Дипломная (вкр): Социализация выпускников колледжей Республики Казахстан

Условное разделение единого массива молодежи. В Германии молодежь (22 миллионов человек, что составляет 25 процентов населения) делится на "непосредственно молодежь" (14-18 лет) и "молодых взрослых" (18-27 лет), так как приоритеты у этих возрастных групп различны. Здесь отмечается широкое сотрудничество власти и неправительственных организаций на всех уровнях реализации молодежной политики. Организации, участвующие в осуществлении молодежной политики, занимаются лоббированием интересов своих членов (в основном - представителей молодежных групп) на всех уровнях власти [45, с.64].

Применение комплексного подхода. Во Франции в 1997 г. была введена программа "Новые услуги, новые рабочие места", имевшая целью предоставить постоянные (не менее пяти лет) рабочие места молодым людям без трудового опыта и, одновременно, удовлетворить потребность в рабочей силе в некоторых отраслях [55, с.66].

Хотелось бы подчеркнуть, что в этих странах производится регулярный мониторинг проблем молодежи независимыми экспертами. Одним из главных направлений молодежной политики в обеих странах является повышение качества и доступности образования как важного канала успешной социализации, увеличение числа молодых людей, продолжающих учебу после окончания средней школы (повышение квалификации, профессионально-техническая подготовка, обучение в ВУЗах).

Мы считаем, что использование зарубежного опыта разработки осуществления молодежной политики с адаптацией мероприятий к отечественным условиям будет способствовать более эффективному функционированию молодежного рынка труда в Республике Казахстан.

Неоспоримым фактом является то, что молодежные проблемы не могут быть решены только силами самой молодежи. В нашей стране государством последовательно осуществляется политика, направленная на борьбу с молодежной безработицей и обеспечение занятости молодого населения.

Основным законодательным актом, регламентирующим вопросы занятости молодежи, является Закон Республики Казахстан "О государственной молодежной политике в Республике Казахстан" от 23 января 2001 года. Кроме того, утверждены Концепция государственной молодежной политики, действует Государственная программа "Молодежь Казахстана".

Мероприятия, проводимые государством, можно условно разделить на активные и пассивные.

К пассивным мероприятиям относится социальная помощь по безработице, которая оказывается в виде содействия в трудоустройстве, направления на профессиональную подготовку, повышение квалификации, переподготовку, а также посредством привлечения к общественным работам и оказания адресной социальной помощи.

К основным видам активных мер содействия занятости молодежи, применяемым в нашей стране, можно отнести:

-  создание новых рабочих мест в различных отраслях экономики, в том числе посредством развития малого и среднего предпринимательства;

-       стимулирование создания социальных рабочих мест;

-       содействие трудоустройству выпускников в государственных организациях или организациях с государственным участием;

-       предоставление информации по имеющимся вакантным рабочим местам;

-       профессиональное обучение безработных;

-       содействие развитию молодежного предпринимательства;

-       развитие молодежных строительных отрядов;

-       молодежную практику;

-       привлечение молодежи к общественным работам по посадке леса и благоустройству городов;

-       молодежные социальные службы трудовой занятости.

Мониторинг с целью оценки эффективности реализуемых мер ведется, в основном, в рамках отдельных программ, направленных на обеспечение занятости и трудоустройства молодежи. На уровне регионов в рамках программ занятости отдельно по молодежи осуществляется, прежде всего, мониторинг трудоустройства выпускников организаций высшего и профессионального образования в государственных организациях и на предприятиях с государственным участием.

В рамках реализации молодежной политики высокую эффективность, в том числе в плане затрат на них, показали мероприятия по привлечению молодежи к выполнению общественных работ по программе озеленения "Жасыл ел" на 2005-2007 годы. По итогам первого года осуществления она позволила задействовать в общественных работах около 28000 человек из числа молодежи, и при этом общая сумма заработанных ими денег составила около 300 млн. тенге, то есть заработок одного человека составил примерно 10715 тенге. Для сравнения, по Программе занятости на 2006 год было выделено около 2518,9 млн. тенге с ожидаемой численностью привлеченных к общественным работам в 111600 безработных (примерно 22570 тенге на одного человека). Наряду с этим, важным преимуществом данного направления является высокий потенциал в плане обеспечения занятости сельской молодежи. В то же время его основным недостатком является временный и сезонный характер трудоустройства, что требует проведения дополнительных мероприятий, направленных на постоянное трудоустройство молодежи, вовлекаемой в общественные работы [56, с.32].

В отношении возможных негативных побочных последствий от реализации программ по обеспечению занятости молодежи можно отметить, что таковые возможны в рамках создания социальных рабочих мест, субсидируемых из местных бюджетов. На практике субсидирование из местных бюджетов социальных рабочих мест может приводить к сокращению рабочих мест для иных категорий работников. Хотя полномасштабный анализ таких возможных негативных воздействий пока не проводился. К тому же количество таких рабочих мест довольно ограничено, и при этом молодежь представляет лишь одну из целевых групп, обладающих правом на получение социальных рабочих мест.

В Павлодарском регионе государственную политику содействия трудоустройству молодежи реализует Управление координации занятости и социальных программ Павлодарской области. Также в области на 2012 г. действует свыше 50 молодежных общественных организаций, способствующих активному вовлечению молодежи в социально-экономические процессы. Одно из наиболее известных объединений, ведущее целенаправленную работу не только с молодежью, но и непосредственно с представителями государственных органов - "Молодежная биржа труда".

Рассмотрим уровень молодежной безработицы Павлодарской области в сравнении с другими регионами Казахстана (при этом в расчет возьмем основные индикаторы рынка труда за последние три года).

В 2006 году при уровне общей безработицы 7,4 процентов молодежная безработица составляла 6,3 процентов. При этом в среднем по Казахстану статистические данные определены в пределах 7,8 процентов и 12,1 процентов соответственно. В целом по республике уровень молодежной безработицы превышает общую цифру безработных на 4,3 процентов [57, с.65].

Подобная диспропорция наблюдается во всех 14 областях Казахстана, кроме Кызылординской и Павлодарской областей. В городах Астана и Алматы количество безработных в возрасте от 15 до 24 лет превышает почти вдвое уровень общей безработицы. Причем в нашем регионе самый низкий уровень молодежной безработицы по стране - 6,3 процентов [56, с.44].

Если рассматривать за этот же период рынок труда в разрезе сельское/городское население, то можно увидеть следующую картину. Во втором квартале 2006 года безработных из числа сельской молодежи было значительно меньше, чем городской в таких областях как Кызылординская, Мангистауская, Павлодарская [56, с.33].

Для сравнения: в нашей области в этот период при уровне безработицы сельского населения 5,5 процентов процент молодых безработных составлял лишь 0,6. В то время как молодые безработные горожане Павлодарской области составляли 9,7 процентов при общей безработице городского населения в восемь процентов. Самый низкий уровень молодежной безработицы городского населения в рассматриваемый период можно отметить в Алматинской области - 5,4 процентов.

Кого больше в 2006 году было среди безработных - мужчин или женщин? Говоря в целом по республике, то "слабый" пол оказался менее востребованным на рынке труда. Это касается как молодежи, так и людей более зрелого возраста. В целом по Казахстану показатели занятости мужчин (6,4 процентов) в рассматриваемый период превышают показатели занятости женщин (9,2 процентов). Лишь в Мангистауской области процент безработных мужчин превысил уровень женской безработицы на 2,6 процентов [56].

Уровень молодежной безработицы среди девушек в среднем по республике в 2006 году составлял 14,7 процентов, среди молодых людей - 10 процентов. Однако согласно статистическим данным в некоторых областях безработных молодых людей значительно больше, чем безработных девушек. Например, в Кызылординской области количество безработных парней превышает количество безработных девушек на 1,2 процентов, в Павлодарской - на 0,5 процентов. Лишь эти две области стали исключением из общего правила, где женская безработица выше мужской [58].

В 2007 году уровень безработицы в целом по Казахстану снизился с 7,8 процентов до 7,3 процентов и на 2,7 процентов за год уменьшился уровень молодежной безработицы. Что касается нашего региона, количество молодых людей среди безработных по сравнению с 2006 годом стало на 0,1 процентов меньше, что принесло области третью лидирующую позицию среди 14 областей (6,2 процентов). Но теперь на первых позициях оказались Актюбинская (2,6 процентов) и Алматинская (4,7 процентов) области. Незначительно изменилось в анализируемом году и соотношение безработных в городе и селе. По-прежнему, очень высок процент безработных среди горожан, и в том числе молодежи. Среди тех регионов, кто успешно справляется с этой проблемой Актюбинская, Западно-Казахстанская, Кызылординская области [58].

В Павлодарской области в 2007 году уровень молодежной безработицы среди горожан достигал 8,7 процентов (при общей цифре по области 7,8 процентов), среди сельчан 3,6 процентов (при общей цифре по области 5,4 процентов). Значит, уровень городской молодежной безработицы более чем в два раза превышает сельский уровень.

Во втором квартале 2008 года уровень молодежной безработицы незначительно увеличился по сравнению с 2007 годом на 0,4 процентов, при этом общая цифра безработных по региону снизилась с 6,9 процентов до 6,5 процентов [59]. В таблице 3 приведен рейтинг регионов Казахстана по уровню молодежной безработицы во втором квартале 2008года.

Таблица 3 - Уровень молодежной безработицы в Казахстане за 2008 год (второй квартал) в процентах

Уровень безработицы	0-3	3-7	7-8	8-10	10-12
Регион Казахстана	Актюбинская область	Южно-Казахстанская, Алматинская, Павлодарская, Атыраус кая, Жамбылс кая области	Западно- Казахстанская, Костанайская, Кызылординс-кая области	Мангистауская, Карагандинская области	Акмолинская, Восточно- Казахстанс-кая, Северо- Казахстанс-кая области

Анализ статистических данных за второй квартал текущего года показывает, что абсолютным лидером, добившимся самого низкого уровня молодежной безработицы (2,2 процентов), является Актюбинская область. Самый же высокий показатель уровня молодежной безработицы - 11,3 процентов - принадлежит Северо-Казахстанской области.

Наша область, имея показатель по безработице среди молодежи 6,5 процентов, уступает Южно-Казахстанской и Алматинской областям (уровень в которых соответственно составили - 4,5 процентов и пять процентов).

Говорить о тенденции к уменьшению или увеличению процента безработной молодежи в Павлодарской области в период с 2008 по 2010 год трудно. Колебания были, но незначительные и неравномерные. В течение трех лет уровень молодежной безработицы колебался от 6,2 процентов в 2009 году до 6,5 процентов во втором квартале 2010 года, в 2009 году он составлял 6,3 процентов [59]. Другое дело, если мы возьмем для сравнения наш регион за последние шесть лет. На диаграмме 1 изображено соотношение уровней общей и молодежной безработицы в разрезе Казахстана и Павлодарской области за период 2005-2012 годы.

Рисунок 2. Уровень общей и молодежной безработицы (2005-2012)

В 2005 году уровень молодежной безработицы в Павлодарской области составлял 14,4 процентов, в 2008 году - 13,4 процентов, в 2009 году - 11,1 процентов, в 2010 году - 11,2 процентов, в 2011 году - 6,3 процентов и в 2012 году - 6,2 процентов. В целом, согласно основным показателям труда в Казахстане, снижение показателя молодежной безработицы очевидно, с 17,3 процентов в 2007 году этот показатель опустился до 9,4 процентов в 2012 году [59].

В соответствии с рисунком 3, можно отметить и другую тенденцию - уровень безработицы в городе всегда превышал уровень безработицы на селе. Это касается и молодежи.

Рисунок 3. Уровень молодежной безработицы в Павлодарском регионе по месту проживания(город/село)

Объяснение такому явлению - большой отток сельчан в город. Не найдя работу дома, они направляются в город, в надежде найти там подходящую работу и нередко пополняют ряды безработных горожан из-за недоступности жилья, отсутствия прописки, профессионального образования и стажа работы. Кроме того, студенты из числа сельчан, получив дипломы о средне специальном или высшем образовании, не спешат возвращаться домой даже при реальном их трудоустройстве в родном селе.

Впрочем, соотношение безработицы городской и сельской молодежи не отражает реальной картины молодежной безработицы на селе, поскольку значительная ее часть скрыта так называемой самозанятостью. То есть считается, что наличие подсобного хозяйства обеспечивает сельскому жителю статус самозанятого, и, таким образом, статистика не фиксирует его как безработного и число таких людей растет.

