2. Диагностика развития двигательной сферы предполагает изучение общей и мелкой моторики.
Параметры оценки развития общей моторики базируются на общевозрастных нормативах развития двигательной сферы у детей.
Уровень развития мелкой моторики можно оценить по исполнению таких заданий, как построение башни, застегивание пуговиц, рисование.
3. Исследование завершается составлением заключения, в к-м содержатся обобщенные данные, отражающие развитие его эмоциональной, познавательной, речевой и моторной сфер, хар-ки структуры отдельных действий по выполнению заданий, а также особенности ребенка. В случаях выявления нарушения псих-го развития в заключении даются хар-ка его псих структуры и рекомендации по коррекции или компенсации.
При отборе методик для психологического изучения детей раннего возраста необходимо исходить из закономерностей возрастного развития. Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности - от наиболее простых до сложных. Задания предполагают простое перемещение предметов в пространстве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение предметов по форме, величине, цвету. Особым этапом и диагностике являются задания на выяснение уровня развития зрительного соотнесения. Основными методиками при изучении познавательной сферы детей раннего возраста являются «Доски Сегена» (2—3 формы), складывание пирамидки (из шариков, и колечек), разборка и складывание матрешки (двухсоставной, трехсоставной), парные картинки (2—4), разрезные картинки (из 2—3 частей).
Задания, направленные на диагностику познавательной сферы, могут быть также использованы для диагностики особенностей эмоционально-волевых проявлений ребенка. Наблюдая за деятельностью ребенка в процессе обследования, необходимо анализировать следующие показатели: 1. общий фон настроения (адекватный, депрессивный, тревожный, эйфоричный и т.д.), активность, наличие познавательных интересов, проявления возбудимости, расторможенности; 2. контактность (желание сотрудничать со взрослым); 3. эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение; 4. эмоциональное реагирование на замечания и требования; 5. реагирование на трудности и неуспех деятельности. Диагностика развития двигательной сферы детей раннего возраста предполагает изучение как общей, так и мелкой моторики. Параметры оценки развития общей моторики базируются на общевозрастных нормативах развития двигательной сферы у детей. Уровень развития мелкой моторики можно оценить по исполнению таких заданий, как построение башни, выполнение заданий с досками, застегивание пуговиц, рисование.
Оценочные шкалы для детей раннего возраста включают методики, направленные на диагностику формы общения ребенка со взрослым и диагностику развития предметной и игровой (на 3-м году) деятельности. Оценка речевого развития не проводится отдельно, т.к. речь включена в общение и является его средством. Параметры развития оцениваются в баллах от 0 до 3. Однако этот диагностический инструментарий не вполне подходит для использования в случаях отклонения в развитии, так как не выявляет характер и структуру нарушения в развитии. Таким образом, все способы диагностики и оценки развития в раннем возрасте, призваны помочь как можно раньше увидеть начальные отклонения в развитии, своевременно осуществлять коррекцию развития отстающих детей, предотвращать более грубые нарушения в старшем возрасте.
21 вопрос. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста: условия объективной оценки психического развития дошкольника; структура психолого-педагогического обследования ребенка дошкольного возраста; методы оценки психического развития дошкольника.
Младший дошкольный возраст – 4 года
Средний дошкольный возраст – 5 лет
Старший дошкольный возраст – 6-7 лет
Условия диагностики ребенка дошкольного возраста:
Создание комфортной обстановки, эмоционального контакта
Предъявления задания с наиболее легкого варианта (для создания ситуации успеха)
Чередование словесных и наглядных методик (для предупреждения утомления)
Игровой характер заданий
Учет уровня развития познавательной деятельности
Целесообразно обследование начинать с беседы с ребенком, для установления эмоционального контакта.
В процессе беседы необходимо выявить общий запас знаний и представлений ребенка об окружающем, возможности его ориентировки во времени, пространстве, эмоциональные особенности ( контактность, интересы, любимые игры, занятия).
При отборе методик для диагностического обследования детей дошкольного возраста необходимо учитывать психологические возрастные новообразования: уровень развития перцептивных действий; наглядно-образного мышления; ведущей деятельности — игровой, а также продуктивные видов деятельности — конструирования и рисования, лепка.
Задачи обследования детей 4-5 года жизни: Изучение уровня развития ориентировочно-познавательной деятельности. Именно ориентировочно-познавательное действие становится основной структурной единицей познания.
