Курсовая работа (т): Роль технологии нетрадиционного рисования в процессе работы с гиперактивными детьми

1.        Сначала вычеркнуть все квадратики, совпадающие с образцами, а потом подчеркнуть оставшиеся.

2.      Ограничиться только вычеркиванием квадратиков.

4.        Выполнять инструкцию наоборот: подчеркивать совпадающие и вычеркивать несопадающие с образцами квадратики».

Когда дети поняли задание, они приступают к самостоятельной работе на индивидуальных бланках. Если у детей вызывает трудности формулировка задания, взрослый демонстрирует на тренировочной строчке каждый квардат и спрашивает, пох ли он на образец? Совместно со взрослым дети проговаривают, зачёркивают или подчёркивают они этот квадрат, и, если после этого, задание ясно, выполняют лдальше самостоятельно. При необходимости педагог в индивидуальном порядке показывает отдельным детям что нужно делать.

Затем инструкция продолжается: «Теперь будем работать все вместе и точно по времени. На каждую строчку дается 1 минута. По команде «Стоп!» необходимо перейти к обработке следующей строчки. В каком бы месте вас ни застал сигнал, надо сразу перенести руку на следующую строчку и без перерыва продолжать работу. Работать нужно как можно быстрее и как можно внимательнее».

Для обработки результатов можно использовать ключ, изображённый на прозрачном файле. Проверочный ключ имеет выделенные маркером места, где должны находиться зачёркнутые квадраты. Все остальные должны быть подчёркнутыми.

По каждой строке подсчитываем:

1.                      Количество обработанных квадратов, в том числе и ошибочно выделенных.

2.      Сколько ошибок допустил ребёнок.

Ошибкой считаем неверное зачёркивание или подчёркивание, т.е., если сделано наоборот, а также исправления и пропущенные квадраты.

К основным расчетным показателям детей с СДВГ относятся коэффициент точности выполения теста (показатель концентрации внимания) и показатель устойчивости внимания.

1.        Скорость выполнения теста ( V ) - общая сумма обработанных знаков делится на количество рабочих строчек.

, где

n - число рабочих строчек, х1 количество обработанных знаков в строке. Таким образом, общая сумма обработанных знаков делится на количество рабочих строчек.

2.        Коэффициент точности выполнения теста (или показатель концентрации внимания) - отношение правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков.

3.      Устойчивость внимания вычисляется по формуле:

V скорость;

α среднее количество ошибок в строке; n количество рабочих строчек;

у1: количество ошибок в строке.

Таким образом, находится отношение правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков.

В связи с особенностями детей, все дети в той или иной степени имеют гиперактивность, диагностика проводилась или индвидуально, или в малых гуппах, где были дети, отобранные для эксперимента, и просто дети из того же класса. Подсчитывались только результаты отбранных детей. В итоге проведённого тестирования в нашей группе выяснилось, что проблемы с вниманием есть у всех детей группы. В первую очередь это касается устойчивости внимания. У всех обследуемых детей наблюдается ухудшение устойчивости внимания с середины выполнения тестового задания и даже ранее. С одной стороны это нормальное явление для детей, но всё-таки дети без СДВГ могут уже в первом классе удерживать внимание на всём протяжении выполняемого задания. Даже дошкольники справляются порой с поставленной задачей лучше, чем выбранная группа первоклассников. Из 16 детей лишь 3 человека показывают результат концентрации внимания, соответствующий возрастной норме. 4 человека показывают результат ниже нормы, и 9 человек показывают результат, соответствующий патологическому состоянию.

Устойчивость внимания у 5 человек в пределах возрастной нормы, 7 детей имеют уровень ниже нормы, т.е. слабую устойчивость внимания, и 4 человека имеют патологический показатель.

Не нужно пугаться полученных результатов . Н. К. Сухотина, Т. И. Егорова, Г. Н. Кибрик провели исследование, результаты которого приведены в журнале по психиатрии за 2009 год [11]. Обследовались 691 ребёнок из школ и детских садов города Москвы, в том числе выполняли тест Тулуза Пьерона. К сожалению, уровень достижения при выполнении теста школьниками и дошкольниками подготовительной группы, в котором 27,4% детей имеют патологию, показатель ниже нормы - 11,9%, и лишь 60,7 % попадают в возрастную норму и выше нормы! И именно эти дети, почти 40%, составят наш контингент, те, кто по тем или иным причнам имеет трудности с вниманием. И именно эти дети нуждаются в помощи педагогов, в пристальном внимании к их состоянию и целенаправленной помощи. Поэтому, выявленные нами в школе 1512 дети с отклонениями в области внимания, с установленными данными, путём анкетирования, о наличии гиперактивности, нуждаются в помощи. Мы выбрали путь помощи таким детям через творчество. Поскольку нас интересует роль технологии нетрадиционного рисования в процессе работы с гиперактивными детьми, мы должны оценить также творческие способности детей. Для этого мы выбрали методику «5 рисунков».

Диагностика художественно-творческих способностей учащихся «5 рисунков» (Н.А.Лепская).