Напряженность на рынке труда как городской, так и сельской молодежи усиливают выпускники школ и других учебных заведений, не трудоустроенные после учебы, молодежь, не закончившая учебу по различным причинам, воспитанники детских домов, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей в возрасте до 23 лет. Стоит также отметить, что темпы снижения молодежной безработицы в городе существенно выше. В городе чаще открываются предприятия малого и среднего бизнеса, а также активнее расширяются имеющиеся производственные предприятия.

В таблице 4 приведена динамика снижения обращающихся в органы занятости согласно данным Управления координации занятости и социальных программ Павлодарской области за 2006-2007 годы, а также за 10 месяцев текущего года.

Таблица 4 - Мониторинг обратившихся в органы занятости и трудоустроенных

	2006 г.	2007 г.	2008г. (10 месяцев)
обратилось в органы занятости (чел.)	4026	3500	2722
трудоустроено (чел.)	2606	2520	1940
Направлено на общественные работы (чел.)	757	758	452
трудоустроено на социальные рабочие места (чел.)	150	132
направлены на профобучение (чел.)	433	432	427
организация молодежной практики (чел.)	281	204	175

По данной таблице видно, что в государственные органы занятости обращается с каждым годом все меньше людей. Связано это с тем, что все меньше людей нуждается в помощи государства при поисках работы. На 01.10.2008 года на учете в органах занятости состоит 520 молодых людей.

Правительством Республики Казахстан принята Концепция о поддержке и развитии конкурентоспособности молодежи на 2008-2015 года, руководствуясь которой, местные исполнительные органы должны оказывать молодым людям содействие в подборе работы и трудоустройстве.

Кроме того, молодежь трудоспособного возраста, зарегистрированная в качестве безработных в органах занятости, с их согласия может быть направлена на общественные работы или пройти профессиональную подготовку и переподготовку.

Здесь мы считаем необходимым провести анализ рынка учебных заведений Павлодарской области за последние 10 лет.

Большое влияние на экономическую активность оказывает образование, которая приводит, главным образом, к сдвигу с менее возрастных групп молодежи на более возрастные.

В Казахстане это, в первую очередь, касается увеличения сроков обучения в общеобразовательной школе и значительного увеличения количества учащихся начального (профшколы и лицеи) и среднего профессионального образования (колледжи). Однако здесь следует подчеркнуть, что численность безработных с незаконченным высшим и высшим образованием имеет тенденцию к увеличению, тогда как по лицам со средним специальным образованием наблюдается обратная тенденция.

Это свидетельствует о том, что получение высшего образования само по себе не рассматривается в качестве гарантии нахождения места на рынке труда, а с другой стороны - о возрастающих потребностях рынка в квалифицированном рабочем и обслуживающем персонале.

Подобная возрастающая потребность, прежде всего, отражается в росте количества учащихся лицеев и колледжей. Если в 2005 году в Павлодарском регионе насчитывалось 33 государственных и негосударственных колледжей и 27 лицеев, то в 2008 году дополнительно открылись еще три частных колледжа и одна государственная профессиональная школа-лицей. Динамика роста количества средних специальных учебных заведений за период с 2005 по 2008 годы в нашем регионе изображена на рисунке 4.

Рисунок 4. Количество профессиональных школ (лицеев) и колледжей

Согласно рисунку 5, с открытием новых учебных заведений, дающих техническое и профессиональное образование, соответственно привело к увеличению количества их учащихся.

Рисунок 5. Контингент учащихся учебных заведений начального (государственного/негосударственного) и среднего профессионального образования

Связано это с растущим дефицитом рабочих кадров, ужесточением требований к поступлению в высшие учебные заведения и увеличением государственных ассигнований в сеть учебных заведений начального и среднего профессионального образования. Такую тенденцию можно отследить на данных контингента учащихся бюджетных групп [Рисунок 6].

Рисунок 6. Контингент учащихся, обучающихся в бюджетных группах сети учебных заведений начального и среднего профессионального образования

Динамика роста выпускников как в государственных, так и в частных лицеях и колледжах хорошо прослеживается на рисунке 7.

Рисунок 7. Выпуск квалифицированных рабочих и специалистов

Таким образом, можно сделать вывод, что статус рабочего человека повышается, и все больше молодых людей предпочитают быть востребованным высококвалифицированным токарем или плотником, чем безработным таможенником (юристом, бухгалтером…) с дипломом о высшем образовании.

Прослеживая динамику числа государственных и частных вузов наблюдается следующая тенденция: число государственных вузов в течение пяти последних лет увеличилось на одно, в то время как число частных вузов не стабильно. В 2004/2005 учебном году в четырех государственных вузах области обучалось 16 тысяч 200 студентов, в 2005/2006 году - 15 тысяч 600, в 2006/2007 году их число увеличилось на 200 человек. Если рассматривать частные вузы, то их количество в 2002/2003 годах составляло 14, сегодня уже в течение нескольких лет их насчитывается 8 и число обучающихся в них превышает число студентов государственных высших учебных заведений. Связано это в первую очередь с тем, что в частных вузах обучаются те, кто набрал на ЕНТ (Единое национальное тестирование) невысокие баллы, но хотел бы получить высшее образование, и имеет для этого материальные возможности.

Таким образом, на основании проведенного анализа можно заключить, что Павлодарская область занимает по уровню молодежной безработицы промежуточное положение среди регионов Республики Казахстан. Однако, несмотря на тенденцию к снижению уровня молодежной безработицы, в области остается обширное поле деятельности для совершенствования механизмов государственной политики в сфере обеспечения занятости.

Теперь необходимо рассмотреть проблемы молодежного рынка труда в Павлодарском регионе и пути их решения. Как показал проделанный анализ, проблема молодежной безработицы была, есть и остается не до конца решенной в Республике Казахстан, а следовательно и в Павлодарской области, несмотря на большое количество реально осуществляемых мероприятий. Очевидно, что необходимо изыскивать более эффективные способы снижения незанятости молодежи в общественном производстве.

На основе проведенного исследования нами выявлен ряд проблем, с которыми сталкивается молодежь на рынке труда:

-       - низкая конкурентоспособность молодежи на рынке труда из-за недостатка профессиональных знаний, отсутствие квалификации и трудовых навыков;

-       - диспропорция спроса и предложения на местных рынках труда;

-       среди молодежи низок престиж рабочих профессий;

-       стихийная миграция сельских жителей (особенно молодежи) в города [60].

Изучив законодательную базу и статистические отчеты различных управлений, мы предлагаем следующие пути решения этих проблем.

-       Акиматы всех уровней должны активно следить за положением на рынке труда своего региона, и прежде всего молодежи. Они должны способствовать созданию единого центра, который взаимодействовал бы со специализированными агентствами для молодежи, с центрами занятости и предприятиями региона. В этот центр могли бы обращаться молодые люди, не только ищущие работу, но и желающие пройти практику либо стажировку на одном из предприятий области.

-       Высшие и средне-специальные учебные заведения должны быть нацелены не на набор, а на выпуск, т.е. на базе любого современного учебного заведения должна работать своя кадровая служба по работе с выпускниками (либо заключен договор со специализированными агентствами), обеспечиваться устойчивые взаимосвязи с действующими предприятиями-работодателями, организовываться курсы дополнительной специализации и повышения квалификации, практиковаться распределение на предприятия хотя бы наиболее перспективных выпускников.

-       Изменить характер заключения учебными заведениями договоров с работодателями на прохождение производственной практики и стажировки. На деле они носят декларативный характер. В основном, предприятия не берут на практику студентов, мотивируя отсутствием производственной необходимости. Наличие координирующего органа (центра) позволило бы контролировать исполнение заключенных договоров и привлекать руководителей этих предприятий к ответственности. К сожалению, у руководителей учебных заведений отсутствуют рычаги воздействия на таких работодателей. Следовательно, необходимо на государственном и законодательном уровне решить эту проблему.

-       Установление квоты на предприятиях для молодых специалистов - выпускников технического и профессионального образования и высших учебных заведений.

-       Содействие предпринимательству на селе. Напряженность на рынке труда сельской молодежи могли бы снять льготы в налогообложении и микрокредитовании. Получив небольшой кредит (до 200 000 тенге под 10 процентов годовых), молодой сельчанин мог бы открыть небольшое частное предприятие. Например, парикмахерскую, швейную мастерскую, цех по ремонту бытовой техники и т.д. Гарантом для получения такого микрокредита вполне может стать сельский акимат. В качестве альтернативы банкам могут выступить сельские кредитные товарищества. Развитие инфраструктуры села - открытие библиотек, клубов, спортивных комплексов - также является привлекательными для того, чтобы молодежь оставалась на селе.

-       После окончания колледжа или института молодые люди, направленные на работу в село, зачастую не задерживаются там и любыми путями стараются уехать и трудоустроиться в городе, при этом понимая, что работу в городе найти очень трудно, и они реально могут пополнить ряды безработных. Выходом из положения в подобных случаях должна стать всесторонняя поддержка молодого специалиста государством. Молодому специалисту нужна не только выдача подъемных и др. компенсационных выплат, но и обеспечение отдельным нормальным жильем, углем, скотом для личного подворья и кормами для этого скота на первые несколько лет.

-       Заключение меморандумов между учебными заведениями региона и отраслевыми министерствами приведет к установлению реальной живой связи между ними и устранит диспропорцию на молодежном рынке труда. Необходимо формировать государственный заказ для вузов на такие специальности, которые соответствуют требованиям времени и условиям местного рынка труда.

-       Возрождение в сельских регионах Павлодарской области межшкольных учебных комбинатов, где школьники старших классов приобретали бы первичные навыки тех или иных специальностей (и не только сельскохозяйственных).

Хочется подчеркнуть тот факт, что рассмотренные выше действия могут быть вполне реализованы в масштабах Павлодарской области.

Сегодня назрела необходимость в подготовке целевой программы "Занятость молодежи Павлодарской области" (как минимум трехлетней - на 2009-2011гг.). Для принятия специальной программы по решению даже одного блока проблем молодежи (занятости) необходимо более детальное изучение многих факторов (социальная помощь молодым семьям, отсутствие собственного жилья, трудности в получении образования, низкая зарплата и т.д.)

Последовательная и непрерывная реализация указанных мероприятий будет содействовать устойчивому снижению молодежной безработицы и способствовать трудоустройству той молодежи, которая высвобождается в результате сокращения, имеющего место на предприятиях в настоящее время.

Таким образом, на основе проведенного анализа состояния молодежного рынка труда на территории Павлодарской области можно сформулировать следующие выводы:

-       На базе комплексного исследования выявлены основные проблемы занятости молодежи и определены перспективы развития молодежного рынка труда;

-       Нельзя сказать, что проводимые местными государственными органами мероприятия не эффективны. Но они не дают в полной мере ожидаемых результатов. Поэтому проведенные исследования позволили разработать ряд предложений по совершенствованию политики в сфере молодежной занятости.

Необходимо подчеркнуть и тот косвенный фактор, который оказывает влияние на процессы социализации выпускников - это мировой финансовый кризис, сильно пошатнувший международные финансовые рынки. В своем выступлении на расширенном заседании Правительства Республики Казахстан Президент Республики Казахстан Н.Назарбаев поручил Правительству и акимам в рамках стабилизационной программы продумать меры по повышению доходов и занятости населения через реализацию дополнительных инвестиционных и региональных программ, в том числе принимает все необходимые меры для расширения сферы социальной защиты и поддержки социально уязвимых слоев населения, в число которых входит и молодежь. В свое время Аким области Б.Сагинтаев и руководители крупных предприятий региона подписали меморандум о взаимном сотрудничестве по содействию социально-экономическому развитию и исполнению трудового законодательства Республики Казахстан (о социальном партнерстве). Меморандум направлен на обеспечение трудовых прав и гарантий работников (в том числе и молодых специалистов) и призван содействовать решению социальных проблем на производстве.

2.2 Социумность колледжа как института социализации

Общество с целью воспроизводства социальной системы, сохранения своих социальных структур стремится сформировать социальные стереотипы и стандарты (групповые, классовые, этнические, профессиональные и другие), образцы ролевого поведения. Чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу, личность усваивает этот социальный опыт путем вхождения в социальную среду, систему существующих социальных связей. Однако в силу своей природной активности личность сохраняет и развивает тенденцию к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности. Следствием действия этой тенденции является развитие и преобразование не только самой личности, но и общества.

Итак, сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой.

Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых "специализируется" на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен. В отечественной науке при определении стадий (этапов) социализации исходят из того, что она происходит более продуктивно в трудовой деятельности. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее стадии:

-       дотрудовая, включающая весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. Эта стадия, в свою очередь, разделяется на два более и менее самостоятельных периода: ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, колледже, вузе и т.д.;

-       трудовая стадия охватывает период зрелости человека. Однако демографические границы этой стадии определить трудно, так как она включает весь период трудовой деятельности человека;

-       послетрудовая стадия, наступающая в пожилом возрасте в связи с прекращением трудовой деятельности.

Стадии социализации могут быть соотнесены с периодами социального развития личности, которые не обязательно совпадают с периодами психического развития человека. А.В.Петровский объясняет это тем, что процесс развития личности не может быть сведен к сумме уровней развития познавательных, эмоциональных и волевых компонентов, характеризующих индивидуальность человека. Имея в виду это положение, он выделил три макрофазы социального развития личности на дотрудовой стадии социализации: детство - адаптация индивида, выражающаяся в овладении нормами социальной жизни; отрочество - индивидуализация, выражающаяся в потребности индивида в максимальной персонализации, в потребности "быть личностью"; юность - интеграция, выражающаяся в приобретении черт и свойств личности, отвечающих необходимости и потребности группового и собственного развития [50, с.211].

В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя. По динамике выполняемых ролей можно получить представление о тех вхождениях в социальный мир, которые были пройдены личностью. О достаточно хорошем уровне социализации свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы органично, без демонстративности и без самоуничижения.

Институциональный подход к исследованию процесса социализации личности, рассмотренный нами в предыдущих разделах, предполагает исследование разных образовательных и воспитательных институтов, существующих в обществе с точки зрения их влияния на формирование поведения личности и рассматривает взаимодействие людей разного возраста в социальных объединениях, совместная деятельность которых нормативно регулируется со стороны государства. В данном аспекте феномен колледжа как института социализации является профессиональной организацией, объединяющей профессионалов (профессиональных педагогов), отношения между которыми регулируются нормативно, определяя их функции как работодателей и работников.

Перечисленные в предыдущих разделах концепции социализации личности в науке можно объединить в русле единого методологического подхода к исследованию процесса социализации личности в условиях технического и профессионального образования. Таким подходом является новый институциональный подход к исследованию социологических феноменов технического и профессионального образования [33, с.27]. С точки зрения проводимого нами исследования является необходимым выделить следующие признаки колледжа, как института социализации:

-       цель функционирования института социализации;

-       характер деятельности, объединяющей людей в этом институте социализации, виды деятельности, наличие деятельностных сред и т.д.

-       нормативно регулируемые условия: распорядок дня, график работы и отдыха и т.д.

-       межличностное взаимодействие: группы-диады, группы-триады, малые группы и т.д.

-       коллективное взаимодействие: взаимодействие коллектива и личности, межгрупповое взаимодействие и т.д.

Таким образом, феномен технического и профессионального образования как института социализации мы характеризуем следующими параметрами:

-       Колледж есть психологическое по генезису образование, устойчивый продукт обмена деятельностью участников педагогического процесса. Во многом участники педагогического процесса структурируют свои психологические характеристики взаимоотношений относительно личностных особенностей, вместе с тем подчиняя характер межличностного взаимодействия нормам и правилам организации жизни колледжа. В целом указанные явления имеют психологические регуляторы и психологическую природу, что, в сущности, характеризуется нами как генезис.

-       Функции колледжа являются социально значимыми, их структура и номенклатура близки к структуре и номенклатуре функций, которые выполняют в обществе социальные институты, это является обоснованием институциональной природы технического и профессионального образования. Такой вывод основан на включении функционального признака в число важнейших признаков колледжа как института социализации и на понимании того, что колледж образует один из главных элементов структурного механизма, посредством которого общество регулирует и осуществляет социальные изменения. В частности, посредством изменения содержания и формы образования.

-       Обоснование институциональной трактовки феномена колледжа основывается на анализе способов её включения в различные сферы социальной жизни, взаимодействия с другими социальными институтами. Колледж является важнейшим элементом культурной сферы общества, обеспечивающим ее функционирование.

-       Колледж, как институт социализации, является продуктом развития всей социальной системы, но вместе с тем специфика основных механизмов её функционирования зависит от внутренних закономерностей развития образовательного вида деятельности. Поэтому рассмотрение колледжа, как института социализации невозможно без соотнесения его деятельности с деятельностью других институтов, а также систем более общего порядка, например, систем государственного устройства.

-       Определение сущности колледжа как института социализации проводится на основе анализа основных институциональных признаков. Соответственно, можно выделить её специфику, тип и место в системе институтов общества.

-       Выявление структуры колледжа как института социализации представляется возможным на основе характеристики основных её элементов, закономерностей её функционирования.

         Таким образом, институциональный подход к исследованию процесса социализации личности рассматривает взаимодействие людей разного возраста в социальных объединениях, совместная деятельность которых нормативно регулируется со стороны государства.

Следовательно, нам является возможным, в русле институциональной теории, сформулировать следующее определение понятия "Колледж как институт социализации" - структурированная система педагогического взаимодействия, обеспечивающая с одной стороны, возможность реализации социально желаемого поведения, а с другой - получение образовательной и профессиональной основы регуляции человеческой деятельности с целью включения личности в полноценное социальное взаимодействие в процессе её жизнедеятельности.

Специфическими условиями казахстанского общества, которые оказывают влияние на состояние технического и профессионального образования как института социализации, являются четыре основные группы условий: политические, экономические, информационные, культурно-исторические. Эти условия составляют группу факторов высшего порядка. При этом они находят выражение в действии отдельных факторов, среди которых мы выделили группу факторов первого порядка: государственная политика в области образования, экономическое, информационное и культурно-историческое состояние социума; и группу факторов второго порядка: территориальное расположение колледжа, состояние производственной сферы социума, экологическое состояние социума, национальный и конфессиональный состав социума [37].

В данной диссертации впервые нами вводится понятие "социумность колледжа как института социализации", которое определяется нами, как представленность в колледже социальных факторов, которая отражает внешний план развития колледжа как образовательного учреждения.

Социумность колледжа отражает такие её внутренние характеристики, как миссия колледжа, её политика, развивающаяся структура, система общественных организаций, органы самоуправления, национальный состав, информационная и методическая обеспеченность и т.д. К внешним характеристикам колледжа, отражающим социумность относятся территориальное расположение (городская или сельская местность), наличие законодательных актов в области образования и государственных образовательных стандартов, степень финансирования и т.д.

При этом нами разработана методика расчета "коэффициента социумности колледжа как института социализации". От значения коэффициента социумности колледжа напрямую зависит и процесс социализации выпускника колледжа. При расчете коэффициента социумности необходимо исходить из модели внешнего социума и модели взаимодействия колледжа с системами государственного устройства. Расчет указанного коэффициента производится по каждому из следующих, выделенных нами, показателей: Кгс - наличие государственных образовательных стандартов; Кф - степень финансирования, определяет степень общего финансирования колледжа; Кт - территориальное расположение, определяет месторасположение колледжа в географическом плане; Ки - информационная обеспеченность, определяет степень наличия в колледже средств связи, Интернета; Кн - национальный состав, определяет процентное соотношение в колледже учащихся разных национальностей; Ку - количественный состав учащихся, определяется по количеству детей колледже. При этом значение каждого показателя определяется по таблицам, разработанным нами.

Таким образом, основная социализирующая функция колледжа заключается в организации внутриколлежной социально-педагогической среды, в установлении и выполнении правил внутриколледжной жизни учащимися, педагогами, мастерами производственного обучения. Эта функция реализуется в педагогической деятельности колледжа. Результаты нашего теоретического исследования позволяют сформулировать определение понятия "педагогическая деятельность колледжа как института социализации" как комплексную организацию студенческой жизни на основе принципа "единства требований и согласованности в работе" с четким разделением педагогических функций в трех направлениях: образовательном (учебно-воспитательном), воспитательном (социально-педагогическом) и управленческом (административном), направленную на создание благоприятных условий для развития и социализации выпускника колледжа.

В результате практического исследования частных колледжей города Павлодара: Павлодарского гуманитарно-педагогического колледжа, Павлодарского технико-экономического колледжа, Павлодарского гуманитарного колледжа мы пришли к выводу, что основной организационной формой социально-педагогической службы колледжа как института социализации может являться педагогический консилиум. Организация системы педагогических консилиумов является своеобразной технологией управления колледжем. Основными видами деятельности социально-педагогической службы технического и профессионального образования являются организационно-методическая работа, совершенствование профессиональной компетентности педагогов, психодиагностика.

Колледж содержит в себе потенциальные возможности для социализации личности и непосредственно является институтом социализации. Указанный процесс зависит от качества деятельностной среды колледжа с преобладанием в ней функционально-технологического фактора. Этот фактор состоит в совокупности функциональных и технологических средств:

) функциональные средства - подразделяются на две группы:

-       средства для выполнения функций колледжа как института социализации (технологии мониторинга педагогической и профессиональной деятельности колледжа);

-       средства для выполнения функциональных обязанностей работников технического и профессионального образования (центробежная форма повышения квалификации педагогических работников, ориентированная на модель педагогической компетентности работника технического и профессионального образования);

) технологические средства - это технологии управления образовательными учреждениями, поисковые и справочные электронные системы, компьютерные образовательные технологии, технологии профессионального сопровождения учебного процесса и др.

Таким образом, применение указанных средств информационных технологий в колледжах способствует управляемости процесса социализации учащегося колледжа. Все вышеизложенное позволяет заключить, что учет и систематизацию множества факторов, влияющих на социализацию личности в условиях технического и профессионального образования необходимо объединить в единой педагогической модели.

В соответствии с рисунком 8, наш анализ процесса социализации выпускника колледжа позволяет обосновать четырехкомпонентную модель, которая может служить теоретическим фундаментом для комплексных исследований. Педагогическая модель социализации выпускника колледжа, с точки зрения институциональной теории, базируется на четырех компонентах, установленных нами: физиологическом, социальном, образовательном и психологическом.

Физиологический компонент включает в себя внутренние биологические факторы, которые целесообразно разделить на две группы наследуемые (пол, задатки, тип нервной системы, цвет волос, глаз, состояние здоровья и т.д.) и приобретенные (физические отклонения, полученные в результате несчастных случаев, заболевания, чувствительность рецепторов (ощущения), физиологические особенности организма молодого человека).

Рисунок 8. Педагогическая модель социализации личности в условиях колледжа как института социализации

В качестве критериев по физиологическому компоненту были определены физиологические и педагогические составляющие. К физиологическим составляющим были отнесены такие показатели, как пол и состояние здоровья (рост, вес, артериальное давление, хронические заболевания). К педагогической составляющей были отнесены: уровень знаний о формировании здорового образа жизни, участие в спортивных мероприятиях (участие в спортивной деятельности), отношение к здоровому образу жизни.

Значение физиологических характеристик личности в процессе социализации является немаловажным аспектом, так как они являются определяющими при выборе образовательной траектории социализации выпускника колледжа. По физиологическим параметрам в колледжах выделяются различные категории подростков: например, дети инвалиды, но учебно-воспитательный процесс технического и профессионального образования предусматривает специальные организационные формы работы с ними; группы детей, временно освобожденных от занятий физкультурой и занимающиеся в группах здоровья по программе со сниженными физическими нагрузками и т.д.

Таким образом, физиологический компонент педагогической модели социализации выпускника колледжа позволяет структурировать педагогическую деятельность колледжа с подростками различных категорий по физиологическим параметрам, создавая специальные правила, регулирующие учебную деятельность указанных категорий подростков.

Социальный компонент разработанной нами модели социализации выпускника колледжа объединяет многочисленные социальные факторы. Для организации педагогической работы с различными социальными категориями учащихся колледжа необходимо владеть информацией о социальном статусе подростка. В условиях колледжа проводится дифференциация подростков на основании их социальных характеристик и разрабатывается специальная система социально-педагогических мероприятий для организации педагогического взаимодействия, как с учащимися, так и с их родителями. Соответственно, в колледжах представлены дети из многодетных семей, из неполных и малообеспеченных семей, а также дети-сироты, и другие категории, которые требуют специального педагогического подхода и системы мер педагогического воздействия. Социальный статус подростка, в этом случае, предопределяет функциональное содержание педагогической деятельности и позволяет организовывать более эффективное взаимодействие, регулируя процесс социализации личности. Немаловажным является учет национальных особенностей детей, что позволяет эффективно планировать педагогическую деятельность этнопедагогической направленности, учитывать многообразие и вариативность форм этно-социальной работы с учащимися колледжа. Кроме того, в этом направлении педагогической деятельности возникают и закономерные связи колледжа как института социализации с другими социальными структурами, например, с Национальными Культурными Центрами, другими организациями и учреждениями.

