16 вопрос. Метод тестов в специальной диагностике: правила проведения тестирования и интерпретации полученных результатов, применение метода тестов в работе с лицами с ОВЗ, общие условия использования тестов при изучении аномальных детей.
Это метод к-й позволяет выявить уровень ЗУН, способностей, др кач-в личности, а также соответствие их норме, путём анализа способов выполнения спец заданий – тестов
Тест – это стандартизированное задание, к-е позволяет изучить меру выраженности исследуемого св-ва.
Правила проведения тестирования и интерпретации полученных результатов.
1. Информирование о целях проведения
2. Ознакомление с инструкцией выполнения и достижение уверенности, что он понял её правильно
3. Обеспечение самостоятельного выполнения заданий (уход от подсказок)
4. Соблюдение методических указаний по обработке полученных данных
5. Соблюдение конфиденциальности инф
6. Инструкция не может быть изменена даже частично
7. Нельзя оказывать помощь, если она не предусмотрена процедурой
8. Нельзя ругать либо усиленно хвалить ребёнка
Применение метода тестов в работе с аномальными лицами.
Применяется, когда нужно установить причины неуспеваемости; для установления степени сформир-ти псих ф, для оценки её соответствия возрастной норме
Общие условия использования тестов при изучении аномальных детей.
1. Не может быть использован как единственный, используется как вспомогательный
2. Предварительное знакомство с особенностями коммуникации
3. Адаптация т.методик, разработанных для нормы (т.е. ↑ времени, изменения в предъявлении инструкции)
4. Индивидуальная форма тестирования, при этом особое внимание уделяется пробным заданиям, чтобы полностью убедиться, что инструкция понята правильно
5. Поддержание мотивации и интереса
6. Учёт того, что низкие результаты могут быть обусловленным трудностями, в связи с дефектом (напр недостаточное понимание задания и недост-я мотивация)
Это метод, позволяющий опосредованно изучать развитие различных качеств и св-в личности на основе анализа продуктов его деят-ти.
Значимость анализа продуктов деятельности для диагностики отклонений в развитии. В развитии рисования имеются четкие возрастные стадии. При нарушениях в умственном развитии наблюдается запаздывание в переходе ребенка от стадии к стадии. Эта закономерность и позволяет оценивать умственное развитие с помощью рисуночных тестов.
Рисование аномальных детей имеет четкие хаp-ки в зависимости от вида дефекта. Это дает основание использовать рисунки как средство диагностики задержек и отклонений умственного развития ребенка.
Напр: Рисование УО не возникает и не развивается без спец обучения, тогда как у нормальных детей она и возникает, и развивается спонтанно.
Использование детских рисунков для диагностики психического развития.
Рисунок позволяет определить уровень псих развития ребенка в целом и его изобразительной деят-ти в частности. И поэтому при индивидуальной диагностике важно уметь видеть отсчетную точку – возрастные закономерности развития изобразительной деят-ти детей, позволяющие сделать заключение относительно общих и индивидуальных особенностей личности.
Несовершенство рисунка обусловлено возрастными особенностями псих процессов ребенка: «разорванность» ранних детских изображений является следствием недостаточного развития целостности восприятия, несфоpмиpованности «графических образов»; отсутствие существенных деталей в рисунке – показатель слабости внимания и обобщений в детском возрасте.
Рисуночные тесты чувствительны к большому числу различных психологических особенностей: уровень общего умственного развития; преобладание рационального или эмоционального подхода к действит-ти; уровень психомоторного тонуса, повышенная или пониженная активность; недостаточность самоконтроля и планирования действий, импульсивность; повышенная эмоциональная лабильность или ригидность; тревожность (как личностная черта) и тревога (как состояние на момент обследования); страхи; депрессивные тенденции; особенности реакции на стресс; агрессивность; экстравертность или интровертность; аутизация, избегание общения; степень социализированности; антисоциальные тенденции; отношение к семье и к отдельным членам семьи. М.М. Семаго, Н.Я. Семаго сформулированы принципы оценки (интерпретации) детского рисунка при проведении психологического обследования:
Учет нормативных особенностей формирования графической деятельности и рисунка с возрастом и законов развития рисунка при его трактовке.
Оценка рисунка не только с точки зрения уровня развития, но и с точки зрения специфичных признаков.
Анализ рисунка как индикатора не только творческих способностей, но и патологических процессов (функциональных и органических).
Использование единого формата бумаги и однотипного рисовального материала (напр, карандашей ТМ и т.п).
Создание рисунка детьми дошкольного и младшего школьного возраста в рамках обследования должно происходить в атмосфере игровой и неоцениваемой деятельности.
Приоритет для анализа в индивидуальной диагностике должны иметь, прежде всего, рисунки, за возникновением которых имелась возможность наблюдать.
