Скрапбукинг как технология работы с детьми младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы детского творчества по скрапбукингу во внеурочной деятельности младших школьников
1.1 Внеурочная деятельность в психолого-педагогической литературе в условиях ФГОС
1.2 Скрапбукинг как один из видов внеурочной деятельности в современной начальной школе
1.3 Анализ опыта образовательных программ по скрапбукинга
Глава 2. Исследование развития конструктивных навыков и творческой активности младших школьников при оформлении работ на кружке «Скрапбукинг»
2.1 Организация исследования уровня развития конструктивных навыков и творческой активности у учащихся 1-2-х классов
2.2 Организация внеурочной деятельности учащихся при оформлении работ на кружке «Скрапбукинг» в 1-2 классах
2.3 Итоговый анализ результатов внеурочной деятельности учащихся 1-2 классов на кружке «Скрапбукинг»
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность исследования. За последние годы в связи с изменением ценностных установок в образовании особую роль получила проблема воспитания творческой, социально-адаптированной личности, которая готова к продуктивной созидательной деятельности в современных социально- экономических условиях. Решить данную задачу во время уроков в полном объёме не представляется возможным. В связи с этим возрастает необходимость организации целенаправленной внеурочной деятельности младших школьников, в процессе которой педагог может расширить знания в области технологии и изобразительного искусства, сформировать навыки и умения, которые будут нести не только развивающую функцию, но и практическую значимость в жизни, что является неотъемлемой частью требований федерального образовательного стандарта нового поколения. Поэтому возрастает необходимость поиска новых современных технологий, направленных на познание действительности, создание новых оригинальных, никогда ранее не существовавших предметов, творческих работ для совершенствования материальной и духовной жизни семьи как ячейки общества.
В настоящее время возрастает интерес к такой технологии как скрапбукинг. Скрапбукинг (англ. scrapbooking, от англ. scrapbook: scrap - вырезка, book - книга, буквально «книга из вырезок») - вид рукодельного искусства, заключающийся в изготовлении и оформлении семейных или личных фотоальбомов.
В отличие от других видов ручного труда, например: работой с глиной и пластилином, природными материалами, бумагой и картоном, текстильными материалами, проволокой, металлоконструктором, древесиной, скрапбуикнг включает в себя все виды деятельности, которые используются комплексно и способствуют наиболее творческому применению. Скрапбукинг несёт в себе и огромный воспитательный потенциал: ребенок развивается интеллектуально и эмоционально, определяет свое отношение к жизни и свое место в ней, приобретает опыт коллективного взаимодействия, совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами, свое умение владеть телом, голосом, речью и др.
Проблемой развития творческого потенциала и воспитания трудовой культуры в разных областях деятельности человека занимались такие выдающиеся педагоги и психологи как Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Я. А. Коменский, В. А. Левин, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Д. Б. Эльконин.
Особое внимание вопросам трудового и эстетического воспитания, технологиям организации творческого процесса уделялось в работах современных педагогов, таких как В.В. Выгонов, Э.М. Галямова, А.Е. Дмитриев, Н.М.Конышева, И.Ф. Харламов и др.
Таким образом, выше сказанное определило проблему исследования: при каких условиях скрапбукинг способствует развитию конструктивных навыков и творческой активности младших школьников?
Решение указанной проблемы составляет цель исследования: разработать программу организации кружка внеурочной детальности по скрапбукингу, показать способы её реализации в условиях начального Объект исследования: творческая деятельность младших школьников 1-2 классов школы №57 г. Москвы.
Предмет исследования: процесс развития конструктивных навыков и творческой активности младших школьников на кружке «Скрапбукинг».
Гипотеза исследования: предполагаем, что развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности на кружке «Скрапбукинг» будет значимым при следующих условиях:
- если будет разработана программа внеурочной деятельности, направленная на развитие конструктивных навыков и творческой активности детей, содержащая методы активного обучения, учитывая индивидуальные особенности детей и их художественно-творческое развитие.
- если внеурочные занятия будут проводиться в атмосфере сотворчества и взаимопонимания всех участников педагогического процесса.
- если работа завершится реальным, осязаемым результатом творческой деятельности.
В соответствии с проблемой, определением цели, объектом, предметом и гипотезой сформулированы основные задачи:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2) раскрыть понятие и особенности скрапбукинга как одной из эффективных технологий внеурочной деятельности при работе с детьми младшего школьного возраста и обосновать его значимость в современной начальной школе.
3) проанализировать опыт внеурочной деятельности в начальной школе и выявить наиболее оптимальные условия, при которых кружок «Скрапбукинг» будет развивать конструктивные навыки и творческую активность младших школьников.
4) Провести эксперимент по реализации выбранных условий организации кружка «Скрапбукинг» среди учеников 1-2 классов, показать его результативность и эффективность во внеурочной деятельности.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимопроверяющих и дополняющих методов исследования: были использованы следующие методы:
· теоретические (анализ психолого-педагогической литературы)
· эмпирические (практические)
- работа с младшими школьниками (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование)
- индивидуальная и коллективная работа детей младшего школьного возраста
- анализ результатов творческой работы младших школьников
Организация исследования: исследование проводилось в 1-2 классах ГБОУ ЦО №57 «Пятьдесят седьмая школа» г. Москвы.