Таким образом, основным параметром оценки педагогической деятельности колледжа по социальному компоненту педагогической модели социализации выпускника колледжа выступают социальные компетентности личности, формируемые в педагогическом процессе.

Образовательный компонент педагогической модели социализации личности объединяет многочисленные образовательные критерии и показатели, относительно которых осуществляется социализация учащихся в колледже. Немаловажное значение в социализации личности отводится знаниям и представлениям, определяющим духовность, нравственность, гражданственность, профессиональную подготовленность и другие качества личности, основанные на информированности. Образованный человек, это, прежде всего, человек осведомленный, имеющий систему научных знаний об окружающей действительности, о государственном устройстве, о правилах поведения в обществе. Все указанные характеристики личности развиваются на основе общей культуры личности, её способностях, формируемых в педагогическом процессе технического и профессионального образования.

В психологический компонент разработанной нами педагогической модели социализации выпускника колледжа были включены психологические факторы, характеризующие основной параметр - социализированность личности. Соответственно социализированность означает такое личностное качество, которое отражает степень признания личностью условий среды. Условия колледжа, несмотря на свое многообразие, достаточно четко структурированы, отражаются в правилах поведения, способах общения и т.д. Для каждого участника педагогического процесса определена соответствующая социальная роль и функция, выполняемая в условиях колледжа. При этом роль учащегося колледжа предполагает выполнение учебных и практических заданий, связанное с психическими познавательными процессами, включая память, мышление, воображение, развитие речи и т.д., которые отражают содержательные характеристики социализированности личности.

Психологический компонент модели также включает в себя такие критерии, как мотивация учения, самооценка и другие так как учебная и практическая деятельность соответствующим образом мотивируется, возникают закономерные психологические связи между запоминаемой информацией и применением её в практической деятельности. Немаловажным психологическим моментом в процессе социализации является саморегуляция поведения и деятельности, самоконтроль и т.д. указанные критерии характеризуют волевые аспекты социализированности как личностного качества.

Таким образом, рассматривая проблему социализации учащихся колледжа, необходимо учесть, что один и тот же социальный феномен может рассматриваться с разных позиций в отношении его влияния на изучаемую сферу. Следовательно, учитывая вышеизложенное, при рассмотрении проблемы социализации выпускника колледжа в технического и профессионального образования необходимо учитывать, что процесс социализации происходит не только для учащихся, но и для педагогических работников такого колледжа. Поэтому изначально разработанная нами программа эксперимента по социализации личности разделена на два больших раздела: "личность педагогического работника" и "личность учащегося колледжа", так как необходимо было предусмотреть подготовку педагогических работников, мастеров производственного обучения к проведению работы по социализации учащихся колледжей и затем качественно проводить мониторинг педагогической и практической деятельности колледжа по социализации личности.

По каждому разделу было выделено шесть направлений, отраженных в блоках экспериментальной программы:

Блок 1. Возрастные кризисы и психологические особенности подростков. Выделены следующие компоненты: доколледжевская подготовка (готовность личности выпускника школы к обучению в колледже, становление и профессионализация личности).

Блок 2. Развитие личностных структур. Выделены следующие компоненты: мышление, интеллект, воображение (методики развития мыслительной деятельности учащихся колледжа); эмоции, мотивы, установки, удовлетворенность учением (методики формирования мотивации учебно-познавательной деятельности); качества характера, волевые усилия (методики развития самостоятельности учения и творческой инициативы); направленность личности, интересы, профессиональные предпочтения, профессиональная ориентация (методики диагностики указанных качеств).

Блок 3. Процесс образования. Выделены следующие компоненты: опыт познавательной деятельности, фиксируемый в научно-исследовательской работе; опыт практической деятельности, фиксируемый в применении полученных знаний; опыт творческой деятельности, фиксируемый в проблемных ситуациях; опыт эмоционально-ценностного отношения личности учащегося;

Блок 4. Процесс воспитания. Выделены следующие направления работы: гражданско-патриотическое, правовое и поликультурное воспитание; духовно-нравственное воспитание; семейное воспитание; формирование потребности в самопознании и саморазвитии личности; формирование социально-значимых и индивидуальных качеств; формирование коммуникативной культуры; экологическое воспитание; эстетическое воспитание; физическое воспитание; трудовое и экономическое воспитание; профессионально-творческое воспитание; развитие интеллектуальной культуры.

Блок 5. Процесс обучения. Выделены следующие компоненты: технологический подход к организации обучения на младших курсах; типологический и деятельностный подходы к организации обучения в старших курсах.

Блок 6. Целостность процессов. Выделены следующие компоненты: единство учебно-воспитательного процесса: усилий колледжа, семьи, общественности; колледж и общественные организации; досуговая организация деятельности учащихся (система кружков, секций, клубов по интересам); профессионализация и трудоустройство выпускников колледжей.

Соотношение критериев и показателей экспериментальной деятельности по социализации личности в условиях общеобразовательной школы представлено в таблице 5.

Экспериментальная работа по разделу "Личность учащегося колледжа" проведенная в Павлодарском гуманитарно - педагогическом колледже города Павлодара была ориентирована на педагогическую модель социализации выпускника технического и профессионального образования (рис.1). В соответствии с указанной моделью проводилась диагностика и мониторинг педагогического процесса колледжа как института социализации. При этом результативность педагогической деятельности определялась по сформированности определенных личностных качеств учащихся колледжей в соответствии с их возрастом. Соответственно были выделены учащиеся младших и старших курсов.

Таблица 5 - Соотношение критериев и показателей экспериментальной деятельности по социализации личности в условиях колледжа как института социализации

Компонент	Критерии	Показатели
Физиологичес-кий	Содержательный	Знания и представления об основных параметрах здоровья человека и здоровом образе жизни
		Знания и представления о правильном питании, о необходимости соблюдения режима труда и отдыха, о физической культуре человека
	Деятельностный	Умения и навыки ведения здорового образа жизни
		Умения и навыки спортивно-оздоровительной деятельности и личной гигиены
		Умения и навыки в составлении режима дня и режима питания
	Мотивационный	Позитивное отношение к здоровому образу жизни
		Стойкие мотивы спортивно-оздоровительной деятельности
Социальный	Содержательный	Знания и представления о правах и обязанностях подростка
		Знания и представления о сферах профессиональной деятельности
		Знания и представления о нравственных и этических нормах поведения людей в обществе
	Деятельностный	Умения и навыки решения проблемных ситуаций и конфликтов
		Умения и навыки составления профессионального и жизненного плана
		Умения и навыки планирования и организации собственной деятельности
	Личностный	Гражданская позиция
		Правовая культура
		Ответственность
		Самостоятельность
Компонент	Критерии	Показатели
Образовательный	Содержательный	Успеваемость
		Качество знаний
		Информированность
	Деятельностный	Овладение учебной и практической деятельностью
		Сформированность учебных и практических действий
		Умение решать учебные и производственные задачи
	Личностный	Уровень общей культуры
		Уровень развития интеллектуальных способностей
		Уровень развития творческих способностей
Психологичес-кий	Содержательный	Умственное развитие
		Развитие речи
	Деятельностный	Мотивация учения
		Выраженность познавательных интересов
	Личностный	Самоконтроль
		Саморегуляция поведения

В результате проведенного практического экспериментального исследования в частных колледжах города Павлодара были сделаны следующие выводы:

-       социализированность учащихся старших курсов по физиологическому компоненту за время обучения в колледже изменилась в контрольной группе - от 25,97 процентов до 33,93 процентов, в экспериментальной группе - от 23,03 процентов до 39,87 процентов. Разница между ними составила в контрольной группе 7,96 процентов, в экспериментальной - 16,84 процентов.

-       социализированность учащихся по социальному компоненту за время обучения на старших курсах колледжа изменилась в контрольной группе - от 19,6 процентов до 28,9 процентов, в экспериментальной - от 19,4 процентов до 33,83 процентов. Разница между ними составила в контрольной группе - 9,3 процентов, в экспериментальной - 14,43 процентов.

-       социализированность учащихся по образовательному компоненту за время обучения на старших курсах колледжа изменилась в контрольной группе - от 31,13 процентов до 40,64 процентов, в экспериментальной - от 31,8 процентов до 48,33 процентов. Разница между ними составила в контрольной группе - 9,51 процентов, в экспериментальной - 16,53 процентов.

-       социализированность учащихся по психологическому компоненту за время обучения на старших курсах колледжа изменилась в контрольной группе - от 33,7 процентов до 49,8 процентов, в экспериментальной - от 34,3 процентов до 56,77 процентов. Разница между ними составила в контрольной группе - 16,1 процентов, в экспериментальной - 17,57 процентов.

Учитывая вышеприведенные факты экспериментального исследования в русле возрастной концепции, представляется целесообразным представить результаты педагогической деятельности колледжа по социализации выпускников в объединенной таблице по физиологическому, образовательному, социальному и психологическому компонентам.

Таблица 6 - Сводная таблица результатов экспериментальной деятельности по социализации личности учащихся колледжей в русле возрастной концепции (в процентах)

Возраст	Компонент	Констатирующий срез		Итоговый срез		Разница
		Конт.	Эксп.	Конт.	Эксп.	Конт.	Эксп.
Учащие-ся младших курсов	Физиологический	20,67	20,63	29,53	36,67	8,86	16,04
	Социальный	17,4	17,8	24,5	32,43	7,1	14,63
	Образовательный	23,73	23,5	32,24	39,63	8,51	16,13
	Психологический	28	28,1	40,8	47,57	12,8	19,47
	Общее значение социализирован-ности	22,45	22,51	31,77	39,08	9,32	16,57
Учащие-ся старших курсов	Физиологический	25,97	23,03	33,93	39,87	7,96	16,84
	Социальный	19,6	19,4	28,9	33,83	9,3	14,43
	Образовательный	31,13	31,8	40,64	48,33	9,51	16,53
	Психологический	33,7	34,3	49,8	56,77	16,1	17,57
	Общее значение социализирован-ности	27,6	27,13	38,31	44,7	10,71	16,34

Таким образом, результаты нашей экспериментальной работы в Павлодарском гуманитарно-педагогическом колледже города Павлодара показали, что в период обучения в колледже на старших курсах (17-19 лет) многие учащиеся задумываются над социальной ролью семьянина, приобретает актуальность интерес к будущей семейной жизни, при этом важным фактором становится готовность к профессиональной деятельности. Старшекурсники проявляют склонность осознавать себя гражданином мира, обладают качествами поликультурной личности, принимают участие во всех видах деятельности, требующей активности, движения, общения, при этом действуют в соответствии со своими нравственными убеждениями.

Для учащихся старших курсов присуще наличие целостного мировоззрения, целостной системы взглядов на окружающую действительность, они позитивно относятся к самим себе и окружающему миру. Возрастает значимость профессиональной и других социально-значимых видов деятельности и социального сотрудничества, они выстраивают собственную линию поведения в отношении подготовки к самостоятельной жизни, что проявляется в сознательном отношении к выбранной профессии и к будущей профессиональной деятельности. Для учащихся данной возрастной категории становится актуальной адекватная самооценка, они обладают умением саморегуляции и самоконтроля.

2.3    Проблемы социализации выпускников технического и профессионального образования на примере частных колледжей города Павлодара

Современное казахстанское общество требует от человека не только политехнизма знаний, высокого культурного уровня, глубокой специализации в различных областях науки и техники, но и умения жить, сосуществовать в обществе. Основными параметрами личностного развития ребенка, подростка можно считать его ориентацию на общечеловеческие ценности, гуманизм, интеллигентность, креативность, активность, чувство собственного достоинства, независимость в суждениях. Уровень развития этих качеств можно рассматривать как показатели сформированности социальной компетентности и социального становления личности.

В ежегодном Послании народу Казахстана 27 января 2012 г. Н.А.Назарбаев отметил, что по-прежнему "важно усиливать воспитательный компонент процесса обучения - патриотизм, нормы морали и нравственности, межнациональное согласие и толерантность, законопослушание, физическое и духовное развитие должны прививаться во всех учебных заведениях". Данная цель будет актуальной всегда, ибо, как говорил Теодор Рузвельт, "воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, - значит вырастить угрозу для общества" [61, с.34].

Главная задача системы образования - создание необходимых условий для формирования, развития и профессионального становления личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей; реализация прав ребенка на воспитание, образование и всестороннее развитие, сохранение родного языка, культуры, национальных обычаев и традиций, на информированность, укрепление здоровья.

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям.

