8. Ежегодная научная конференция студентов, магистрантов и аспирантов факультета философии и социальных наук БГУ «Человек. Культура. Общество» - Минск, 18 апреля 2012 г. / БГУ.
Опубликованность результатов
Основные результаты диссертации опубликованы в трех статьях в научных журналах в соответствии с п. 18 Положения о присуждении ученых степеней и присвоении ученых званий в Республике Беларусь (общим объёмом 1,3 авторского листа), а также в шести статьях в сборниках материалов научных конференций.
Структура и объем диссертации
Диссертация состоит из введения; общей характеристики работы; двух глав, каждая из которых содержит по два раздела; заключения; библиографического списка.
Полный объём диссертации составляет 114 страниц, в том числе 2 рисунка на 1 странице, 4 таблицы на 4 страницах.
Список использованных библиографических источников включает 200 наименований, включая собственные публикации автора.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы изучения процесса социализации детей-сирот» представлен теоретический анализ основных концепций, посвященных проблеме социализации личности, в том числе и в детско-юношеском возрасте.
В первом разделе анализируется сущность феномена социализации, рассматриваются ее типологические характеристики.
Социализация ребенка-сироты в приемной семье имеет свою специфику, и для изучения этой специфики необходимо, прежде всего, научное осмысление явления социализации в детско-подростковом возрасте в целом. Социологические аспекты специфики формирования личности изучались одновременно со становлением социологии как области научного знания. Многие классики социологии в своих трудах в той или иной степени затрагивали проблемы социализации и условий, в которых она осуществляется. В XIX - начале XX века вопросы социализации в детском возрасте и роли семьи в формировании человека как личности были представлены в трудах большинства известных социологов того времени не в виде отдельных самостоятельных теорий, а в рамках исследования феномена социализации в целом, при этом акценты делались на различные аспекты процесса формирования и развития личности. В хронологическом порядке в первом разделе рассмотрены теории социализации и развития личности представителей различных направлений XIX - XX века в контексте их направленности на изучение социализации личности в семье: позитивизм О. Конта, эмпиризм Э. Дюркгейма, психология масс Г. Тарда, классический психоанализ З. Фрейда, символический интеракционизм Ч. Кули, структурный функционализм Т. Парсонса, феноменология А. Шюца, символический интеракционизм в новой форме Дж. Мида, генетическая психология Ж. Пиаже, неофрейдизм Э. Эриксона, социальный конструктивизм П. Бергера и Т. Лукмана.
На основании анализа теоретических основ социологического изучения социализации личности установлено, что: 1) изучение социализации личности и роли семьи в этом процессе являлось актуальной задачей на всех этапах развития социологической науки; 2) развитие теорий социализации ребенка проходило постепенно и исследовалось, как правило, в рамках более широких концепций социализации личности; 3) особое значение для исследования социализации ребенка имеет установление поэтапного характера социализации личности, представленного первичной и вторичной социализацией; 4) семья рассматривалась как важнейший институт социализации личности; 5) становление теорий социализации личности в целом и личности в детско-подростковом возрасте развивалось во взаимодействии различных научных направлений; 6) феномен социализации ребенка изучался в социологии комплексно (поскольку социология - междисциплинарная и мультипарадигмальная наука), то есть в рамках социологических, философских, культурологических и психологических концепций социализации личности.
Методологической базой теоретического анализа процесса социализации личности в детско-подростковом возрасте в современный период послужили теоретико-методологические работы ряда отечественных ученых. Так, значительный вклад в изучение процесса социализации личности внесли В.Л. Абушенко, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Е.М. Бабосов, С.П. Винокурова, Л.С. Выготский, Л.А. Гуцаленко, А.Н. Данилов, Г.М. Евелькин, А.Н. Елсуков, Е.А. Кечина, И.С. Кон, А.С. Лаптенок, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин. К проблеме социализации молодежи, девиантным моделям поведения молодежи и социальным ориентирам в условиях трансформирующегося общества, к включенности данной группы населения в инновационные процессы обращались в своих трудах В.В. Гаврилюк, Ю.А. Зубок, А.И. Ковалева, Е.Е. Кучко, Л.А. Окольская, Д.Г. Ротман, А.В. Рубанов, К.В. Рубчевский, Е.В. Скакун, Л.Г. Титаренко, В.П. Чудинова.
В современной науке процесс социализации рассматривается с позиции личность-общество. Суть такой дуальности заключается в том, что в рамках социализации происходит формирование как конкретных личностных качеств, так и родовых свойств человека, и в индивиде сочетается как социально типическое, так и индивидуально личностное. Жизнь в социуме обуславливает появление социально типического в индивидах, общество вырабатывает социально-одобряемые качества, эталоны социализации, стремление индивидов к данным эталонам обеспечивает социальный контроль, а сам процесс передачи накопленного социального опыта новым поколениям осуществляется через институты социализации. На основании изучения названного подхода и факторов развития личности, выделенных различными авторами, можно сделать вывод о том, что в процессе включения в общественную жизнь ребенок постепенно усваивает социальные нормы и ценности, формирует убеждения и социальные установки, обретает навыки, обучается принятым в обществе правилам поведения и общения, становится членом различных групп и взаимодействует с их участниками.
Итак, в диссертационном исследовании социализация ребенка рассматривается как двусторонний процесс взаимодействия личности ребенка и общества, в котором большую роль играют агенты первичной социализации, а именно члены его семьи. Социализация в детско-юношеском возрасте (первичная социализация) во многом определяет социализацию взрослого индивида (вторичную социализацию), поскольку усвоенные в детстве установки прочно укореняются в сознании личности. В рамках этого процесса одновременно происходят: трансляция и усвоение ребенком социокультурного опыта, его интернализация, то есть преобразование с возможностью последующего воспроизводства следующими поколениями, обретение необходимых качеств и формирование личностной идентичности, что позволяет ему успешно адаптироваться к новым жизненным ситуациям и функционировать в дальнейшем в качестве активного социального субъекта. При этом семья, как основной институт социализации, оказывает доминантное значение на формирование личности ребенка, на развитие его адаптационного потенциала с последующей интеграцией во взрослую жизнь. Весьма актуальным в контексте задач исследования является рассмотрение критериев того, что социализация приемных детей проходит успешно в соответствии с нормами поведения и традициями существующего общества. Для этого рассматривается понятие социализационной нормы как критерия успешной социализированности. В широком смысле социализационная норма определяется как результат успешной социализации, позволяющий индивиду быть включенным в общественные отношения, эффективно взаимодействовать с другими субъектами и воспроизводить социальные связи (по А.И. Ковалевой). Для индивида указанная норма выступает фактически эталоном социализированности человека с учетом его возрастных и индивидуально-психологических характеристик.
Второй раздел акцентирован на специфике процесса социализации детей-сирот вне семейных условий воспитания.
Различные аспекты социального сиротства, как социальной проблемы, рассмотрены в публикациях таких авторов как М.С. Астоянц, Е.Б. Бреева, В.И. Брутман, А.К. Воднева, Г.И. Руденкова, Л.И. Смагина, Ю.А. Сойка, П.П. Украинец. Воздействие семейного воспитания на развитие личности изучали исследователи С.Н. Бурова, Я.Л. Коломинский, С.В. Лапина, С.Д. Лаптенок. Особенности личностного развития детей, воспитывающихся в государственных формах устройства, а также условия их социализации и социальной адаптации изучены в работах И.Ф. Дементьевой, Н.А. Залыгиной, С.Н. Лихачевой, И.Б. Назаровой, Н.В. Присяжной, А.М. Прихожан, В.И. Слуцкого и других авторов. Вопросы обеспечения демографической безопасности и социальной защиты детства анализируются в исследованиях А.Ф. Журба, Г.Д. Простак, Н.К. Радиной, Л.П. Шахотько. Изучению проблем развития личности ребенка, лишенного родительского попечения, в условиях материнской депривации, ее последствиях и возможных путях преодоления, посвящены работы А. Адлера, Дж. Боулби, Й. Лангмейера, З. Матейчека, А. Фрейд, Р. Шпица и других исследователей.
К базовым социальным институтам, оказывающим влияние на процесс социализации детей, относят семью, группы сверстников и систему образования. Кроме того, на данный процесс влияют средства массовой информации и коммуникации, учреждения культуры, досуга, спорта, молодежные общественные объединения. Но ведущую роль в этом процессе играет семья и семейное воспитание, посредством которого с младенческих лет ребенок воспринимает окружающий мир, социальные и нравственные ценности. Практика показывает, что у детей, воспитывающихся вне семьи, значительно снижаются возможности развития. Депривирующими факторами для них выступают замкнутость жизненного пространства и слабый контакт с социальным окружением, невключенность в организацию быта и питания, недостаточное общение со взрослыми. В настоящий момент интернатные учреждения не могут обеспечить условий, сопоставимых семейному воспитанию. Госпитализм и различные виды деприваций негативно сказываются на развитии ребенка, его становлении как личности. Современная образовательная и воспитательная система государственных форм устройства детей-сирот не всегда эффективна с точки зрения их адаптации к самостоятельной жизни. Причинами этого являются устаревшие методы воспитания, институциональные особенности жизнеустройства детей, иждивенческий характер восприятия социальной действительности сиротами. Эти факторы могут способствовать девиантному поведению, асоциальным формам самоутверждения воспитанников интернатных учреждений в силу отсутствия у них необходимых образцов поведения, ценностей, жизненных навыков.
Преодоление негативных последствий социализации ребенка в интернатном учреждении требует осуществления комплекса специальных мер, в связи с этим в диссертационном исследовании предлагаются направления деятельности по преодолению последствий воспитания детей вне семьи, выделенные на основе изучения специфических характеристик воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Стоит также отметить, что предпосылкой эффективной реализации комплексного подхода к процессу социализации таких детей является наличие приемной семьи, замещающей ребенку родную семью, и выполняющей основные функции в условиях, сопоставимых семейному воспитанию.
Во второй главе «Особенности функционирования приемной семьи в Республике Беларусь» дана комплексная характеристика состояния процесса социализации детей-сирот, воспитывающихся в приемных семьях в Республике Беларусь.
В первом разделе рассматриваются условия и специфика социализации детей в приемной семье, функции приемной семьи, как формы семейного воспитания.
Приемная семья, как разновидность семейного устройства детей-сирот, является формой отношений между детьми-сиротами и приемными родителями, созданной на законодательно установленной договорной основе органов опеки и попечительства и лиц, исполняющих функции приемных родителей. Эта форма предполагает реализацию воспитательного процесса приемными родителями, обязующимися обеспечить воспитанников условиями физического и умственного развития, достаточными для успешного усвоения социокультурного опыта, необходимого для осуществления деятельности в различных ее видах: семейной, учебной, трудовой, творческой, эстетической, общественно-полезной.
Отличительная особенность приемной семьи, как формы устройства детей-сирот, способной обеспечить полноценные условия для социализации воспитанников, состоит в том, что дети воспитываются в семейных условиях профессиональными родителями-воспитателями, воплощающими социальный феномен родительства и обеспечивающими индивидуальный подход к ребенку. В приемную семью могут быть устроены дети любого возраста, родителями могут выступать как семейные пары, так и одинокие граждане, прошедшие специальный курс подготовки. В Беларуси нет законодательного ограничения количества детей, принимаемых на воспитание в приемную семью, кроме того разъединение братьев и сестер, передаваемых на воспитание, запрещено, кроме тех случаев, когда это отвечает их интересам. Более того, при условии успешной работы органов опеки и попечительства и социальных служб с биологическими родителями, у ребенка есть возможность вернуться из приемной семьи в биологическую, в случае восстановления родных родителей ребенка в правах.
Однако в сфере замещающего родительства и в приемной семье, в частности, еще существуют определенные трудности, для преодоления которых необходим научный анализ феномена приемной семьи и социализации приемных детей в таких семьях. Различные аспекты жизнедеятельности замещающих семей (то есть семей, заменяющих биологические, такими являются семьи усыновителей, приемные и опекунские семьи) исследуются в работах отечественных ученых А.К. Водневой, Т.А. Гурко, О.В. Заводилкиной, Н.П. Ивановой, Ю.Ф. Лахвич, В.Н. Ослон, Н.А. Палиевой, Л.А. Соглаевой, Г.Н. Соломатиной, Л.В. Филинской.
Наиболее широкомасштабное исследование в данной области было проведено в 2009 году Центром социологических и политических исследований Белорусского государственного университета при поддержке Представительства Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) при непосредственном участии автора. Исследование проводилось с целью выявления особенностей становления и функционирования приемной семьи. Было опрошено 350 приемных родителей и 344 приемных ребенка. Кроме того, в рамках исследования, был проведен экспертный опрос, в котором в качестве экспертов выступили 15 специалистов в области приемного родительства (инспекторы по охране детства, специалисты социально-педагогических центров, представители общественных организаций, руководители детских учреждений и др.). В ходе исследования изучались вопросы совершенствования работы различных государственных организаций с институтом приемной семьи, социализационные возможности детей-сирот, система жизнеустройства детей-сирот в приемных семьях на уровне законодательства, а также система отбора, подготовки, повышения квалификации приемных родителей. Анализ полученной в ходе интервью информации, проведенный автором, позволил определить ряд направлений, реализация которых позволить повысить социализирующую эффективность приемной семьи, как формы семейного устройства детей-сирот.