Учет эмоциональных и др проявлений ребенка в процессе рисования, а также таких особенностей, как словесное сопровождение, рисующая рука и способ захвата карандаша, изменение положения листа бумаги в процессе рисования, смены (поломки) карандашей и др.
Включение в анализ сведений, касающихся сформированности схемы и образа собственного тела, поскольку последние оказывают непосредственное влияние и на характер изображения фигуры человека, и на особенности графической деятельности в целом.
Предварительный анализ и учет особенностей зрительного восприятия ребенка.
Использование рисунка никогда не может быть единственным отправным пунктом проективной интерпретации. Проективные тенденции следует проверять при помощи других исследований, сопоставления с результатами дальнейших испытаний, и разговоре с родителями и т.п.
Используется в 2 формах:
1) устной (интервью)
Это разновидность опроса в к-м ставится цель выявить оценки, точку зрения по его ответам на какой либо заранее сформулированный вопрос
2) Письменной (анкетирование)
Ставятся и достигаются те же цели, но на основе письменных ответов
Использование метода при работе с аномальными лицами.
Необходимо обязательно убедиться в адекватном понимании поставленных вопросов; оценить реальное значение понятий, используемых в опроснике; предусмотреть возможные отличия этих понятий для разных видов дефекта.
Особое значение в применении опроса имеет его техническая сторона, обусловливаемая психофизиологическими особенностями испытуемых: нарушениями зрительного восприятия, моторики, недоразвитием речи. Лексические и логико-грамматические параметры вербального материала для многих видов аном развития представляют отдельную трудность и требуют либо внесения в них изменений, либо помощи в понимании поставленных вопросов (помощь также может искажать содержание ответов).
Ограничения применения опросников в психодиагностике лиц с отклоняющимся развитием
Проблем использования опросников в том, что не всегда отвечающий дает достоверную информацию (напр опросник обращается к самооценке, но она может быть неадекватной): отвечающий может стараться «угодить» или бояться ответить «не так», и даже благоприятные условия обследования (анонимность, доверие) не снимают в полной мере неадекватности ответов испытуемого. В связи с этим Не рекомендуется использовать опросники в работе с аном детьми до подросткового возраста.
19 вопрос. Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни: содержание психолого-педагогического обследования ребенка первого года жизни; подходы к оценке развития младенца в отечественной специальной диагностике; условия проведения обследования детей первого года жизни; основные параметры оценки психического развития ребенка первого года жизни.
Обычно психодиагностическое изучение детей начинают после 1,5-2 мес. Субъектами такого изучения становятся дети с признаками раннего органического поражения мозга или находящиеся в условиях социальной или эмоциональной депривации. Диагностику развития детей 1-го года жизни проводят ежемесячно, что объясняется гетерохронностью и быстрым темпом развития на этом этапе. Психодиагностическое изучение детей начинают после 1,5 - 2 мес. Объектами такого изучения становятся дети с признаками раннего органического поражения ГМ или находящиеся в условиях соц или эмоциональной депривации.
Детей старше 8 мес можно исследовать на спец столе, более старших детей можно сажать за спец детский столик или на колени к маме. Дети должны быть в состоянии бодрствования, здоровыми, сухими и сытыми.
1. Установление контакт (плохо если > 8 мес легко входят в контакт, не различают знакомых и незнакомых, хар-р контакта реб с мамой)
2. Определяют состояние двигат-й сферы: возможность и кач-во контроля положения головы, рук, позы при сидении и ходьбе; у детей старше 8 мес ходьба.
3. Определяют развитие сенсорных реакций: хар-р прослеживаний и фиксаций, предвосхищение. (Перед глазами ребенка на расстоянии 30 см перемещают яркую игрушку размером 7-10 см в горизонтальном, вертикальном, круговом направлениях. У детей от 2 до 4,5 мес спец внимание обращают на прекращение прослеживаний при остановке игрушек в поле зрения.
4. Проверяют наличие реакции на исчезающий из поля зрения объект, возможность нахождения источника звука с помощью поворота головы и глаз.
5. Определяют состояние развития действий с предметами. Для этого предлагают ребенку старше 4 мес погремушку и оценивают захват, его быстроту и точность, движения пальцев, продолжительность удерживания, хар-р манипуляций. Детям старше 8 мес дают вторую погремушку. Вторую игрушку предлагают сначала со стороны свободной руки, а затем со стороны занятой и выясняют возможность пересечения рукой средней линии взора. У детей старше 10 мес изучают формирование обходных движений. Для этого, заинтересовав реб игрушкой, убирают ее за экран, расположенный в одном из полей зрения ребенка. Игрушку помещают у того края экрана, к-й находится вблизи от соседнего поля зрения ребенка, привлекают к ней его внимание, а затем прячут за экран, стараясь не прекращать ее звучания; так повторяют несколько раз. Задача считается выполненной, если ребенок достает игрушку из-за экрана. Дети до года часто достают игрушку рукой, находящейся в одном поле зрения с барьером, и только к году появляется доставание игрушки дальней от барьера рукой.