Для современного развития нашей страны характерно стремление к социальной реконструкции общества: усилению государственности, демократизации, переходу к рыночной экономике. Изменения в социальной жизни общества предъявляют новые требования, как к выпускнику, так и к самой школе. Учащиеся колледжей должны не только овладеть современной системой знаний, но и адаптироваться к постоянно меняющимся социальным условиям. Процесс социализации сопровождается включением индивида в новые социальные отношения, усвоением индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. Переход к рыночной экономике привел к резкому изменению ценностных ориентаций и в значительной мере осложнил процесс социализации. Меняются не только социально значимые ценности, но и механизмы их освоения.

Существенно изменились требования к уровню и характеру подготовленности учащихся технического и профессионального образования, осмысленному выбору профессии и осознанию своего соответствия ей, самостоятельной познавательной деятельности, профессиональному образованию, личной жизни, общению с другими людьми, общественно-политической жизни, разумной организации своего досуга.

Необходимо отметить, что особое внимание в концепции образования РК уделено развитию познавательных интересов молодежи, их творческих способностей, общеучебных умений, навыков самопознания и самообразования, способствующих дальнейшему развитию и самореализации и социализации личности. Также это формирование личностно и профессионально значимых качеств, необходимых для жизни в современном обществе и эффективной социальной профессиональной деятельности, развитие потребности в непрерывном личностном и профессиональном самосовершенствовании, воспитание на основе сформированных в казахстанском обществе устойчивых традиций этнической и религиозной толерантности.

Меняющаяся социальная и политическая среда оказывает влияние на формирование личности молодого человека. В условиях современной жизни нашего общества актуальной проблемой становится способность учащихся колледжей решать социально-значимые проблемы, формирование активной гражданской позиции, патриотических убеждений, приверженность демократическим ценностям, позитивная социализация.

В данном разделе мы рассмотрим результаты нашего эмпирического исследования. Исследование было направлено на изучение особенностей восприятия нормативных ситуаций учащейся молодежью частных колледжей города Павлодара: Павлодарского гуманитарно-педагогического колледжа, Павлодарского технико-экономического колледжа, Павлодарского гуманитарного колледжа, социализации их выпускников.

При исследовании особенностей восприятия нормативных ситуаций были использованы следующие методики: 1) включенное наблюдение; 2) методика И. У. Юшваевой "Третий лишний"; 3) методика И. У. Юшваевой "Четыре учебные ситуации"; 4) социометрия; 5) референтометрия.

Кроме этого был применен метод экспертной оценки для сравнения рейтинга средних специальных учебных заведений, в которых обучались исследуемые. В соответствии с целью и гипотетическим предположением эмпирическое исследование проводилось в трех основных направлениях:

-       исследование динамики нормативно-ценностных тенденций в учебной группе колледжа. Задачей данного направления явилось выявление особенностей поведения учащихся в нормативных ситуациях в связи с освоением социального пространства, восприятием формальных и учебных норм;

-       исследование особенностей поведения учащихся колледжа в конкретных заданных учебных ситуациях, чтобы определить, насколько хорошо они осознали и освоили соответствующие социальные нормы;

-       исследование особенностей психосоциального развития личности учащихся. Задачей данного направления было выявление личностных особенностей, влияющих на восприятие нормативных ситуаций. Мы исходили из частной гипотезы, что психосоциальные особенности личности студента носят социально-психологический характер и являются фактором, влияющим на многие социальные процессы, включая восприятие нормативной ситуации. С целью проверки гипотезы мы поставили задачу проследить динамику психо-социального развития личности студентов колледжей с помощью методики В.А. Ильина и уже на основании полученных результатов сделать предварительные обобщения.

Результаты исследования представлены на графиках. Как следует из графика, изображенного на рисунке 9, наблюдается достаточно выраженная динамика по показателю "доверие". По этому показателю мы видим существенные различия между результатами студентов гуманитарно-педагогического и технико-экономического колледжей и результатами студентов гуманитарного колледжа. В последнем случае результаты с временем обучения в колледже снижаются. Данное обстоятельство говорит в пользу того, что существует определенная тенденция, видимо, связанная с характером образовательного процесса в данном колледже, снижающая самоощущение базового доверия к окружающему студентов социуму. Данный результат был предсказуем на основании анализа социальной ситуации развития в данном колледже.

Наоборот, у студентов гуманитарно-педагогического и технико-экономического колледжей это чувство к концу обучения значительно возрастает.

Вместе с тем, можно заметить наличие особого периода в психосоциальном развитии студентов на третьем курсе. Это выражается в изменении хода графиков, изображенных на рисунке 9.

Возможно, этот период характеризует существенные личностные изменения у студентов, связанные с особенностями образовательного процесса. Тогда эти изменения должны находить отражение в том или ином виде в результатах всех методик, в том случае, если они (изменения) носят глобальный характер.

Рисунок 9. График изменения значения показателя "Доверие", полученного по методике В. А. Ильина, в зависимости от года обучения у студентов разных колледжей

Обратимся к показателю "автономия". Картина, представленная на рисунке 10, может быть расценена как обратная по отношению к результатам, отраженным на рисунке 9. При этом и в том, и в другом случае процессы, происходящие на третьем курсе, отличаются от процессов психосоциального развития на других курсах. Полученные по методике В. А. Ильина данные позволяют говорить о том, что психосоциальные особенности студентов трех колледжей имеют ярко выраженную динамику на протяжении трех лет обучения в среднем профессиональном заведении. Особое значение приобретают процессы, происходящие на третьем курсе. Поскольку динамика всех основных компонентов психосоциального развития имеет сходные тенденции для студентов всех трех колледжей, можно предположить, что психосоциальное развитие студентов выступает в роли фактора, влияющего на процесс профессиональной социализации студентов колледжей.

Рисунок 10. График изменения значения показателя "Автономия", полученного по методике В. А. Ильина, в зависимости от года обучения у студентов разных колледжей

Если это предположение справедливо, то можно ожидать высокую степень корреляционных связей между показателями психосоциального развития личности студентов. Чтобы проверить это предположение мы провели корреляционный анализ этих связей. С этой целью мы вычислили коэффициенты корреляций между показателями [Таблицы 7, 8, 9].

Таблица 7 - Значения коэффициента корреляции между показателями методики В.А. Ильина по результатам обследования учащихся Павлодарского технико-экономического колледжа г. Павлодара

Автономия	0, 141	1	0,428	0,399	0,392
Инициатива	0,294	0,428	1	0,369	0,168
Компетентность	0,136	0,399	0,369	1	0,459
Идентичность	0,125	0,392	0,168	0,459	1

Как видно из таблицы 7, все пять показателей находятся между собой в выраженной корреляционной зависимости (р≤0,01 и р=0,05). Показатель "автономия" коррелирует с показателем "доверие": r=0,294; р≤0,01. Показатель "доверие" коррелирует с показателем "инициатива": r=0,294; р≤0,01. Показатель "инициатива" коррелирует с показателем "автономия": r=0,428; р≤0,01; "компетентность" r=0,369; р≤0,05; и "идентичность" r=0,168; р≤0,05. Показатель "идентичность" коррелирует с показателем "компетентность": r=0,459; р≤0,05. Таким образом, говоря о результатах, полученных с помощью методики В. А. Ильина для студентов технико-экономического колледжа г.Павлодара, можно говорить о том, что уровень психосоциального развития выступает как фактор социализации личности студента. Аналогичные результаты были получены и для студентов двух других колледжей. Сравнивая результаты, полученные с помощью методики В. А. Ильина для студентов всех трех колледжей, можно видеть высокую степень связи выделенных показателей для каждого из колледжей. Эти данные свидетельствуют в пользу того, что уровень психосоциального развития выступает в качестве целостного фактора социализации студентов, поскольку он отражает процесс разрешения кризисов при столкновении личности и социального окружения. Вместе с тем мы обнаружили, что отдельные показатели психосоциального развития коррелируют по-разному в зависимости от колледжа. Так, после обработки результатов, полученных студентами Павлодарского гуманитарно-педагогического колледжа, было установлено, что из всех показателей психосоциального развития значимо коррелирует c результатами выполнения методики "Четыре учебные ситуации" такой показатель, как инициатива r=0,177 (p≤0,05). Для студентов Павлодарского технико-экономического колледжа были обнаружены значимые корреляции с результатами выполнения методики "третий лишний" таких показателей как компетентность r=−0,180 (p≤0,05) и идентичность r=−0,205 (p≤0,01).

Кроме этого, оказалось, что для высокостатусных студентов всех трех колледжей характерна корреляция результатов выполнения методики "Третий лишний" и показателя психосоциального развития личности - инициативность r=0,312 (p≤0,01). Учитывая то обстоятельство, что показатели психосоциального развития личности тесно связаны между собой и отдельные из них обнаруживают корреляционную сопряженность с результатами выполнения методик "Четыре учебные ситуации" и "Третий лишний", можно утверждать, что первая частная гипотеза доказана.

Как уже отмечалось, в исследовании мы исходили из второй частной гипотезы, что отношения межличностной значимости студента выступают фактором, влияющим на процесс социализации учащегося в условиях образовательного процесса колледжа. С этой целью мы поставили задачу исследовать динамику выбора студентами референтных лиц. Результаты исследования представлены на графиках. Как следует из рисунка 11, наблюдается достаточно выраженная динамика выбора лиц из близкого окружения в качестве референтных фигур. По этому показателю мы видим существенные различия между результатами студентов гуманитарно-педагогического колледжа и результатами студентов гуманитарного и технико-экономического колледжа. У студентов гуманитарно-педагогического колледжа значимость близких взрослых даже несколько повышается, что указывает на позитивное отношение студентов к опыту близких. Вместе с тем, у студентов гуманитарного и технико-экономического колледжа можно заметить наличие особого периода в отношениях к близким. Этот период характеризуется снижением на третьем курсе числа близких в качестве референтных лиц и выражается в изменении хода графиков, изображенных на рисунке 11. Не исключено, что на протяжении обучения у студентов происходят существенные личностные изменения, связанные с особенностями их психосоциального развития. Однако система отношений межличностной значимости может выступать и в качестве самостоятельного фактора, действие которого может усиливать или ослаблять личностный фактор. В любом случае, данные, представленные на рисунке 11, говорят в пользу того, что существует достаточно отчетливая тенденция изменения в референтных предпочтениях близких членов семей на третьем курсе обучения.

Рисунок 11. График изменения количества референтных выборов членов семей, сделанных учащимися студенческой группы, в зависимости от года обучения у студентов разных колледжей

Чтобы изучать своеобразие базовых норм в конкретном образовательном учреждении, необходимо проводить специальное исследование. Перед нами же стояла задача только предварительно наметить некоторые аспекты последующей работы в данном направлении. Прежде всего, нам важно было показать, что такие нормы могут выступать в роли социально-психологического фактора, влияющего на процесс социализации учащихся. С этой целью мы использовали метод экспертной оценки. Была составлена группа экспертов, включавшая студентов и преподавателей колледжей в составе 30 человек. Им было предложено ответить на два вопроса: 1) какой из трех колледжей считается более престижным? и 2) в каком колледже лучше осуществляется профессиональная подготовка учащихся? Вопросы носили интегративный характер, мы полагали, что тем самым они будут косвенно отражать базовые правила, определяющие деятельность колледжей. Как показали данные опроса, самый высокий рейтинг был определен экспертами для гуманитарно-педагогического затем для гуманитарного и самый низкий рейтинг оказался у технико-экономического колледжа. Эти результаты указывают на существование различий в базовых нормах колледжей. Однако для того, чтобы говорить о возможности рассмотрения базовых норм в качестве социально-психологического фактора восприятия нормативной ситуации, необходимо было провести дополнительное исследование. Один из возможных вариантов исследования базовых норм может быть представлен как многопараметрическое сопоставление рейтингов студентов разных образовательных учреждений. Если при сопоставлении окажется, что в каком-либо учебном заведении рейтинг студентов будет выше рейтинга студентов другого учебного заведения по результатам выполнения одного и того же набора различных заданий, то можно со значительной долей уверенности предполагать, что базовые нормы в этих учебных заведениях не только отличаются друг от друга, но и выступают в роли социально-психологического фактора восприятия нормативной ситуации. Логика такого сопоставления состоит в том, что студенты, имеющие в целом более высокий рейтинг, будут отличаться от студентов, имеющих в целом более низкий рейтинг на основании различий в базовых нормах этих учреждений. Сложность многопараметрических сопоставлений такого типа при исследовании базовых норм обусловлена неразработанностью соответствующей методологии и принципов обработки многопараметрических характеристик. В рамках структурно-диалектического подхода российским исследователем С.А.Зададаевым была разработана система обработки результатов при сопоставлении многопараметрических данных. Процедура сравнения результатов построена на основе выбора по Парето. Результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Результаты сравнения рейтингов студентов колледжей г.Павлодара по Парето

Колледж	Среднее значение рейтинга студента
Павлодарский гуманитарный	1,777777778
Павлодарский гуманитарно-педагогический	1,647398844
Павлодарский технико-экономический	1,840707965

Как следует из таблицы 8, самый высокий средний рейтинг оказался у студентов Павлодарского гуманитарно-педагогического колледжа (1,65), затем у студентов Павлодарского технико-экономического колледжа (1,78), и самый низкий рейтинг у студентов Павлодарского гуманитарного колледжа (1,84). Эти данные соответствуют рейтингу колледжей в оценке жителей г.Павлодара, где они расположены. На основании полученных результатов мы можем утверждать, что эти колледжи отличаются не только профессиональной направленностью подготовки студентов, но и базовыми правилами, которые лежат в основе всей системы нормативного пространства в каждом из колледжей.

Говоря о социально-психологических факторах, влияющих на восприятие нормативной ситуации студентами различных колледжей, мы не могли не обратить внимание на ту систему норм, которая складывается в каждом исследуемом колледже и определяет весь уклад деятельности этих учреждений. Изучение этого вопроса - чрезвычайно сложная задача, требующая специального самостоятельного исследования. Однако, хотя бы предварительно обозначить периметр возможных будущих исследований в рамках данной работы мы сочли возможным. Мы предположили, что существует еще один социально-психологический фактор, носящий глобальный интегративный характер и проявляющийся на уровне действия всех других факторов и всех полученных результатов. Этот фактор мы связываем с базовыми нормами каждого из колледжей.

Одной из важнейших составляющих системы социализации молодежи является мониторинг карьеры выпускников. Проблема трудоустройства выпускников колледжа не просто тема сегодняшнего дня, это судьба наших выпускников, конечный результат деятельности колледжа. В последние годы Президент и Правительство уделяют особое внимание вопросам трудоустройства и работе выпускников по полученной специальности. В связи с этим возрастает актуальность формирования оперативных, достоверных и полных показателей карьеры выпускников колледжей.

Во времена Советского Союза была такая практика, как направление на работу, но работодатель принимал выпускника образовательного учреждения, по большому счету мало обращая внимание на уровень образования и подготовки, с которым к нему являлся выпускник. Тот же выпускник становился специалистом только на предприятии или в учреждении, проработав некоторое время. Не случайно, когда выпускник являлся на рабочее место, ему говорили - "забудь все чему тебя учили в техникуме (вузе), начинай учиться сначала".

Сегодня работодателю нет времени и желания тратить средства на переучивание выпускника учебного заведения. Ему нужен хороший специалист, причем "сейчас и сразу". Некоторые учебные заведения сегодня создают у себя так называемые "бюро по трудоустройству", работа которых, как правило, сводится к сбору информации о рабочих местах на предприятиях, в учреждениях, По существу такие "бюро" дублируют городские либо районные органы по трудоустройству. В Павлодарском гуманитарно-педагогическом колледже (ПГПК) был Центром трудоустройства выпускников.

В октябре 2011 года Центром трудоустройства выпускников ПГПК был проведен комплексный анализ сложившейся ситуации качества подготовки выпускников, мониторинга результатов трудоустройства выпускников, что послужило основанием для разработки "Программы развития мониторинговой службы трудоустройства выпускников в НОУ "Павлодарский гуманитарно-педагогический колледж".

В августе 2012 года принято решение о внесении изменений в направления деятельности мониторинговой службы Центр содействия трудоустройству выпускников преобразован в Центр содействия трудоустройству и развитию карьеры выпускников НОУ "ПГПК" очной формы обучения. Возникла необходимость исследования развития карьеры выпускников для последующей выработки управленческих решений, повышения эффективности и качества не только профессиональной подготовки, но и социально-психологической адаптации выпускников к самоопределению, построению и реализации перспективных планов построения своей карьеры. В рамках совершенствования системы содействия трудоустройству и адаптации на рынке труда выпускников в колледже системно проводится мониторинг по следующим направлениям:

-  Качественный анализ потребностей рынка труда в квалифицированных специалистах;

-       Качественный и количественный анализ умений выпускников планировать жизнь и профессиональную карьеру;

-       Качественный и количественный анализ трудоустройства выпускников;

-       Качественный анализ уровня сформированности социально - профессиональных компетенций;

-       Качественный и количественный анализ карьерного роста выпускников.

Сегодня общественные институты и учреждения системы образования понимают всю сложность проблемы трудоустройства выпускников. Поэтому, как было упомянуто в предыдущем разделе, акимом Павлодарской области Б.Сагинтаевым и руководителями крупных предприятий региона был подписан меморандум о социальном партнерстве.

Чем вызваны эти меры? Стабильный экономический рост Казахстана вызвал значительные изменения в структуре рынка труда, а также естественное увеличение спроса квалифицированных работников. Государство испытывает возрастающую потребность в адекватном кадровом обеспечении базовых отраслей экономики, обрабатывающей промышленности, а также в сервисном секторе. Так, данные по динамике изменения прогнозной потребности в специалистах технического и обслуживающего труда свидетельствует об ее постоянном росте [Таблица 9].

Таблица 7 - Данные по динамике изменения прогнозной потребности в специалистах технического и обслуживающего труда

Прогнозная потребность в подготовке кадров (тыс. человек)	2009 год	2010 год	2011 год	2012 год
Всего	96,1	97,8	100,4	105,4
Промышленность	31,0	32,3	34,2
Сельское хозяйство	12,0	11,6	12,3	12,6
Строительство	24,0	24,6	25,2	26,5
Сфера услуг	9,1	9,1	8,3	8,6
Другие отрасли	20,3	21,5	22,3	23,5

Несмотря на принимаемые меры по развитию системы технического и профессионального образования, быстрорастущий спрос на квалифицированные кадры не удовлетворяется за счет отечественных трудовых ресурсов, что ведет к росту численности иностранных специалистов, привлеченных на работу в Казахстан значительную долю которой составляет технический и обслуживающий персонал. Потребность рынка труда в квалифицированных специалистах удовлетворяется за счет учебных заведений технического и профессионального образования лишь на 30 - 40 процентов.

Экономические преобразования в нашей стране коренным образом изменили парадигму развития профессионального образования. Процесс профессионального образования все в большей степени ориентируется на удовлетворение потребностей рынка труда, конкретных запросов работодателей, становится инструментом решения в первую очередь экономических проблем общества.

Для системы профессионального образования социальное партнерство в условиях рыночной экономики является единственной формой существования. Только в тесном контакте с работодателями возможна эффективная реализация основной функции - обеспечение рынка труда востребованными специалистами.

Сегодня настало время, когда работодатели осознали, что существование производства без пополнения резерва рабочих кадров и специалистов через систему профессионального и технического образования единственно выгодное вложение, да и учебные заведения стали перед проблемой конкурентноспособности своего продукта на современном рынке труда. А рынок труда диктует свои жесткие требования к специалистам и их условиям труда.

В складывающихся условиях все более актуальным становится вопрос формирования новой системы отношений между образовательными учреждениями и предприятиями, службами занятости, поэтому центральное место в планах колледжей города Павлодара, в особенности частных, занимают вопросы изучения рынка труда и взаимодействие с социальными партнерами.

Анализ основных видов трудовой деятельности современного рабочего позволяет сделать заключение, что ни один из них не может успешно осуществляться без специальной подготовки.

Процесс обучения вооружает учащихся определенной системой знаний, навыков и умений, развивает их умственные и физические способности, формирует у них взгляды и убеждения.

Процесс обучения на базе технического и профессионального образования делится на относительно самостоятельные, но взаимосвязанные части: теоретическое и производственное (практическое) обучение.

Теоретическое обучение призвано, прежде всего, вооружать учащихся системой знаний. Например, будущий специалист должен объяснить производственный процесс и трудовую деятельность, выявить и обосновать их цели, средства и условия, классифицировать предметы, явления и процессы, с которыми может столкнуться на производстве, установить их взаимосвязи, сформировать у учащихся систему соответствующих понятий.

Стать хорошими специалистами своего дела, перенять опыт лучших производственников, освоить современные технологические процессы и передовые формы организации труда можно главным образом во время обучения непосредственно на производстве (практике).

Практическое обучение в колледже направлено на обеспечение достижения высокого качества подготовки кадров, конкурентоспособных на рынке труда. Глава государства, четко определяя приоритеты в социально-экономическом развитии страны, интеграции Казахстана в мировую экономику, говорил: "Реформа образования - это один из важнейших инструментов, позволяющих обеспечить реальную конкурентоспособность Казахстана".

В колледжах разработаны программы по социальному партнерству, взаимодействию с базовыми предприятиями, что является непременным условием качественной профессиональной подготовки специалистов в условиях рыночной экономики.

В начале учебного года составляются договора с базовыми предприятиями о сотрудничестве с колледжем, где оговорены обязанности сторон, что дает возможность на всех этапах практики обеспечивать полноту и целостность подготовки специалистов к выполнению основных трудовых функций.

Важными направлениями взаимодействия колледжа и базовых предприятий являются:

-       привлечение специалистов к участию в профессиональных и преддипломной практик, приеме государственного экзамена;

-       привлечению опытных специалистов как руководителей практики и контролю над уровнем подготовки учащихся;

-       привлечению специалистов имеющих большой опыт профессиональной деятельности к участию в преподавательской деятельности.

Такая организация профессиональной практики обеспечивает гарантированное выполнение требований ГОСО РК к уровню и качеству подготовки специалистов среднего звена и позволяет осуществлять действенный контроль учебного процесса.

В государственной программе развития технического и профессионального образования в Республике Казахстан на 2008 - 2012 годы сказано, что в области технического и профессионального образования акцент должен быть сделан не только на подготовку рабочих и специалистов среднего звена по профессиям востребованным на рынке труда, но и на обеспечение условий для получения молодежью профессиональных знаний, умений и навыков, которые позволят им лучше подготовиться к самозанятости. С этой целью необходимо создать систему оценки качества подготовки специалистов, его соответствия квалификационным характеристикам выпускников, уровню технического и профессионального образования и требованиям производства и всех заинтересованных социальных партнеров.

Процессы социализации бесцеремонно вторгаются в нашу жизнь, в жизнь молодых людей и диктуют свои условия: "Хочешь материально благополучно жить - осваивай профессии, наиболее высокооплачиваемые или же позволяющие получить выгоду от сложившихся ситуаций", а также позволяющие осваивай смежные профессии - узкому специалисту трудно найти место на рынке труда. Экономика ХХI века способствует изменению роли и места специалиста среднего звена. И сегодня, именно вызовы экономики ХХI века определяют структуру подготовки специалистов с техническим и профессиональным образованием и позволяют:

-       вводить новые специальности, востребованные социально-экономическим развитием страны;

-       проводить интеграцию специальностей в целях подготовки специалистов широкого профиля.

Учитывая эти требования, Павлодарский гуманитарно-педагогический колледж наряду с основной специальностью дает и дополнительную, что позволяет ее выпускникам быстрее трудоустроиться. Заключая договора с работодателями, выпускники колледжа имеют преимущество в том, что могут совмещать несколько профессий.

Работодатели отмечают, что конкурентоспособный выпускник - это активный гражданин, специалист, обладающий системой знаний, способный выполнять свою работу на очень высоком уровне. Для этого должна быть сформирована модель конкурентоспособного выпускника, в которой учтены требования социальных партнеров, намечена программа дальнейшего взаимодействия. Между предприятиями и колледжами должны заключаться долгосрочные договоры о подготовке кадров, ежегодно разрабатываться программы сотрудничества, которые включают в себя все аспекты деятельности колледжа и социальных партнеров.

Исходя из требования времени ПГПК выработал основные направления работы с социальными партнерами, которые выглядят следующим образом:

-       активное воздействие на содержание образовательного процесса (сегодня работодатель заявляет о своем праве быть уверенным в том, что затребованные им ключевые профессиональные компетенции и социально значимые качества вошли в цели образовательных стандартов, учебных планов и программ);

-       участие в организации воспитательного процесса (в требованиях, которые предъявляет работодатель, большое внимание уделяется гражданской позиции выпускника);

-       укрепление материальной базы (предприятия, заинтересованные в получении специалистов, оказывают колледжу помощь в укреплении материально-технической базы);

-       целевая подготовка выпускников (заключение трехсторонних договоров);

-       распределение выпускников (распределение осуществлять по договорам с предприятиями).

