Важно учитывать особенности подросткового возраста - тенденцию к самостоятельности, чувство Я.
У подростков могут быть и выраженные аффективные вспышки, негативизм, особенно при неудаче в установлении контакта, поэтому таким детям требуется бережный, не форсированный подход. Спокойное, уважительное отношение к подростку - важный фактор, обеспечивающий его сотрудничество в ходе исследования.
При изучении подростков существенно расширяется арсенал диагностических методик, поскольку за период школьного обучения дети далеко продвинулись в своем развитии. Здесь используются классические экспериментально-психологические методики, причем в полном варианте. Становится возможным использование довольно сложных методов исследования личности и межличностных отношений - опросников, проективных тестов.
Тщательный подбор методик исследования с учетом речевых и интеллектуальных особенностей ребенка. Возможности применения многих методик все же остаются ограниченными. Использование таких опросников, как патохарактерологический диагностический опросник для подростков Личко (ПДО), опросники Кеттелла, Айзенка и др., возможно лишь в том случае, когда есть уверенность в их доступности для понимания.
Значительные ограничения существуют и в применении так называемых проективных методик исследования личности и межличностных отношений.
Таким образом, психологическое исследование особенностей личности и межличностных отношений подростка с отклонениями в развитии должно строиться с учетом как специфических особенностей подросткового возраста, так и характера нарушений развития. 24 вопрос. Особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями слуха: основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха разного возраста; методы, используемые при обследовании детей с нарушениями слуха.
Можно выделить специфические задачи изучения детей с нарушениями слуха в зависимости от возраста и периода псих развития ребенка. В раннем детстве, дошкольном и младшем школьном возрасте внимание следует уделять особенностям развития речи и познавательной сферы, в первую очередь - формированию взаимоотношений между мышлением и речью, а также развитию движений. В подростковом и юношеском возрасте при правильной организации обучения отставание в развитии познавательной сферы наблюдается в отношении самых сложных псих процессов, формирование к-х зависит от уровня развития речи, - словесной памяти, абстрактно-понятийного мышления, воображения. Трудности в развитии двигательной сферы к подростковому возрасту компенсируются, но некоторые особенности сохраняются - такие, как замедленный темп выполнения движений, овладения двигательными навыками, трудности сохранения равновесия. Наличие этих особенностей нужно учитывать при проф ориентации. В подростковом и юношеском возрасте большое значение имеет развитие личности и самосознания как факторов, влияющих на степень компенсации нарушения и определяющих социально-трудовую адаптацию.
Основным методом изучения детей с нарушениями слуха в младенчестве и раннем детстве является наблюдение. В естественной обстановке ведется наблюдение за внешними компонентами поведения - двигательными составляющими практических и гностических действий, движениями тела и его частей, мимикой и пантомимикой, внешними проявлениями вегетативных реакций, вокализациями и речевыми актами, их характером, содержанием, направленностью, продолжительностью, фонетическими, грамматическими, лексическими особенностями речи.
При проведении ппд детей с нарушениями слуха первых 3-4 лет нужно учитывать:
Развитие общения (сначала его дословесных форм - вокализаций, мимики, естественных жестов, взглядов, движений тела).
Степень развития слухового восприятия. При этом необходимо иметь данные аудиологического исследования состояния слуха ребенка.
Особенности развития движений. Раннему нарушению слуха может сопутствовать более позднее формирование умения держать головку; задержка развития прямостояния. Отсутствие реакции на укачивание в коляске может свидетельствовать о раннем поражении вестибулярного аппарата, часто сопутствующем нарушению слуха. В раннем детстве и дошкольном возрасте отмечаются некоторая неустойчивость, трудности сохранения равновесия, недостаточная координация, отставание в развитии мелкой моторики, дифференцированных движений.
Характер подражания. У детей с нарушениями слуха развитие подражания замедленно.
Реакция на одобрение и неудачу. Дети с нарушениями слуха до 2 лет меньше реагируют на оценку их действий, не ждут ее, часто не понимают, что им показывают образец действия. В дальнейшем многие дети чересчур ориентируются на реакцию взрослого, что может препятствовать ориентировке на свойства предметов.
Представление о самом себе. У детей с нарушениями слуха выделение себя и собственных качеств формируется позднее: они начинают указывать на себя, выделять части своего тела позже, чем слышащие (хотя могут это делать в отношении взрослых и игрушек).
При обследовании детей дошкольного и школьного возраста наряду с наблюдением используются эксперимент (лабораторный, естественный, обучающий), направленный на выявление особенностей в развитии восприятия, пространственных представлений, памяти, наглядно-действенного и словесно-логического мышления. Если дети не владеют словесной речью или владеют ею недостаточно, используется невербальная форма заданий, когда ребенок и взрослый могут не пользоваться устной речью. Условия предъявляемых заданий вытекают из характера материала или могут быть показаны с помощью естественных жестов. Если ребенок владеет жестовой речью, то ее можно использовать для объяснения инструкции.