Детям старше 10 мес предлагают несколько игрушек и оценивают возможность попеременной манипуляции с 2-мя и более объектами, захвата третьей игрушки, развитие действия с предметами, участвующими в процессе кормления: бутылочкой, ложкой, чашкой.
7. Определяют состояние развития способа взаимодействия со взрослым: наличие эмоциональных и зрительных контактов между мамой и ребенком. Выясняют у матери, понимает ли она желания ребенка, о чем говорит ей плач, существуют ли в нем паузы для реакции взрослого, является ли плач модулированным; в какие игры любит играть ребенок, посматривает ли ребенок в глаза матери, владеет ли указательным жестом.
8. В процессе всего обследования определяют состояние развития эмоциональных и голосовых реакций (частота их возникновения, разнообразие, возможность появления ответных реакций, а также форму - гуканье, лепет, первые слоги), хар-р и выраженность улыбки, в каких ситуациях она чаще появляется. Обращают внимание на хар-р отрицательных эмоций, их доминирование или отсутствие, на способность сдерживать плач, возможность прекращения плача при переключении на другую деят-ть. Специально следует оценить формирование отношений привязанности, отсутствие или наличие реакций настороженности при общении с незнакомыми.
9. Исследование псих-го развития завершается составлением заключения. Наряду оценкой тяжести и хар-ра нарушений в заключении должны быть указаны сохранные псих функции. В заключения следует описать не только успешно пройденные пробы, но и те пробы, к-е выполнить не удалось.
В отечественной психодиагностике существуют подходы к оценке развития младенцев – психологический и физиологический. В основе психологического лежит понимание закономерностей психического развития ребенка первого года жизни с учетом ведущей деятельности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и др.). При диагностике психического развития младенцев авторы исходят из основных возрастных этапов развития детей первого года жизни, выделенных Л.С. Выготским: этап новорожденности (от рождения до 2-х месяцев); первый этап младенчества – этап социального развития (от 2-3 месяцев до 5-6 месяцев); второй – этап активного интереса к окружающему, развитие ориентировочных действий (от 6 до 10 месяцев); третий – первое применение вспомогательных средств и орудий, употребление слов, выражающих желание (от 10 месяцев). Во всех этих периодах психическая жизнь ребенка вплетена в социальную жизнь окружающих, а соц-я жизнь является вместе с тем его психической жизнью. Вся деятельность младенца осуществляется во взаимодействии со взрослым. Путь взаимодействия или сотрудничества – основной путь деят-ти ребенка в этом возрасте.
В основу физиологического подхода, разработанного педиатрами и физиологами, положены показатели нервно-психического развития ребенка. В отечественной спец. диагностике широкое применение находит «Шкала нервно-психического развития». При применении этой шкалы проводится динамическое наблюдение за развитием ребенка в возрасте от 1 недели до 1 года жизни. В шкале выделены основные линии развития младенца: развитие зрительных ориентировочных реакций, слуховых ориентировочных реакций, эмоций и предпосылок социального поведения, движений общих, движений руки и действий с предметами, предпосылок активной речи и понимания речи, навыков в режимных процессах. Шкалу можно использовать с первой недели жизни младенца, однако методика позволяет определить только количественный уровень развития основных нервно-психических функций и не предусматривает оценку качественных особенностей отклоняющихся вариантов развития. 20 вопрос. Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста: содержание психолого-педагогического обследования ребенка раннего возраста; основные параметры оценки психического развития в раннем возрасте; рекомендации к психолого-педагогическому изучению ребенка первого года жизни.
Основной целью психологического изучения ребенка раннего возраста является получение данных, характеризующих: 1. познавательные процессы; 2. эмоционально-волевую сферу; 3. предречевое и речевое развитие; 4. двигательное развитие. Отечественными физиологами, педиатрами, психологами, педагогами отмечаются следующие особенности развития ребенка этого возраста:
интенсивность развития психических функций и неравномерность созревания функциональных систем;
преобладание возбуждения над торможением и => неуравновешенность поведения и эмоциональной сферы;
тесная взаимосвязь физического, нервно-психического развития и состояния здоровья;
высокая пластичность и ранимость нервной системы;
прочность систем условных связей, выработанных в этот период;
в формировании условно-рефлекторной деятельности в раннем возрасте еще большее значение приобретают кинестезические ощущения;
предметно-манипулятивная деятельность является ведущей в данном возрасте, именно в ней формируются основные психические процессы;
ведущая роль в овладении способами усвоения общественного опыта, в становлении личности и формировании социального поведения детей раннего возраста принадлежит близкому взрослому и его совместной с ребенком предметной деятельности;
большая потребность в движении, смене характера активности на занятиях, ярких эмоциональных впечатлениях;
ранний возраст является важным этапом в развитии понимания и овладения речью.