Особенностью именно этой диагностики является формулировка задания. Нет обычной беседы перед проведением теста, а задание формулируется таким образом, что позволяет каждому испытуемому проявить своё отношение. Этоможет быть твочреский подход, а может быть репродуктивный, стандартизорованный. Разные уровни творчества у разных детей складываются к тому моменту,когда проводится эта методика.

Условия: испытуемому предлагается самому придумать и нарисовать пять рисунков на отдельных листах форма ½ альбомного листа бумаги.

Инструкция.

«Сегодня я предлагаю вам придумать и нарисовать пять рисунков. Рисовать можно все, что захотите, что умеете рисовать, или что хотели бы нарисовать и никогда ещё не рисовали. Вот сейчас у вас такая возможность есть». Текст инструкции никак нельзя менять. Её можно повторять несколько раз. Подсказывать какие бы то ни было темы или сюжеты нельзя. На обороте рисунков нужно писать номер, имя ученика, и ответ на вопрос «О чём этот рисунок?».

Обычно такая диагностика занимает всё занятие. За это время педагог может ходить по кабинету, рассматривать работы детей, без комментариев. Иногда можно просить поднять руки, кто нарисовал три работы, кто четыре. Это помогает детям держать темп.

Обработка результатов.

Работы одного ученика при обработке результатов рассматриваются серией. В каждом отдельном изображении из пяти отмечаются показатели:

1.Самостоятельность (оригинальность) - фиксирует склонность к продуктивной или репродуктивной деятельности, стереотипное или свободное мышление, наблюдательность, память.

2.      Динамичность - отражает развития фантазии и воображения (статика говорит об отсутствии плана работы, о несформированной способности находить и создавать замыслы своих рисунков).

3.      Эмоциональность - показывает наличие эмоциональной отзывчивости на жизненные явления, отношение к изображаемому.

4.      Выразительность - фиксируется по наличию художественного образа.

5.      Графичность - сознательное применение выразительных средств карандашного рисунка: тонировка, штрих, напряженность и характер линий.

По первым двум пунктам можно судить о личных качествах ученика: склонен к репродуктивному воспроизведению или нет, обладает ли свободным мышлением или стереотипным. Обычно фантазию и воображение отличает передача движения, но у гиперактивных детей чаще характер движения является случайной находкой, нежели задумкой автора. Статичность в рисунке обычно рассматривается как несамостоятельность.

Последние 2 показателя могут помочь в определении того, что получилось, вне зависимости от замысла.

Затем переходим ко второму этапу анализа - ранжированию полученных рисунков по уровням художественной выразительности. Такой анализ позволяет выявить, сколько в группе детей, относящихся к тому или иному уровню творчества, а также поможет сравнить результаты в разные временные интервалы работы, например, на начало и конец учебного года.

Различают три уровня художественной выразительности рисунка учащихся:

1.      Уровень художественной выразительности рисунка;

2.      Уровень фрагментарной выразительности;

3.      Уровень дохудожественного рисунка.

В каждый уровень предлагается включать рисунки двух типов (или подуровней).

К самому высокому уровню - «уровню художественной выразительности» относятся рисунки первых двух типов. К первому типу относят рисунки, в которых ребёнок отражает художественным обобщением эмоциональную выразительность. В этих рисунках содержание отражает отношение автора, ребёнок показывает владение навыками графической выразительности.

Второй тип рисунков тоже отличает высокая степень обобщения. Динамика, эмоциональная выразительность также прослеживаются в рисунках этого типа. Отличие состоит в художественном исполнении рисунка. Творческая работа оценивается в рисунках этого типа по замыслу автора.

Другой уровень - это «уровень фрагментарной художественности». Третий и четвёртый тип рисунков можно отнести к этому уровню. Характеристики третьего типа: оригинальный замысел, но нет художественного обобщения; графические средства художественной выразительности не соответствуют форме замысла.. при этом наблюдается динамичность и эмоциональное отношение автора, но не в той степени, что у рисунков первого уровня.

Рисунки четвёртого типа так же относятся к «уровню фрагментарной художественности». Графическая выразительность рисунков этого типа передаёт пропорции, навыки композиции и перспективы. Но при всём при этом замысел не эмоционален и без динамики.

К «уровню дохудожественности» относятся рисунки предпоследнего, пятого типа, в которых замысел не развит, хотя и основывается на личном опыте ребёнка. Динамика и эмоции не передаются в рисунке. Рисунок не выразительный.

Самый не творческий, шестой тип рисунков, к которому относят все стереотипные изображения, копии, без каких-либо признаков самостоятельности.

Ранжирование по уровням художественности требует от педагога скрупулезного внимания к малейшим деталям рисунка и умения сопоставлять рисунки разных детей по единым критериям. Рисунок, показывающий сомнения, относят к более высокому уровню, то есть решают спор в пользу ребенка.

Для оценки по уровням художественной выразительности все рисунки детей (все лучшие) нужно разложить на столе так, чтобы хорошо был виден каждый рисунок. Затем выбираются рисунки, которые можно отнести к первому типу, если они, конечно, есть, и рисунки шестого и пятого типов. Все остальные рисунки находят себе место между ними.