Такая система взаимодействия колледжа с социальными партнерами позволяет более успешно решать вопросы качества подготовки специалистов технического и профессионального образования.

Составной частью процесса социализации учащихся колледжей является профессиональная практика учащихся технического и профессионального обучения.

Проводя анализ профессиональной практики в Павлодарском гуманитарно-педагогическом колледже, мы пришли к выводу, что организуется в соответствии с действующими учебными планами, графиком учебного процесса и "Положением о профессиональной практики". За многолетний опыт взаимодействия в Гуманитарно-педагогическом колледже сформировалась устойчивая сеть базовых предприятий, она представлена наиболее стабильными предприятиями с развитой структурой и наиболее квалифицированным менеджментом. С этой целью заключаются договора с социальными партнерами, по мере возможности, с последующим трудоустройством выпускников на работу. С некоторыми партнерами сложились уже постоянные контакты. Колледж уже несколько лет сотрудничает с "Отделом занятости и социальных программ города Павлодара", Центром социальной помощи населению, Лицеем № 8. Социальными партнерами ПГПК являются следующие организации:

-       по специальности 0111000 "Қазақ тілі және әдебиеті" ГУ Новомировская СОШ; ГУ Лебяжинская СОШ; ГУ Галкинская СОШ; ГУ Ленинская ОШ, Актогайский район; ГУ Темиртауского СОШ; ГУ Аранамиского СОШ; ГУ Жетикшинская СОШ; ГУ СОШ № 12, г. Павлодара; ГУ Агранамиского СОШ; ГУ Баянаульского СОШ №1; ГУ СОШ имени Камзина, Жолкудукского сельского округа; ГУ Майского СОШ; ГУ ОШ п. Бестобе, Степногорский р-н; ГУ ОШ с. Николаевка, Щербактинский район; ГУ ОШ имени К. Игенбайулы, с. Алтай; ГУ Алекеевского СОШ; ГУ Кызылтанского СОШ; ГУ Щербактинская СОШ имени А. Кунанбаева; ГУ Парамановского СОШ; ГУ Хмельницкая СОШ, Щербактинский район; ГУ Кудайколского СОШ; ВКО, ГУ Предгорская СОШ №1; ГУ СОШ с.Уштерек; ОШ Железинского района; ОШ имени Ленина; СШ имени К.Бекхожина; СШ имени Ленина села Абжан Актогайского района; СШ Темиртауского района г.Караганды; СШ Лебяжинского района; СШ Аксуского района; СШ Майского района; СШ села Бестобе; Карабидайская СШ Щербактинского района; СШ имени К.Имантая Улжарского района ВКО; Алексеевская СШ Щербактинского района; Кызылтанская СШ; СШ Шербактинского района; Алгинская СШ Шербактинского района; Парамановская СШ; Кудайкольская СШ г.Экибастуз; Предгорная СШ г.Усть-Каменогорск; СШ г.Аксу;

-   по специальности 0105000 "Начальное образование" ГУ СОШ № 34; ТОО лицей "Лингва"; ГУ Лебяжинская СОШ; ГУ СОШ имени М. Кайырбаева, п. Актогай; ГУ Абайская СОШ, Иртышского района; ГУ МаксимоГорьковская СОШ; ГУ СОШ № 8 г. Аксу; ГУ СОШ № 39 г. Павлодар; ГУ СОШ № 21 г. Павлодар; ГУ Агашорынская СОШ; ГУ Темирязевская СОШ, Успенского р-на; ГУ Львовская СОШ, Качирский р-н; ГУ Ефремовская СОШ, Павлодарского р-на; ГУ ООШ № 2 п. Щербакты; ГУ Воскресенская ОШ Качирского района; ГУ СОШ № 14 г. Павлодар; ГУ ООШ № 2 п. Щербакты; ГУ СОШ № 27 г. Павлодар;

-       по специальности 0501000 "Социальная работа" в организациях соцобеспечения: ГУ "Центр социального обслуживания населения" г.Павлодар; ГУ Аппарат акима села Павлодарское; ГУ Отдел занятости социальных программ с. Успенка; ГУ Отдел занятости социальных программ Иртышский район; ГУ "Аппарат акима Лозовского сельского округа"; ГУ Акимат Жолкудинского сельского округа г. Аксу; ГУ Отдел занятости социальных программ с. Щербакты; КГУ Отдел занятости социальных программ Баянаульский район; ГККП детский сад № 72, г. Павлодар; КГУ Областное психоневрологическое медико-социальное учреждение; ГУ Детский дом семейного типа (Осипенко, 13); ГУ Козыкеткенская СОШ, Успенский район; ГУ Павлодарский городской центр социально-психологической реабилитации и адаптации женщин, не имеющих место жительства; ГУ отдел занятости и социальных программ г. Павлодара; ТОО Гимназия европейских языков, г. Павлодар; КГУ Отделение социальной помощи на дому г. Караганда; ГУ Отдел занятости населения Успенского района; ГУ СОШ № 40, г. Павлодар; РГУ АП-162/2 ДУИС по Павлодарской области; Павлодарский гуманитарный колледж; ГУ Ольгинская СОШ, Успенского района; ГУ Отдел занятости и социальных программ Иртышского района; ГУ отдел занятости и социальных программ г. Павлодара; ГУ СОШ № 14, г. Павлодар; КГП на ПХВ Павлодарский областной центр по профилактике и лечению зависимых заболеваний; ГУ СОШ № 2, п. Щербакты; ГУ СОШ № 39, г. Павлодар; ГУ Аппарат акима Сосновского сельского округа Щербактинского района; КГУ Отдел занятости социальных программ Баянаульский район;

-       по специальности 0512000 "Переводческое дело" в частных и государственных фирмах и офисах, например: КГКП Павлодарский областной историко-краеведческий музей имени Потанина; Системотехника (ИП Лебедев); ТОО Langberri Pavlodar; ТОО КазСтройПроект-ПВ; ТОО Казтрасткем; ТОО Богатырь Комир; КГКП Павлодарский областной историко-краеведческий музей имени Потанина; АО Павлодарская электросетевая распределительная компания; ОО Федерация бокса Павлодарского района; ТОО Langberri Kazakstan г. Аксу; ИП Сумин; АО Евразийская энергетическая корпорация; Образовательный центр "Lingva star"; ТОО предприятие РубиКом; ТОО турфирма "Тамара и К"; ИП Жапаров "Сеть магазинов МЕРЕЙ"; ТОО ТурНадо; Павлодарский картонно-рубероидный завод; ИП Климантов; ТОО компания ШАГ; ENRC PLC;

-       по специальности 0101000 "Мектепке дейінгі тәрбие және оқыту" ГУ Галкинская СОШ, миницентр "Айголек", Щербактинский район; ГККП д/с "Жулдыз", с. Кызылжар, Иртышский район; ГУ Майконырская СОШ; ГККП д/с аппарата акима Малыбайского сельского округа; ГУ СОШ имени А. Иманова с. Басколь, Майский район; ГККП д/с "Айголек", с. Актогай; ГУ Кривинская СОШ, миницентр, Бескарагайского района, ВКО; КГУ Боросинская средняя школа-сад, ВКО; КГКП ясли-сад имени Байгожина с. Караул Абайского района, ВКО; ГУ СОШ с. Умтерек Аксукский район; Д/с "Акбота" с. Аксенгир, Алматинская область; КГУ Боросинская средняя школа-сад ВКО; КГКП ясли-сад имени Байгожина с. Караул Абайского района ВКО; ГУ СОШ с. Умтерек Аксукский район; ГККП Д/с "Акбота" с. Аксенгир, Алматинская область; ГККП ясли- сад Айголек, Майского р-на; ГККП детский сад № 21, г. Экибастуз; ГККП Кундуз, с. Кызылжар, Иртышский р-н; ГККП детский сад № 21, г. Павлодар; ГККП детский сад № 18, г. Павлодар; с. Басколь, Майский район, миницентр лицея имени А. Иманова; Мини центр Ленинской ОШ, с. Актогай; Республиканская научно-прикладная студия "Психолог-21"; ГККП ясли-сад "Карлыгаш", Майский р-н, с. Кентубек; ГККП ясли-сад им. Б.Байгожина, ВКО; ГККП детский сад Айналайын, с. Акку; ГККП ясли-сад №7, г. Павлодар; ГУ СОШ № 2 мини центр МЕРЕЙ, г. Павлодар; ГУ Заринская СОШ, Павлодарского р-на; ГККП Д/с "Акбота" с. Аксенгир, Алматинская область; ГККП Д/с "Чайка" п. Калкаман Аксукского района.

Число социальных партнеров ПГПК с каждым годом увеличивается. Так если в 2010 г. - 34; в 2011 году - 71; в 2012 -2013 году - 131 социальный партнер.

С семью государственными учреждениями заключены трехстронние договора: ГУ Новомировская СОШ; ГУ Щербактинская СОШ; ГУ Кировская СШ; ГУ "Аппарат акима Лозовского сельского округа"; КГУ Отдел занятости социальных программ Баянаульский район; КГУ Отделение социальной помощи на дому г. Караганда; ГУ Отдел занятости населения Успенского района. С остальными социальными партнерами заключены двухсторонние договора.

Таким образом, время и рынок требуют гибких отношений с социальными партнерами, и колледжи города Павлодара делают многое, чтобы не отстать от потребностей рынка в подготовке специалистов среднего звена. Партнерские договорные отношения помогают не только в подготовке выпускников, но и содействуют закреплению и трудоустройству на рабочих местах.

Заключение

Проблема социализации выпускников колледжа обуславливает необходимость подготовки специалистов, проявляющих социальную зрелость, способность адаптироваться на рынке труда, готовность к профессиональному развитию. Нами была поставлена задача исследовать процессы социализации выпускников колледжа, особенности формирования социальных и политических установок казахстанской учащейся молодежи в новых условиях, определить содержание модернизации системы профессионального образования относительно профессиональной адаптации выпускников и разработать программу по развитию их адаптивных способностей.

Кризисные явления в общественном развитии, кризис социализации приводят к выводу, актуальному на данном этапе истории. Процессы социализации, пройдя в целом традиционный этап развития, затем образовательный этап традиционной социализации с элементами инновации, сегодня дополняются еще одной, уже нетрадиционной, а инновационной, социальной структурой и формой социальной деятельности - государственной молодежной политикой.

Государственная молодежная политика как инновационный институт обладает специфическими характеристиками, определяющей из которых является то, что это специализированная деятельность, построенная на инновационных формах деятельности. Эти формы связаны с глубокими процессами познания и управления. Они требуют политической воли и больших ресурсов для своего осуществления. Но платой за это является гарантированность результатов деятельности, в нашем случае социализация учащейся молодежи, без которой общество далее уже не может существовать и развиваться.

Стремление молодежи к повышению своей конкурентоспособности на рынке труда привело к росту численности учащихся вузов и колледжей, что способствовало качественному изменению образовательного уровня занятых: ныне большинство занятых в экономике имеют среднее специальное, незаконченное высшее образование, в то время как большинство рабочих мест не требуют такого уровня квалификации. Это и предопределяет необходимость в опережающем развитии систем технического и профессионального образования, ее модернизации, усиления к ним внимания со стороны государства.

Модернизация системы технического и профессионального образования должна проводиться с учетом всех социальных последствий для каждого конкретного региона Казахстана, города или района, сохранения достигнутого уровня социальной защищенности подростков и молодежи.

Специфика социально-экономической адаптации выпускников колледжей к рынку труда заключается и в их большой зависимости от регионального или даже локального рынка труда, что обусловливает определяющую роль региональных органов в управлении этим процессом.

Мы пришли к выводу, что главными особенностями профессионально-личностного становления выпускников колледжа являются завершение процесса профессионального самоопределения, формирование нравственной устойчивости личности, планирование и поиск профессиональной деятельности, подготовка к активной жизненной позиции в условиях современного рынка труда.

Были установлены главные составляющие профессионально-личностного становления выпускников колледжа: профессиональное и личностное самоопределение; процесс трудоустройства; социально-психологическая адаптация к условиям профессиональной деятельности; возможности профессионального и личностного развития. Мы выделили показатели профессионально-личностного становления выпускников, которые могут быть выявлены и развиты в результате проведенных исследований: сформированная ценностно-смысловая структура, уровень социально-психологической адаптации, уровень развития познавательных процессов, уровень доверия к себе относительно возможностей профессиональной самореализации.