На основе предметного действия формируются все псих процессы (ВПФ), а также начинается формирование игровой деят-ти и предпосылок к овладению продуктивными видами деят-ти (изобразительной, конструированием, лепкой).
Т.О, в раннем детстве можно отметить бурное развитие следующих псих-х сфер: общения, речевой, познавательной (восприятие, мышление), двигательной и эмоционально-волевой сферы.
Результаты обследования будут иметь ценность только когда с ребенком был установлен положит-й эмоц контакт, и он был заинтересован в выполнении заданий. Тактика проведения обследования определяется возрастом и состоянием ребенка. Важно акцентировать внимание на общем фоне настроения и на создании отношений доверия, т.к. это влияет на продуктивность реб при обследовании.
Цель – получение данных, характеризующих: познавательные процессы; ЭВС; речь; двигательное развитие.
Прежде чем приступать к диагностике следует убедиться, что у реб нет грубых дефектов слуха и зрения.
Наиболее сложным является пед-е обследование слуха детей 2-3-го года жизни. Это связано с тем, что звуки постепенно перестают быть для ребенка раздражителем. Чтобы получить реакцию в виде поворота головы в сторону звука, нужно предъявлять непривычные сигналы. В качестве источника звука используются барабан, дудка, голос разговорной громкости и шепот. Звуковые стимулы предъявляются за спиной ребенка на расстоянии 6 м. Нормальная реакция на звук – поворот головы в сторону звука, ответная голосовая реакция (имитация звука, его повторение) на шёпот с расстояния 6м.
Симптомы снижения зрения: использование рта в качестве доп-го тактильного органа; приближение предметов, картинок вплотную к глазам, игнорирование мелких предметов, изображенных.
1. При диагностике особенностей познавательной сферы в центре внимания находится анализ выполнения заданий. Причем важен не столько результат, сколько возможность организации деят-ти по выполнению задания. Основные параметры оценки познават-ой деят-ти:
принятие задания (согласие выполнять предложенное задание независимо от качества самого выполнения);
способы выполнения задания (самостоятельное, при помощи взрослого, самостоятельное после обучения).
Адекватность действий – соответствие действий ребенка условиям задания, к-е диктуются хар-ром материала и инструкцией. Наиболее примитивный способ – действие силой или хаотичное действие без учета свойств предметов. Неадекватное выполнение свидетельствует о нарушении умственного развития.
обучаемость в процессе обследования;
Осуществляется только в пределах тех заданий, к-е рекомендуются для детей данного возраста. В процессе обследования возможны следующие виды помощи: выполнение действия по подражанию; выполнение заданий по подражанию с использованием указательных жестов; выполнение заданий по подражанию с речевой инструкцией.
Кол-во показов не должно превышать трёх. Речь взрослого должна указывать на цель задания и содержать оценку успешности действий ребенка. Обучаемость говорит о его потенциальных возможностях. Низкая обуч-ть может быть связана с грубым недоразвитием интеллекта, с нарушениями ЭВС.
отношение к результату своей деят-ти.
Для нормы характерна заинтересованность своей деят-ю и ее результатом. Ребенок с нарушением интеллекта безразличен к тому, что он делает, и к полученному результату.
При отборе методик для изучения детей необходимо исходить из закономерностей возрастного развития. Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности – от наиболее простых до сложных.
Задания предполагают простое перемещение предметов в пространстве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение предметов по форме, величине, цвету. Особым этапом в диагностике являются задания на выяснение уровня развития зрительного соотнесения. Основными методиками при изучении познавательной сферы являются "Доска Сегена" (2-3 формы), складывание пирамидки (из шариков, из колечек), разборка и складывание матрешки (двух-, трехсоставной), парные картинки (2-4), разрезные картинки (из 2-3 частей).
Задания, направленные на диагностику познавательной сферы, могут быть также использованы для диагностики особенностей ЭВС. Наблюдая за деят-ю ребенка в эксперименте, обращают внимание на следующие показатели:
фон настроения, активность, наличие познавательных интересов, проявления возбудимости, расторможенности;
контактность (желание сотрудничать)
реакция на похвалу. У невротизированных детей при поощрении отмечается резкое повышение результативности выполнения заданий, из-за уменьшения эмоционального напряжения. Равнодушное отношение отмечается у детей при интеллектуальных нарушениях;
реакция на замечание. При этом фиксируются исправление им своего поведения.
реакция на неуспех. К концу раннего возраста (с 2,5-3 лет) дети способны сами обнаружить ошибки. Обнаружив ошибку, дети сосредоточиваются на выполнении заданий и, исправляя ошибки, стараются достичь результата, обращаясь по мере необходимости за помощью.