Приведем примеры анализа рисунков детей-первоклассников, выполненных при диагностическом обследовании.

Рассмотрим серию рисунков Ксении К. На первом рисунке изображены 2 человека. Стереотипное, характерное для малышей изображение, выяснилось, что это Ксюша нарисовала себя и маму. Фигуры человечков статичны и тоже слишком просто для ребёнка такого возраста. Второй рисунок не имел первоначального замысла, образ создавался как бы сам собой. Сначала Ксюша нарисовала солнышко, а потом, немного подумав, изобразила дождик.

Когда педагог подошёл с вопросом, почему Ксюша не рисует, она коротко ответила: «Устала». При этом сидеть спокойно Ксения не могла всё занятие, постоянно что-то роняла, поднимала, вертелась. В итоге, по результатам ранжирования, работы Ксении можно отнести к дохудожественному уровню.

Теперь рассмотрим рисунки Дениса С. На первом рисунке он изобразил себя с барабанами . В разговоре с мамой выяснилось, что музыкой он не занимается, но интересуется разными звучащими предметами, иногда сам создаёт игрушки дома, например, барабан делает из кастрюли. На следующем рисунке не сразу понятно, что изображено. Выяснилось, это диван с рулём и колёсами. По задумке Дениса это удобное средство передвижения для папы, который часто говорит, что хотелось бы одновременно и на диване посидеть, и на работу ехать нужно. Мы видим, что Денис фантазирует всегда и везде, и придумывает разные приспособления в помощь домашним.

Дальше Денис нарисовал фонтан во дворе. С одной стороны, ничего неординарного в этом рисунке нет. С другой - никто из детей больше не нарисовал фонтан. Да и фонтанов в ближайших к школе дворах нет. Поэтому какая-то нотка оригинальности есть и в этом рисунке, не будем забывать, что опыт ребёнка не так широк, как наш.

Дальше последовало изображение Чебурашки в лесу. Само явление Чебурашки, как и лес, не является чем-то оригинальным. Но соединение одного и другого - это очень необычно. Последний рисунок, пожалуй, самый необычный. Изображён снеговик в гостях у Нептуна.

При этом Денис явно не берёт готовые сюжеты рисунков в книгах или мультфильмах. В итоге, по результатам ранжирования, работы Дениса можно отнести к уровню художественной выразительности.

В целом по группе можно выделить 3 человек, чьи работы можно считать относящимися к уровню художественной выразительности. 4 человека имеют работы, которые можно отнести к уровню фрагментарной выразительности. 9 человек, это большая часть группы, 56%, не обладают достаточными навыками художественного выражения, их уровень работ - дохудожественный.

Таким образом, большая часть группы не обладает достаточными творческими умениями, и это тоже требует нашего внимания.

Приступим к описанию следующего этапа эксперимента.

.3 Содержание формирующего этапа эксперимента

В рамках формирующего этапа эксперимента мы организовали работу творческого кружка. Дети собрались из разных классов, к тому же условия кружка предполагают более свободную деятельность, не регламентированную как урок. Такая форма работы в нашем случае оказалась оптимальной.

Цель данного этапа работы - определить эффективность работы с помощью технологий нетрадиционного рисования в процессе работы с гиперактивными детьми. Для того, чтобы была достигнута данная цель, мы разработали тематический план работы кружка.

Поскольку наш кружок творческий, то и название ему дали дети. На первой встрече, во время знакомства, детям было предложено назвать свой кружок. Работа велась методом «мозгового штурма». Среди интересных предложений были и такие, как «Рисовашка», «Мой мир», «Мы рисуем», «ЧХТИВ». Последнее название особо интересно, так как это аббревиатура, которая расшифровывается так: «Что Хочу, То И Ворочу». Это название было предложено одним из участников, Максимом Ч., так как его папа часто, ругаясь на Максима, использует эти слова. Несмотря на выраженный интерес к аббревиатуре, дети всё же отказались от этого варианта, так как набор букв, сложных по звучанию, с одной гласной довольно неудобно произносить. В итоге кружок получил безобидное название «Творилка», так как творить можно что угодно и как угодно, а для детей с гиперактивностью очень важно иметь свободу выражения.

После проведения диагностики, началось самое интересное для детей, собственно, творчество. Первое занятие, «Клякса, клякса, как живёшь?», было посвящено экспериментированию. Дети пробовали с помощью кляксографии получить изображение. На белый лист капалась краска, иногда с помощью кисточки, иногда с помощью пипетки. Краска растекалась по листу и ребёнок пытался угадать, что же у него получилось. Сначала все дети с интересом пробовали сами. Гораздо интереснее краски оказалось капать тушь. Она иначе ведёт себя на листе. К тому же дети пробовали капать краской или тушью с разной высоты. Вот если капнуть с расстояния 10 см, то будет больше брызг и интереснее пятно. А с близкого расстояния капля меньше. Иногда, чтобы краска или тушь лучше растекалась, лист слегка наклоняли. Какие-то рисунки дети сразу «угадывали». Так, осьминогов в своей капле, поначалу находили все и дорисовывали щупальца.