25 вопрос. Особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями зрения: основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями зрения; требования к организации и проведению обследования детей с нарушениями зрения; требования к характеру стимульного материала, используемого для обследования детей с нарушениями зрения; качественные параметры оценки и анализа результатов психодиагностического изучения детей с нарушениями зрения.
Существуют общие психологические требования, предъявляемые к организации и проведению обследования детей с нарушениями развития. К ним относятся: предварительное знакомство с историей развития, наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в группе, на занятиях, в часы досуга. Особое значение придается установлению контакта с ребенком, организации места проведения исследования, выбору методик, соответствующих его цели.
К особым, специфическим, требованиям следует отнести следующие:
соответствующая освещенность (общая освещенность помещения должна составлять 1000 лк, на рабочем столе ребенка - 400-500 лк);
ограничение непрерывной зрительной нагрузки (5 - 10 мин в младшем и среднем дошкольном возрасте и 15 - 20 мин в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте); режим зрительной работы устанавливается офтальмологом в соответствии с диагнозом и характером заболевания ребенка;
смена вида деятельности на не связанную с напряженным зрительным наблюдением;
особые требования к наглядности.
При анализе истории развития ребенка следует обратить особое внимание на его социальную зрелость, имеющую огромное значение в процессе абилитации. Социальная зрелость такого ребенка в ранний период развития тесно связана с его биологическим созреванием, особенно с двигательным развитием и мануальной деятельностью рук. Поэтому при обследовании детей раннего возраста следует обращать особое внимание на уровень их двигательного развития и уровень сформированности коммуникации. В развитии детей с нарушениями зрения коммуникация, общение и речь играют особую роль. Степень сформированности этих сторон психической деятельности ребенка свидетельствует об уровне его социального развития. Важное значение в процессе исследования также занимает изучение речи: оценка ее выразительности, эмоциональности, а также оценка мимики, жеста, позы в момент общения.
В процессе развития детей с нарушением зрения выделяют критические периоды:
1.Осознание своего отличия от нормально видящих детей.
2. Переход от дошкольной системы воспитания к регулярному систематическому школьному обучению.
3. переход к обучению в средних классах общеобразовательной школы.
В соответствии с указанными критическими периодами определяются и направления обследования детей.
1. Выяснение того, осознает ли ребенок себя как личность, имеющую свои собственные потребности и особенности.
У детей с нарушением зрения процесс становления саморегуляции замедлен, затруднен. Необходимо изучить степень и уровень возможности к саморегуляции.
Для этого необходимо исследовать:
знание ребенком своих органов чувств. Это знание формируется на основе собственных проб, проверок своих физических качеств, двигательных способностей и понимания того, что ребенку нравится или не нравится, что он может или не может сделать;
понимание пользы ношения очков; лечения, даже с помощью окклюзии; специальных занятий по развитию зрения; приборов, помогающих видеть и осуществлять необходимую деятельность;
понимание необходимости организации своего личного места для игр, занятий, отдыха;
желание общаться с избранными детьми и взрослыми, создавать свое личное окружение, личностное пространство;
понимание возможности попросить о помощи именно в то время, когда она требуется;
появление интереса к своему внешнему виду и внешнему виду окружающих, умение оценивать его; отношение к необходимости носить очки, виду своих глаз;
различение одежды, требующейся в разных условиях: для игры на площадке, для поездки в гости, для занятий физкультурой, для помощи по дому и т.д.;
осуществление самоконтроля за поведением, понимание несоответствия своего поведения в некоторых ситуациях и стремление выработать с помощью взрослого правильные и приемлемые для общества формы поведения.
2. специфическими проблемами социальной адаптации дошкольника с нарушениями зрения.
Оно предполагает наличие и развитие навыков и качеств ребенка, помогающих ему жить в обществе, разрешая возникающие конфликты и трудности как с помощью взрослых, так и самостоятельно.
Для этого психологу необходимо знать:
как у ребенка развивается процесс расширения знаний и представлений об обществе, о других людях, об окружении; как он использует полисенсорный характер восприятия при знакомстве с людьми и окружением, не вызывает ли у него страх встреча с новыми предметами;
как он получает информацию от других людей и использует ее; нет ли у него боязни общения с людьми; не замыкается ли он в узком кругу родных и близких;
- задает ли он вопросы, чтобы получить новую информацию, или пассивен в приобретении новых знаний;
создает ли он свою индивидуальную систему средств получения информации, ограниченную нарушением зрения; имеет ли навыки использования окружающей обстановки, людей;
предлагает ли он свою помощь другим детям и взрослым;
понимает ли он, что для участия в общем деле с коллективом детей и взрослых необходимо соответствующее поведение, уважение к участникам и подчинение общественным правилам (например, ждать своей очереди, делиться материалами, игрушками и т.п.);
использует ли зрительный контакт с людьми вне зависимости от остроты зрения и периода лечения;
есть ли интерес к людям, находящимся за пределами семьи, интересуется ли соседями, имеет ли с ними контакт;
узнает ли друзей не только по имени, но и по голосу, походке, одежде, росту и индивидуальным качествам, присущим только им.