В дошкольном возрасте выделяют следующие уровни ориентировочно-познавательных действий:
хаотические действия;
перебор вариантов;
целенаправленные пробы;
практическое примеривание;
зрительная ориентировка.
Кроме того, отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности (рисование, конструирование и др.).
При обследовании детей 6-го года жизни необходимо учитывать следующие психологические новообразования: сюжетно-ролевая игра; отражение сюжета в продуктивных видах деятельности. Важное значение имеют также такие показатели развития, как решение задач методом практического примеривания, а в некоторых случаях - методом зрительной ориентировки.
Главная цель обследования детей 7-го года жизни - целенаправленное изучение их психологической готовности к школьному обучению.
Понятие "психологическая готовность к школе" включает в себя несколько важных компонентов: умственную, мотивационную, эмоционально-волевую и коммуникативную готовность (т.е. умение ребенка строить свои отношения со сверстниками и с новыми взрослыми).
Основными параметрами умственного развития дошкольника можно считать:
принятие задания;
понимание условий задания;
способы выполнения (хаотические действия, примеривание, целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка);
обучаемость в процессе обследования;
отношение к результату деятельности.
При диагностике особенностей познавательной сферы детей дошкольного возраста используются специальные задания, проводимые в форме "обучающего эксперимента", а также задания, позволяющие выявить уровень сформированности знаний и умений.
Анализ выполнения заданий позволяет оценить характер деятельности ребенка: понимает ли он практическую ситуацию как проблемную, анализирует ли условия, может ли самостоятельно найти и использовать вспомогательные предметы для достижения цели.
Такой подход к оценке действия ребенка позволяет определить не только "актуальный" уровень развития, но и потенциальный, т.е. зону ближайшего развития. Это, в свою очередь, дает возможность составить индивидуальную программу коррекционного обучения для каждого ребенка.
Для обследования мотивационной готовности ребенка к обучению в школе используются различные методы: наблюдение во время различных видов детской деятельности, беседа.
Основными показателями состояния эмоционально-волевой сферы дошкольника служат: владение правилами поведения, умение адекватно реагировать на оценку выполненного задания, умение оценивать свою работу, умение преодолевать трудности.
Важным условием психологической готовности к школе является также владение некоторыми элементарными учебными навыками - звуковым анализом слова, чтением, вычислительными навыками. Важна также готовность руки к письму, определенный объем знаний и представлений об окружающем мире.
Обязательным компонентом психолого-педагогического изучения ребенка дошкольного возраста является обследование состояния речи.
Одним из важнейших показателей уровня развития ребенка является его игровая деятельность, а ее оценка может быть одним из диагностических критериев. Для детей дошкольного возраста игра - ведущая деятельность, так как согласно исследованиям А.Н. Леонтьева:
внутри игры возникают и дифференцируются новые виды деятельности, например учения;
в ней перестраиваются частные психические процессы;
от нее зависят основные изменения личности в данный период.
В случаях нарушений и патологии развития наиболее ранние изменения наблюдаются в игровой деятельности ребенка: игра либо не соответствует возрастному уровню, либо приобретает своеобразный характер. Характерными показателями при этом являются отсутствие постепенного усложнения игры, недостаточность конструктивного творчества, снижение инициативности в игре, а также ее однообразие, стереотипность, монотонность, отсутствие или снижение эмоциональной реакции, сопровождающей изменение характера игры.
У детей характер игры может быть представлен манипуляцией, процессуальной игрой, игрой с элементами сюжета.
При манипуляции ребенок не проводит собственно игровых действий. Он рассматривает игрушку, поворачивает ее, постукивает, перекладывает с места на место, но все эти действия не характерны для данной игрушки или заменяющего ее предмета (например, "пересыпает" кубики, постукивает одной матрешкой о другую и т.д.).
В процессуальной игре совершенствуются игровые действия, не направленные на конечный результат. При этом действие доставляет ребенку удовлетворение и может повторяться многократно (катание машины, нагромождение кубиков без цели что-либо построить и т.д.).
Игра с элементами сюжета отличается от процессуальной большей осмысленностью и целенаправленностью. Исчезает стереотипность действий, появляется конечный результат.
Изучение игровой деятельности проводится методом наблюдения.
При наблюдении спонтанной игры оцениваются ее содержание, характер, поведение ребенка и речевое сопровождение игры. В ситуации обследования в кабинете ребенку предоставляется возможность выбрать игрушки и действовать с ними.