Глава 1. Теоретические основы детского творчества по скрапбукингу во внеурочной деятельности младших школьников
1.1 Внеурочная
деятельность в психолого-педагогической литературе в условиях ФГОС
В современных условиях развития отечественного образования в непрерывной ситуации меняющегося законодательства и культурных и социально-политических преобразований в гражданском обществе формируется особое многомерное пространство, в котором происходит становление и развитие личности. Многомерность данного пространства во многом определяется противоречивостью его самоорганизации, где есть место реальным и имитационным инновациям; дискретностью и системностью организующих процессов воспитания и социализации; наличием консервативности и творчества. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования создает предпосылки для создания подобного многомерного пространства, преодоления стереотипов и неосознанных действий на пути построения системной организации воспитания и социализации детей младшего школьного возраста [52].
Внеурочная деятельность, как особый вид деятельности, становится одним из таких многомерных явлений, где происходит согласование возможностей и готовности образовательной организации, а именно всех ее субъектов образовательных отношений к продуктивному взаимодействию в создании особых условий, развивающих многогранную личность, принимающую и разделяющую социально-значимые ценности гражданского общества. [30, стр. 81]
Внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий [47, стр.52].
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных, предметных) обучающимися в начальной школе [27]
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: включение учащихся в разностороннюю деятельность; создание условий для реализации основных образовательных целей; оптимизации учебной нагрузки учащихся; формирование способностей к успешной социализации в обществе, воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочную деятельность эффективнее организовать в режиме деятельности групп продлённого дня, где предусмотрены прогулки, обед, а затем внеурочная деятельность.
Обучающимся, посещающим группы продленного дня, до самоподготовки лучше организовать прогулки, подвижные и спортивные игры, общественно полезный труд на участке общеобразовательного учреждения, а после самоподготовки - участие в мероприятиях эмоционального характера (занятия внеурочной деятельности, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия) [47, п. 10.28. и п. 10.29. СанПиН 2.4.2.2821-10].
Хотелось бы выделить следующие направления внеурочной деятельности детей младшего школьного возраста:
Духовно-нравственное направление, общекультурное направление реализуется через кружки художественного творчества, прикладного искусства: вышивка «крестом», «гладью».; лоскутная пластика, мягкая игрушка; плоскостная и объёмная флористика, коллаж; роспись по камням, дереву; бумажная пластика; холодный батик; витраж; работа с кожей, с соломкой и др.; кружки технического творчества (лего - конструирование), домашних ремесел; посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре; художественные акции школьников в окружающем школу социуме. Игры - миниатюры, инсценирование сюжетов из истории, диалоги на темы,чтение и просмотр красочных познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные специалистом), игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и т.д.[23, стр.87]
Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших школьников помогает реализовать их творческий потенциал. Любые попытки тематически ограничить проектную деятельность учащихся рамками учебного предмета или организационно - рамками урока (мини- проекты учащихся как форма самостоятельной работы) являются подменой идей использования метода проектов в образовательном процессе. Время урока можно использовать для организации работы над определением тематического поля, проблемы и цели проекта (проектов) учащихся, а также для презентации результатов проекта (проектов). Каждый учащийся реализует в проекте свой опыт, выполняя или принимая участие в групповых проектах хотя бы один раз в год. Поэтому в разных возрастных группах учащимся необходимо предлагать несколько вариантов организации работы над проектом, например: в рамках специального учебного модуля; в рамках имитации проектной деятельности учащихся (например, вне урока); в ходе работы детей над реальным проектом [56, стр.113].
Социальное направление может быть ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и реализовываться через формы: поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах и др., встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические сборы, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.), военно - спортивные праздники («Зарница», «Юный спасатель» и др.) и др. Волонтёрская деятельность: шефство [19, стр. 231].
Так как в настоящее время в России происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Современный ребенок находится в огромном информационном и социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря телевидению, компьютерным играм, интернету, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
Решение задач воспитания и социализации младших школьников в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности. Такая возможность предоставляется ФГОС общего образования.
Инновационностью ФГОС общего образования является введение внеурочной деятельности. Работа организатора внеурочной деятельности - многогранный творческий процесс, включающий в себя изучение и исполнение нормативных документов, методических материалов по организации внеурочной деятельности.
Необходимо отметить, что в рамках ФГОС общего образования уделяется большое внимание вопросам организации воспитательного процесса в школе с позиции духовно-нравственного развития и воспитания, предусматривающего системность в его реализации. Системообразующие направления воспитания определены в программе (гражданское, патриотическое, нравственное, экологическое и др.) должны «пропитывать» учебный процесс, выходя во внеурочную и внеучебную деятельность, создавая тем самым воспитательное пространство, в котором гармонично развивается личность ребенка. При этом необходимо учитывать уже имеющийся опыт работы общеобразовательной организации [32, стр.121].
При организации внеурочной деятельности можно принять за основу следующие модели, которые являются вариантами предположенных моделей на федеральном уровне.
Первая модель предполагает формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающих в рамках внеурочной деятельности, в том числе на основе принципа проектирования воспитывающей среды. В рамках данной модели специалистами общеобразовательной организации разрабатывается спектр программ внеурочной деятельности различного типа по направлениям развития личности. При этом программы предусматриваю все формы и виды деятельности школьников. Программы следует разрабатывать с учетом их пролонгации на каждый год [27].