Мы считаем, что адаптивные способности выпускников колледжа являются комплексом взаимосвязанных личностных особенностей, способствующих профессионально-личностному становлению и позволяющие прогнозировать степень адаптированности выпускников к условиям профессиональной деятельности. Для профессионально личностного становления выпускников, т.е. для успешного трудоустройства, адаптации и профессионального развития необходимы следующие личностные особенности: физическое и психическое здоровье, обуславливающее трудоспособность; профессиональная подготовленность, обуславливающая успешность профессиональной деятельности; личностные качества и способности, присущие зрелой личности: активность, высокая мотивация, коммуникативные способности, адаптивность, способность к творческому решению задач; внутренний потенциал, который заключается в сформированности ценностно-смысловой структуры личности, стремлении к профессиональному росту и волевой регуляции.

На основе обобщения результатов теоретического анализа литературы и эмпирического исследования нами была разработана модель адаптивных способностей выпускника колледжа. Модель представляет собой комплекс личностных особенностей, которые обеспечивают профессиональную самореализацию и установление гармоничных взаимоотношений среди сотрудников. Она включает в себя индивидуально-психологические особенности; определенные личностные качества и общие способности.

Важнейшими личностными качествами, определяющими профессиональную адаптацию выпускников, являются целеустремленность, активность, самостоятельность, адекватная самооценка, высокий уровень доверия к себе, доброжелательность, ответственность. К адаптивным способностям можно отнести ряд общих способностей: профессиональную подготовленность, способность к самоорганизации и самоконтролю, способность к обучению, коммуникативные способности, навыки делового общения, способность к творческому решению задач.

В течение 2 лет нами осуществлялось сопровождение социального и личностного развития выпускников Павлодарского гуманитарно-педагогического колледжа.

Увеличение показателей уровня доверия к себе относительно профессиональной деятельности у студентов колледжа свидетельствует о повышении позитивного отношение к возможностям своего профессионального становления и развития, готовности к активным действиям в процессе трудоустройства.

Изменения показателей социально-психологической адаптации говорят о развитии коммуникативных навыков, умении взаимодействовать в группе, что в профессиональной деятельности отражается в деловом общении. Увеличение показателей интернальности отражает развитие способностей к самоорганизации, что проявляется в целеполагания, активности и волевой регуляции в процессе построения профессиональной деятельности. На улучшение эмоционального комфорта выпускников повлияло формирование позитивной жизненной установки, эмоциональной устойчивости, и развитие коммуникативных навыков, осуществляемые при реализации разработанной программы. Как показывают результаты исследования, процесс восприятия норм определяется взаимодействием нескольких нормативных подпространств, в которые включен студент. Каждое из этих подпространств выступает в роли фактора, влияющего на процесс анализа нормативной ситуации. По ходу исследования было установлено, что в качестве первого фактора выступает пространство личностных норм студентов, которое строится в процессе становления личности учащегося на протяжении всей его жизни. В качестве второго фактора выступают учебные нормы, которые задаются педагогами в процессе профессиональной подготовки студентов. Кроме этого, существенными факторами оказываются семейные нормы, а также нормы, которые задают референтные группы. В процессе исследования было обнаружено, что нормы семьи преодолеваются студентами колледжей через принятие норм референтных лиц. Это выражается в том, что существует устойчивая отрицательная корреляция между значимостью семейных норм и норм референтных лиц, не обучающихся вместе со студентом. Анализ выполнения заданий, связанных с восприятием учебных и учебно-профессиональных норм, показал, что в процессе образовательной работы.

Таким образом, результаты проведенного исследования полностью подтверждают нашу гипотезу о том, что профессионально-личностное становление, а именно: процессы профессионального самоопределения, трудоустройства, социально-психологическая адаптация, профессиональное развитие и самореализация, существенным образом зависят от уровня развития таких личностных особенностей как: способность к самоорганизации; адекватная самооценка; доверие к себе в профессиональной деятельности; коммуникативные способности; эмоциональная устойчивость.

Выпускникам важно помочь в процессе профессионального становления, сформировав внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего личностного развития. При этом необходимо найти сильные стороны личности, опираться на ценностно-смысловую структуру и индивидуальные способности выпускников. В целом успешность социализации выпускников заключается или в приспособлении к существующим условиям, или в нахождении коллектива единомышленников. В дальнейшем возможно совершенствование и дополнение разработанной программы по развитию адаптивных способностей выпускников практическими занятиями по развитию навыков делового общения, упражнениями по развитию эмоциональной устойчивости и профессиональной мотивации.

Список использованных источников

1.     Социально-когнитивная концепция построения педагогической модели социализации личности. //Высшая школа Казахстана. - №2. - 2005. - С.119-124.

2.      Вебер М. Избранные произведения. - М.: Прогресс. - 1990. - 808 с.

.        Манхейм К. Диагноз нашего времени. - М., 1994. - 541 с.

.        Гофман А.Б. Социология Эмиля Дюркгейма. / Приложение к кн.: Э.Дюркгейм. Социология. Её предмет, метод, предназначение. - М., 1995. - 474 с.

.        Социология: Учебник для вузов/В.Н. Лавриненко, Н.А. Нартова, О.А.Шабанова, Г.С. Лукашова; под ред. проф. В.Н. Лавренко. - 2 изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 394 с.

.        Посконин В.В. Социально-политическая теория Т.Парсонса: Методологический аспект./ Удм. Гос. Ун-т - Ижевск, 1994. - 154 с.

.        Абдигалиева Г.К., Сабитов А.Г. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов //Вестник КазНУ. - Алматы, 2013. № 1. - С. 46-49; Партина Л.В. Особенности социального воспитания и социальной работы в свете социокультурной динамики современного российского общества. - Екатеринбург, 2013. - 205 с.

.        Гарник С.В. Сущность и содержание социально-экономической адаптации выпускников негосударственных вузов. - М.: Академия труда и социальных отношений, 1998. - 252с.

.        Мукамбаева Г.А.Социальное партнерство и предпринимательская деятельность // Вестник Юридического при КНУ. - Алматы, 2012. - № 3. - С.63-69.

10.   Гуменчук О.Н. Советские исследователи о политической социализации личности // Актуальные проблемы современных политических исследований. - М, 1992. - С.69-96.

11.    Кульсариева С.П. Этнография детства и социализация подростков у казахов в 1950-1980-е гг.: (на материалах Кызылордин. и Алматин. обл.): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.ист.н.: Спец. 07.00.07 / [Ин-т истории и этнологии им. Ч.Ч.Валиханова МОН РК]. - Алматы: 2001. - 31 с.

.        Шахиева А.М. Социология медицины: изучение вопросов образа жизни молодежи (учебно-методич. пособие для студентов высших учебных заведений) - Алматы, 2012. - 246 с.

13.   Тесленко А.Н. Педагогика и психология социализации личности: учебное пособие. - Астана: ЕАГИ, 2011. - 375 с.

.       Абдикерова Г.О. Казахстанская модель социализированной личности // Социологические исследования. - 2005. - №. 6. - С. 74-78.

15.    Касымова Л.Н. Проблемы социализации казахской студенческой молодежи сельского происхождения в условиях переходного периода. Дис.канд. социол. наук. - Алматы 2003. - 34 с.

.        Косынбаев Б.Т. Социальная адаптация курсантов высших военно-учебных заведений Вооруженных сил Республики Казахстан: социологический анализ. автореф. … канд. соц. наук. - Москва, 2007. - 230 с.

.        Фролов С.С. Социология. Учебник. Для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994 - 256 с.

.        Иваненков С. П. Проблемы социализации современной молодежи. - СПб., 2008. - 324 с.

.        Яковлева Л. Н. Социализация школьников и студентов. - СПб., 2001. - 267с.

.        Головин Н. А. Политическая социализация поколений российского общества: - СПб. - 2007; Он же. Теоретико-методологические основы исследования политической социализации. - СПб, 2004. - 422 с.

.        Мухаммед Шафик А. Т. Пути и формы социализации детей и подростков в переходный период: дис. ... канд. педаг. наук, - Бишкек. 2006. - 185 с.

.        Корнилович В. А. Институциональные основы социализации учащейся молодежи: автореф. дис. ... канд. соц. наук. - М., 2009. - 32 с.

.        Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 2005. - 344 с.

.        Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986. - 421 с.

.        Абульханова-Славская К. С.Проблемы методологии науки и философской антропологии в контексте парадигмы субъекта С.Л.Рубинштейна. - СПб., 2007. - 184 с.

.        Давыдов, A.A. Модульный анализ и конструирование социума /A.A.Давыдов. - М.: Институт социологии РАН, 1994.- 329 с.

.        Проблемные ситуации в развитии города. - М: Институт социологии, 1998. - 246 с.

.        Руткевич, М. После школы. Опыт социологического исследования/ М.Руткевич, В. Потапов. М.: Министерство труда РФ, 1995. - 107 с.

29.   Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

30.   Мерсиянова И.В. Российское гражданское общество в региональном измерении // ж. "Мониторинг общественного мнения". - М.: Наука. - Июль-август 2009. - № 4 (92).

31.    Права человека во внешней политике США:1970-1990 гг. - М., ИНИОН, 1990. - 344 с.

.        Дюркгейм Э. Социология и теория познания.// Хрестоматия по истории психологии. - М., 1998. - 351 с.

33.   Бортко Т.Г. Теория социализации: институциональный подход. Монография. - Алматы, 2006. - 275 с.

.       Назарбаев Н. Критическое десятилетие. - Алматы: Атамура, 2003. -240 с.

35.    Раздыкова С.С. Социальные аспекты формирования казахстанского патриотизма // Педагогический вестник Казахстана. №4. - Павлодар, 2013. - С. 101-105.

.        Раздыкова С.С. Значение исторического образования в процессе социализации учащихся колледжей // Вестник ИнЕУ, 2014. - №4.

37.   Система образования в Дании. http://knowledge.allbest.ru

38.    Система образования в Норвегии. http://knowledge.allbest.ru

.        Система образования в Нидерландах. http://knowledge.allbest.ru

.        Система образования в Бельгии. http://knowledge.allbest.ru

.        Куписевич Ч. Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции. - М.2005. - 387 c.

.        Тихонова М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика // Педагогика. - М.1994. Вып.5. - C.43.

.        Галаган А.И. Система образования в Сингапуре // Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, информ. - М.: НИИВО, 2010. Вып.1. - 60 с.

.        Ворожейкина O.T. Система образования в Германии // Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор, информ. - М.: НИИВО, 2009. Вып.1. - 132 с.

.        Джуринский А.Н. Школа Швейцарии XXI столетия. - М. - 2010. - 124 c.

.        Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. - М.: Наука, 2005. - 95 с.

.        Наумова Е. Модель для сборки: труд молодежи. Зарубежный опыт.//Служба кадров. - 1999. - №8. - С.24-27.

.        Писарева Л.И. Тенденция развития современной школы Норвегии.// Педагогика. - М.2011. Вып.2. - 43 - 49 c.

49.   Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов н/Д, 1996. - 426 с.

50.   Об утверждении Стратегии развития некоммерческого акционерного общества "Холдинг "Кәсіпқор" на 2012 - 2021 годы. http://adilet.zan.kz/rus

51.    Национальное информационное агентство "Казинформ" www.inform.kz

.        Лисовский В.Т. Социология молодежи. Учебник. - Санкт-Петербург, 1996. - 346 с.

53.   Управление занятостью: проблемы регионального рынка труда: Монография / Майоров А.И., Попова Н.В., Полякова О.В., Акбулатов И.К., Павлов А.Ю., Антипов А.М. - Пенза, изд-во Пензенской государственной технологической академии. - 2008. - 47с.

54.   Вагина И.В. Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции:автореф. …канд. пед. наук - Шуя, 2011. - 182 с.

55.    Труд и занятость молодежи. Ситуационный анализ. Международная организация труда. Первое издание, - Алматы, 2007. - 179 с.

.        Калибеков Д. Современные проблемы молодежи. // Вопросы экономики, 2000, № 8. - С.54-59.

.        Экспресс-информация Агентства Республики Казахстан по статистике от 12 августа 2008 года. - http://www.zakon.kz.

.        Информация Управления по статистике Павлодарской области за период с 2005 по 2012 годы. - http://pavlodarstat.kz.

.        Раздыкова С.С. Пути и средства творческой самоактуализации личности // Мат-лы междунар. научной конф-ии молодых ученых, студентов и школьников "VII Сатпаевские чтения". - Павлодар, ПГУ, 2007. Т. 17. - С.155-158.

.        Послание Президента РК Н.А. Назарбаева народу Казахстана "Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана", Январь, 2012 г. - С.32-34.