Параметры наблюдения:
проявление интереса к игрушкам (эмоциональные реакции и высказывания, просьбы);
выбор игрушек (отбор тематический, с целью организовать какую-то игру или случайный, с целью взять игрушек побольше, безотносительно к их назначению);
адекватность использования игрушек, т.е. соответствие использования предмета его назначению (неадекватное использование: ребенок рвет, ломает, облизывает, сосет, пытается взять предмет в рот; нелепые действия с предметами, не диктуемые их качеством или логикой игры);
возможность организации и уровень самостоятельности игры (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета);
характер игры (однообразная, творческая);
поведение во время игровой деятельности (эмоциональные реакции, речевое сопровождение, возможность переключения на другие игры, реакция на участие взрослого).
Отсутствие игры в ситуации обследования не является показателем отклонений в развитии, так как эта ситуация для ребенка необычна. Показательны отношение к игрушкам, характер уровня игры.
При отборе методик для диагностического обследования детей дошкольного возраста необходимо учитывать психологические возрастные новообразования: уровень развития перцептивных действий, наглядно-образного мышления, ведущей деятельности — игровой, а также типичных видов деятельности — конструирования и рисования. 22 вопрос. Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста: задачи, содержание психолого-педагогического изучения детей младшего школьного возраста с нарушениями развития; возрастные особенности младших школьников, учитываемые при психолого-педагогической диагностике.
Поводом психологической диагностики детей школьного возраста становится неуспеваемость ребенка или отклонения в его поведении. Поэтому психолог должен не только поставить психологический диагноз, но и разработать конкретные практические рекомендации по работе с ребенком. В младшем школьном возрасте исследуют причины рассеянности, забывания; искаженности в протекании мыслительных операций в построении выводов, умозаключений и т.д.
При характеристике личности исследуются особенности протекания эмоционально-волевых процессов (наличие аффектных вспышек, депрессивных состояний, неадекватных реакций; степень внушаемости, негативизм и др.). Обязательно выявляются интересы и потребности ребенка, адекватность его притязаний, самооценки, критичность к себе и другим; сформированность коммуникативных функций; нарушения в поведении и характере личности.
При психологическом обследовании выявляется актуальный уровень развития, устанавливаются потенциальные возможности ребенка.
Обязательно определяется степень сформированности значимых функций для овладения школьными навыками, при выявлении трудностей в обучении.
общие методы обследования: изучение документации; изучение работ детей (рисунков, тетрадей и т.д.); беседа с ребенком и родителями; наблюдение за ребенком в процессе его деятельности; экспериментально-психологические методики.
В процессе диагностики актуальной является задача разграничение сходные состояния (незрелость, соц запущенность, нарушение в работе анализаторов, речевые нарушения, соматическая ослабленность реб).
Причины неуспеваемости детей:
неподготовленность детей к школьному обучению, несформированность псих процессов и навыков деятельности. Дети не приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными. Они неусидчивы, нецеленаправленны в работе, их познавательные интересы не сформированны, не сформированы коммуникативные навыки.
неблагоприятные условия жизни в семье: отсутствие контроля и помощи в учебе, несоблюдение режима дня, конфликты и пр. У таких детей запас ниже.
астеническое состояние ребенка, вызванное длительной болезнью, вследствие чего ребенок быстро устает, ослабляется его память, внимание, нарушается поведение. Но все эти проявления не носят стойкого характера и не имеют в основе органических нарушений. Во всех подобных случаях для преодоления неуспеваемости требуется создание благоприятных условий жизни, прежде всего охранительного педагогического режима.
С целью выявления, имеющихся у учащихся отклонений, широко используется методика психолого-педагогического скрининга (Е.А. Екжанова), позволяющая с первых дней пребывания детей в школе выявить у них проблемные зоны и наметить пути коррекционно-развивающего воздействия, отражающего индивидуальную направленность обучения. Обследование проводится с использованием набора, состоящего из 4 заданий: «Графические ряды», «Точки», рисунок «Дом-дерево-человек», «Дорожка звуков». При использовании набора методик можно получить достаточно полное представление о развитии у ребенка предпосылок к учебной деятельности и наметить пути коррекционной работы.
23 вопрос. Психолого-педагогическое изучение подростков с нарушениями развития: задачи, содержание психолого-педагогического изучения подростков с нарушениями развития; возрастные особенности подростков, учитываемые при психолого-педагогической диагностике.
Задачи психолого-педагогического изучения подростков с нарушениями развития:
квалификация особенностей психики
выявление сохранных и нарушенных функций, иерархии нарушений для определения характера отклонений в развитии.
