1. Принятие каждого ученика, признание и уважение его как личности.2. Благополучное психоэмоциональное состояние.3. Позитивное самовосприятие.4. Личностно ориентированное преподавание, гибкость, спонтанность поведения.5. Ответственность.Все эти параметры можно выявить с помощью методики «Психологический портрет учителя», в основу которой легли представления авторов о хорошем учителе, подкрепленные отечественными и зарубежными исследованиями об эффективности преподавательской деятельности и собственным многолетним опытом работы в школе.Теоретические основы методики — учение А.А.Ухтомского о доминанте, труды В.Сухомлинского, духовно-ориентированная психология Т.А.Флоренской, Я-концепция Р.Бернса, подходы У.Джеймса, А. аслоу, К.Роджерса, Т.Гордона.Методика «Психологический портрет учителя» помогает увидеть психологические причины профессиональных затруднений прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение — меняться самому, менять работу или оставить все, как есть. Это — только начало работы учителя над собой. Продолжением может быть участие учителя в тренингах профессионального и личностного роста.Методика не может быть использована в административных целях — для оценки работы учителя, при аттестации, решении кадровых вопросов и т.д.Инструкция. Уважаемые коллеги! Этот тест поможет вам определить свой стиль преподавания и узнать некоторые особенности своей нервной системы. Из трех вариантов ответа выберите тот, который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции, и отметьте в соответствующей клетке крестиком или другим значком.1. В воспитании важнее всего:1) окружить ребенка теплотой и заботой;2) уважительное отношение к старшим;3) выработать у него определенные взгляды и умения.2. Если кто-то в классе отвлекается, я не могу вести урок:1) да;2) нет;3) в зависимости от настроения.3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я испытываю:1) интерес;2) смущение;3) раздражение.4. Если класс не приведен в порядок:1) моя реакция зависит от ситуации;2) я не обращаю на это внимания;3) я не могу начать урок.
5. В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой:
1) часто;
2) в зависимости от ситуации;
3) редко.
6. Для меня важнее:
1) отношения с учениками;
2) с коллегами;
3) не знаю.
7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое трудно скрыть:
1) часто;
2) иногда;
3) никогда не вызывают.
8. Присутствие на уроке посторонних:
1) воодушевляет меня;
2) никак не отражается на моей работе;
3) выбивает меня из колеи.
9. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте:
1) в зависимости от ситуации;
2) нет;
3) обычно.
10. Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителей:
1) да;
2) не всегда;
3) нет.
11. Во время перемены я предпочитаю общаться:
1) с учениками;
2) с коллегами;
3) лучше побыть в одиночестве.
12. Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении:
1) нет;
2) не всегда;
3) да.
13. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других:
1) да;
2) нет;
3) не уверен.
14. Я предпочитаю работать под руководством человека, который:
1) предлагает простор для творчества;
2) не вмешивается в мою работу;
3) дает четкие указания.
15. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного:
1) обычно;
2) иногда;
3) сомневаюсь.
16. Случайные встречи с учениками за пределами школы:
1) доставляют мне удовольствие;
2) вызывают у меня чувство неловкости;
3) не вызывают у меня особых эмоций.
17. Бывает, что без видимых причин я чувствую себя счастливым или несчастным:
1) часто;
2) редко;
3) никогда.
18. Замечания со стороны коллег и администрации:
1) меня мало волнуют;
2) иногда задевают меня;
3) часто задевают меня.
19. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана:
1) в зависимости от ситуации;
2) предпочитаю импровизацию;
3) всегда.
20. Мои успехи обычно признаются другими людьми.
1) да;
2) не всегда;
3) редко.
21. С мнением, что каждого ученика нужно принимать таким, каков он есть:
1) я согласен;
2) не согласен;
3) что-то в этом есть.
22. Мне не хватает теплоты и поддержки со стороны близких и коллег:
1) да;
2) иногда;
3) нет.
23. Мысль о предстоящей встрече с учениками и коллегами:
1) доставляет мне удовольствие;
2) особых эмоций не вызывает;
3) в тягость.
24. Когда вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне, я:
1) предпочитаю выяснить отношения;
2) игнорирую этот факт;
3) я плачу ему той же монетой.
25. От того, как воспитывают детей в семье, зависит:
1) почти всё;2) кое-что;3) ничего не зависит.26. В работе для меня важнее всего:1) привязанность учеников;2) признание коллег;3) чувство собственной необходимости.27. Успех урока зависит от моего физического и душевного состояния:1) часто;2) иногда;3) не зависит.28. В дружелюбном отношении со стороны коллег:1) я не сомневаюсь;2) уверенности нет;3) затрудняюсь ответить.29. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять:1) пытаюсь понять его точку зрения;2) перевожу разговор на другую тему;3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку.30. Если я захочу, то смогу расположить к себе любого:1) да;2) в зависимости от ситуации;3) вряд ли.31. Если при мне незаслуженно наказывают ученика:1) я тут же заступлюсь за него;2) один на один сделаю замечание коллеге;3) сочту некорректным вмешиваться.32. Работа дается мне ценой большого напряжения:1) обычно;2) иногда;3) редко.33. У меня нет сомнений в своем профессионализме:1) конечно;2) есть сомнения;3) не приходилось задумываться.34. По-моему, в школьном коллективе важнее всего:1) возможность работать творчески;2) отсутствие конфликтов;3) трудовая дисциплина.35. На детей влияет так много факторов, что усилия родителей сводятся на нет:1) не думаю;2) не всегда;3) да.36. С высказыванием «Я ничему не могу научить этого ученика, потому что он меня не любит»:1) согласен полностью;2) не согласен;3) что-то в этом есть.37. Мысли о работе мешают мне уснуть:1) часто;2) редко;3) никогда не мешают.38. На собраниях и педсоветах я выступаю по волнующим меня вопросам:1) часто;2) иногда;3) предпочитаю слушать других.39. Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика1) нет, это недопустимо;2) затрудняюсь ответить;3) если ученик этого заслуживает.40. Люди, не сумевшие реализовать свои возможности, сами виноваты в этом:1) да;2) в некоторых случаях;3) нет.41. Во время каникул я испытываю потребность в общении с учениками:1) да;2) нет;3) иногда.42. Я нахожу в себе достаточно сил, чтобы справиться с трудностями:1) редко;2) обычно;3) всегда.43. Мне приходилось выполнять приказы людей не вполне компетентных:1) да;2) не помню;3) нет.44. Непредвиденные ситуации на уроках:
1) можно эффектно использовать;
2) лучше игнорировать;
3) только мешают учебному процессу.
45. Большинство неудач в моей жизни происходило по моей собственной вине:
1) да;
2) не всегда;
3) нет.
46. В конфликте между учителем и учеником я в душе встаю на сторону:
1) ученика;
2) учителя;
3) сохраняю нейтралитет.
47. В начале или конце учебного года у меня проблемы со здоровьем:
1) как правило;
2) не обязательно;
3) проблем со здоровьем нет.
48. Мои ученики относятся ко мне с симпатией:
1) да;
2) не все;
3) не знаю.
49. Требования начальства не вызывают у меня протеста, даже если я считаю их необоснованными:
1) вызывают;
2) не знаю;
3) не вызывают.
50. Успех зависит от способностей и трудолюбия человека, а не от удачного стечения обстоятельств:
1) чаще всего;
2) не уверен;
3) не согласен.
КОММЕНТАРИИ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Вопросы скомпонованы таким образом, что каждая шкала занимает отдельный столбик. Это значительно упрощает обработку и дает возможность самостоятельно ознакомиться с результатами тестирования.
Преобладание одного из трех вариантов ответа (более пяти выборов) в каждой из пяти шкал дает основание отнести поведение учителя, его чувства и реакции к определенной группе, обобщенные характеристики которой представлены в «Комментариях и интерпретации». Чем больше балл, тем выше степень соотнесения с интерпретацией. Если в двух столбцах из трех набрано одинаковое количество баллов (например, по четыре или по пять), значит, поведение сочетает признаки двух групп. Это может свидетельствовать о том, что поведенческие установки учителя окончательно не сформированы, он только ищет свой неповторимый профессиональный почерк. Другая возможная причина — разнообразие поведенческих стереотипов. В любом случае работа с методикой поможет оценить существующую модель профессионального поведения и выбрать оптимальную.
1. ПРИОРИТЕТНЫЕ ЦЕННОСТИ
Профессионально важные качества учителя — любовь к детям, стремление понять и помочь. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью учителя, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие детей, даже если он прекрасно знает свой предмет и методику преподавания.
1.1. Преобладание первого варианта говорит о гуманистической направленности учителя. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ученика. Ученики безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его уроках они чувствуют себя комфортно. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворной работать и сохраняет психическое здоровье как учителя, так и ученика.
1.2. Преобладание второго варианта говорит об особой значимости для учителя его отношений с коллегами, об ориентации на их мнение, что может свидетельствовать о групповой зависимости, которая нередко объясняется низкой самооценкой. Учителя мало интересует внутренний мир ученика. В отношениях с таким учителем ребята держат себя настороженно, напряженно, не видят в нем союзника. Отношения в лучшем случае не носят личностной окраски или пронизаны чувством недоверия и отчуждения.1.3. Преобладание третьего варианта говорит о «самодостаточности» учителя, концентрации на своих переживаниях и проблемах. В отношениях с коллегами и учениками преобладают сдержанность, отчужденность, которые могут быть вызваны как личностными особенностями, так и неблагополучным психоэмоциональным состоянием (избегание контактов, вызванное усталостью и нервным истощением). Возможно, круг интересов не исчерпывается школьными проблемами, есть и другие возможности самореализации. Нередко в этом случае человек ищет опору в себе и вне школы.2. ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕОсобенности поведения и восприятия учителя во многом обусловлены состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, характерных для работы в школе, возможны нарушения двигательного и речевого поведения учителя, проблемы со здоровьем.2.1. Преобладание первого варианта говорит о неблагополучном психоэмоциональном состоянии учителя. Его главные признаки: острая реакция на раздражающие факторы; низкая эмоциональная устойчивость; склонность к тревоге; трудности социальной адаптации; наличие психосоматической симптоматики; сниженные результаты при исследовании интеллекта. В отдельных случаях преобладание первого варианта может быть попыткой симуляции.2.2. Преобладание второго варианта или присутствие всех трех вариантов ответов позволяет предположить нестабильность психоэмоционального состояния учителя. Как правило, нестабильное психоэмоциональное состояние определяется тремя факторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная чувствительность нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств; личностные особенности, определяющие неадекватную реакцию на них.