3. необходимостью формирования знаний, навыков и психологической готовностью выйти за пределы узкого коллектива и расширить контакты с людьми и обществом, преодолевая страх перед новыми людьми, незнакомым пространством.
Психолог выявляет у детей представления об обществе, социальных службах, умение пользоваться достижениями современной техники и т.д. При наблюдении и обследовании детей надлежит уделять внимание следующему:
расширяются ли у ребенка представления об обществе; какие общественные институты он знает; знаком ли с их функциями (почта, магазин, поликлиника, пекарня, метрополитен, банк и т.д.); может ли назвать и описать некоторые профессии (медсестра, пожарный, милиционер и т.д.);
может ли ребенок описать словесно маму, папу, соседа по дому: какой у него внешний вид, кто он по профессии, чем занимается, как зовут (полное имя, отчество и желательно фамилия);
что знает о деньгах и их использовании;
имеет ли представление о времени и о единицах его измерения (час, минута, утро, вечер, ночь, день, неделя, месяц, год);
умеет ли пользоваться телефоном, может ли включать-выключать радио, телевизор, магнитофон и другие технические средства получения информации;
знает ли транспортные средства (метро, такси, троллейбус, автобус и т.д.); как ими пользоваться; как платить за проезд.
4. определение сформированности потребности к трудовой деятельности, особенно к тем видам труда, формирование навыков к которым может быть затруднено из-за нарушений координации движений при глубоком нарушении зрения.
В этот период психолог должен определить:
готовность ребенка к учебной деятельности;
возможности ребенка в использовании в новых условиях знаний и навыков, приобретенных в предыдущий период;
сформированность мотивации к учебной деятельности.
Определение степени изолированности ребенка, чувство дискомфорта в новой для него ситуации, степень неуверенности ребенка, зависимость самосознания ребенка от оценки его дефекта.
Использование диагностических методик требует адаптации по следующим параметрам:
увеличение времени для выполнения заданий;
увеличение размеров, контрастности изображаемых фигур;
разгруженность фона;
нанесение рельефности контуров или барельефного изображения
В этот период у детей возникает рефлексия, вырабатываются собственные взгляды и мнение, возникают чувства критичности и самокритичности.
Анализируется уровень сформированности учебной деятельности, степень усвоения программы, уровень рефлексии + абстрактное мышление, произвольность, способность к саморегуляции, сформированность познавательной сферы, саморегуляция, тип взаимоотношений и уровень коммуникации, степень самоопределения, самостоятельности, характер и содержание самооценки, проблемы в знаниях. Основной принцип адаптации методик - увеличение времени экспозиции стимульного материала в зависимости от особенностей зрительной патологии в 2-10 раз. Качественные параметры оценки выполнения диагностических заданий детьми с нарушениями зрения (Л.Н.Солнцева):
методики, основанные на двигательных навыках: учитываются не быстрота и точность движений, а общая результативность выполнения. Время, отведенное на выполнение задания, увеличивается; исключаются все тесты на исследование самих движений и двигательных навыков;
речевые методики: предварительно выясняется сформированность у ребенка реальных представлений, соответствующих словесному материалу. Формализм речи, свойственный детям с нарушениями зрения, может проявиться в отсутствии полноценного реального представления;
методики с элементами рисования: следует предварительно выяснить, сформировано ли у ребенка представление о предмете, который надо изобразить, и его характеристиках;
методики, основанные на зрительном анализе и синтезе пространственных отношений объектов: предварительно выясняют, сформировано ли у ребенка знание предлагаемых форм и объектов;
методики с применением свободных творческих игр: предварительно выясняется, знает ли ребенок игрушки, с которыми будет играть. Особенно это касается стилизованных игрушек, животных в одежде, сказочных персонажей. Детей сначала знакомят с действиями, которые можно производить с игрушками, а также с помещением, в котором они будут играть;
методики, основанные на подражании: учитывая отсутствие этого процесса у слепых детей и трудности его формирования у детей с глубокими нарушениями зрения, следует производить показ на самом ребенке, используя его двигательно-мышечную память и совместные действия со взрослыми.
При обследовании могут быть использованы стандартизированные методики для определения уровня умственного развития и учебной деятельности. Однако это возможно лишь при условии адаптации материала в соответствии с общими требованиями к зрительным и тактильным возможностям детей. 26 вопрос. Особенности психолого-педагогического изучения детей разного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата: основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с двигательными нарушениями на разных возрастных этапах; психодиагностическое обследование ребенка дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; психодиагностическое обследование ребенка школьного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; методы диагностики детей с двигательными нарушениями.