выявления причин частных трудностей в обучении (неуспеваемости по отдельным предметам), нарушений поведения и социальной адаптации в целом.
Анализ микросоцеальной среды
диагностика структуры психической деятельности с целью профориентации
Специфика диагностики детей подросткового возраста:
Задачи:
1. квалификация особенностей психики (уточнение специфики развития)- актуальна при неуспеваемости когда имеет место выраженная социальная дезадаптация, невозможность приспособиться к школьному коллективу.
2. исследование и квалификация состояния психики подростка для выявления причин частных трудностей в обучении (неуспеваемости по отдельным предметам), нарушений поведения и социальной адаптации в целом.
Важно своевременно выявить причины нарушений поведения. Необходимо исследовать не только самого ребенка (особенности эмоционально-волевой сферы, личности и межличностных отношений), но и микросоциальную среду - семью, класс, диагностика взаимоотношений с педагогами.
3. диагностика структуры психической деятельности с целью профориентации.
Прежде всего важно выявить характер профессиональных интересов подростка (т.е. какая сфера трудовой деятельности его привлекает) и степень их сформированности (у детей с отклонениями в развитии профессиональные интересы часто слабо выражены и неадекватны их способностям).
Выводы по результатам исследования должны строиться с учетом прогноза развития тех или иных функций и способностей, который в свою очередь зависит не только от структуры нарушений познавательной деятельности, но и от сохранных звеньев психики, системы установок и ценностей.
Как правило, поводом обращения становится неуспеваемость ребенка или отклонения в его поведении. Специалисту предстоит выяснить причину неуспеваемости ребенка. Неуспеваемость может быть результатом как отставания в умственном развитии, так и неподготовленности к школьному обучению. Она может быть вызвана также нарушениями в работе анализаторов, слабым соматическим здоровьем ребенка; если при этих обстоятельствах не соблюдается режим нагрузки в семье или завышаются требования педагогов, то следствием может быть не только неуспеваемость, но и срывы в поведении. Причины неуспеваемости: - это неподготовленность детей к школьному обучению, несформированность психических процессов и навыков деятельности. Дети не приучены подчиняться требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания. Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни ребенка в семье: отсутствие контроля и помощи в учебе со стороны родителей, несоблюдение режима дня, конфликтная ситуация в семье и пр. Особенно тяжелые последствия наблюдаются в тех случаях, когда социально - педагогическое неблагополучие имеет место в ранние месяцы и годы жизни ребенка. Неуспеваемость может быть связана также и с астеническим состоянием ребенка, вызванным длительной болезнью, вследствие чего ребенок быстро устает, ослабляется его память, внимание, нарушается поведение. Но все эти проявления не носят стойкого характера и не имеют в основе органических нарушений. Во всех подобных случаях для преодоления неуспеваемости требуется создание благоприятных условий жизни, прежде всего охранительного педагогического режима. Наиболее сложными в диагностическом отношении являются дети с задержкой психического развития (ЗПР), которые также оказываются неуспевающими уже в первые годы обучения. При изучении психических процессов и возможностей обучения детей с задержкой психического развития выявлен ряд специфических особенностей в их познавательной, личностной, эмоционально-волевой сфере и поведении:
повышенная истощаемость (и как результат - низкая работоспособность),
незрелость эмоций, слабость воли,
психопатоподобное поведение,
ограниченный запас общих сведений и представлений,
бедный словарь, трудности звукового анализа,
несформированность навыков интеллектуальной деятельности.
Восприятие характеризуется замедленностью.
В мышлении обнаруживается недостаточность словесно-логических операций. При предъявлении задания в наглядно-действенном плане качество его выполнения значительно улучшается. Для оценки уровня развития мышления при психолого-педагогическом обследовании важно сопоставить результаты работы ребенка со словесным и наглядным материалом.
Дети с дефектами зрения и слуха оказываются беспомощными в простых ситуациях, производят впечатление умственно отсталых. Но если предложить слабослышащему задание логического характера, не требующее от него совершенного слуха (классификация, раскладывание картинок с учетом причинно-следственных связей и т.п.), а слабовидящему – соответствующие устные задания, то они их выполняют. Кроме того, очень важно отделить нормальных детей с расстройством речи от умственно отсталых, для которых речевые нарушения являются одним из характерных признаков. Процедура исследования, подбор конкретных диагностических методик имеют ряд особенностей: