«Печатка» или оттиск различными материалами. Средство выразительности: пятно заданной формы. К этой технике относятся всевозможные отпечатывания штампиков. Это могут быть как полностью выполненные из штампов рисунки, так и элементы рисунка . Для штампиков можно использовать разрезанные фрукты и овощи, любые подходящие небольшие игрушки, крышки, дно пластиковой бутылки. Единственное, что использование овощей и фруктов не является хорошим вариантом, на наш взгляд, так это продукты питания, и их нужно съесть, а использованное для рисования яблоко уже никто не съест.
Печатание губкой - намочить губку, обмакнуть в краску, слегка отжать, теперь можно легко прикладывать к бумаге, получая таким образом кусты, листья деревьев и другие объекты. Если взять тонкий поролон, свернуть его в трубочку, закрепить изолентой или скотчем, то таким образом можно изобразить улитку или завитки для орнамента. Так же с помощью губки можно печатать по трафарету.
Ещё один вариант такого рисования - отпечатывание воздушного шарика. Небольшой воздушный шарик, умещающийся на ладони, как раз подойдёт. С помощью кисточки наносим густую гуашь на нижнюю часть шарика и печатаем круги. Можно использовать пальчиковые краски или темперу. Из кругов получаются цветы, гусеничка и т.д.
Отпечатки геометрических форм. Для этого можно использовать готовый ластик или с уже заданной формы, или придав форму ластику с помощью ножа. Можно вырезать желобки на ластике. Получившуюся печатку окрашивают любым цветом и прикладывают к листу.
Так же можно печать по трафарету, печать с помощью листьев деревьев (опавшие листья, зелёные с дерева мы не берём). Можно также делать штампики из мягкой ткани, из мягкой сетки, или марли, накрученной и закреплённой на палочке. В этом случае будет использовано тампонирование. В этой технике будем рисовать что-нибудь пушистое, легкое, воздушное, прозрачное или колючее. Для выполнения рисунка прижимают печатку к штемпельной подушечке с краской (можно использовать лист поролона и на него нанести краску) и наносят оттиск на бумагу. Для получения иного цвета меняют коробочку с краской и печатку.
Печатанье фактурными, ребристыми моющимися обоями. Сначала делаем фон.
Определяем, где какие изображения будут. Теперь берём более тёмную или,
наоборот, светлую краску, на кусок обоев, и прикладываем к листу с высохшим
фоном. Можно нарисовать деревья, траву, воду в реке. Обои хорошо промываются,
так как сделаны из стойких материалов, это даёт возможность использовать их
много раз. Так же можно использовать любые фактурные предметы. Например,
пластиковые лотки. Они тоже хорошо моются и ими можно рисовать самые разные
объекты.
. Опытно экспериментальная работа по использованию нетрадиционного
рисования в процессе работы с гиперактивными детьми
Эксперимент проводился в ГБОУ "Гимназия 1512" г. Москвы.
Нас интересовал вопрос применения нетрадиционных техник рисования с гиперактивными детьми. Поскольку не все дети в классе страдают данным недугом, было решено проводить работу путём приглашения детей первого класса в кружок. В школе несколько первых классов и по результатам тестирования была отобрана группа учащихся для эксперимента. В кружковую работу были вовлечены и дети, не страдающие данным недугом. Их данные при описании эксперимента мы не учитывали, но тоже уделяли внимание для получения достоверной картины работы кружка. Итак, для эксперимента удалось отобрать 16 человек.
Контингент испытуемых: группа детей 7 лет в составе 16 человек (из них 11 мальчиков, 5 девочек). Как уже упоминалось, дети выбранной для эксперимента группы отличаются гиперактивностью.
Часть детей имеет клинически подтверждённый диагноз, СДВГ, часть нет. Дети, не имеющие медицинской записи в карте, отнесены нами тоже к гиперактивным на основании данных анкетирования педагогов и родителей. Среди них есть дети, у которых мы можем предполагать наличие СДВГ, но без должного медицинского освидетельствования мы это утверждать не можем. Для этого необходимо личное участие родителей и только они могут отвести ребёнка к врачу для постановки диагноза. Некоторые родители прислушались к нашему совету и обратились к специалистам, часть нет. Это их личное право как родителей. Мы же, как педагоги, должны сделать всё возможное, чтобы ребёнок максимально адекватно вёл себя в классе, мог участвовать в учебно-развивающем процессе и был принимаем коллективом. Кружок нетрадиционного рисования получил название «Творилка».
Выбор названия будет описан ниже, в следующем этапе эксперимента.
Важной частью опытной работы является выбор методик для диагностики, позволяющих получить информацию об уровне развития творческих способностей детей, и материалы, подтверждающие наличие у детей гиперактивности. Нами были выбраны методики для диагностики до начала эксперимента и после него, чтобы увидеть, какие изменения произошли, чего удалось достичь, а с чем ещё предстоит работать. Перечислим кратко методики диагностики на констатирующем этапе эксперимента:
- анкетирование педагогов и родителей;
- тест Тулуз-Пьерона для диагностики внимания;
диагностика художественно-творческих способностей учащихся «5 рисунков» (Н.А.Лепская);
На этапе контрольного этапа эксперимента будут использованы:
- методика диагностики внимания В.М. Когана;
- Тест П.Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н.Б.Шумаковой, Е.И.Щеблановой, Н.П.Щербо).
Наблюдение и анализ детских работ.
Наблюдение, анализ детских работ как методы диагностики, позволяющие уточнить данные других диагностик. Работа методом наблюдения имеет важное значение не только для определения особенностей поведения гиперактивных детей, но и для диагностики творческих умений.
Психолог Б.Ф. Ломов утверждает, что «каждый человек обладает в той или иной мере «творческим потенциалом», поскольку без творчества, хотя бы элементарного, человек не может решить жизненные задачи, то есть попросту прожить...». Но при оценке характеристик, отражающих разные степени развития творчества, бывает очень трудно определить грань между ними. Творчество как процесс, который не всегда заканчивается созданием высококачественного продукта деятельности, процесс, как умение задаваться вопросом, ставить перед собой проблему и попытка её решить. В соответствии с этим первый признак наличия творческих способностей - сильная потребность в познании, проявляется в высокой познавательной активности. У детей с гиперактивностью это проявляется очень ярко. В своём стремлении всё познать они не ведают границ. Вопросы, которые волнуют таких детей, нередко глубже и серьёзнее, чем у сверстников. Как все дети, эти ребята стремятся поделиться своими открытиями, но, зачастую, окружающие взрослые в лице родителей и педагогов, готовы к этому, и стараются всеми силами их стандартизировать, сделать удобными. Мы же ставим своей целью не стандартизировать гиперактивных детей, а позволить им выражать свой творческий процесс таким образом, чтобы это не мешало всем окружающим. С одной стороны, мы создаём условия для выхода креативного, т.е. творческого начала в этих детях, с другой - обучаем способам взаимодействия с окружающими взрослыми и детьми.
Поскольку творчество многогранно, то и диагностика его довольно специфична, до конца оценить все грани творчества трудно.
Диагностика творческих способностей имеет свои особенности, которые нам необходимо выделить, чтобы увидеть их отличительную черту от других видов диагностики.
Особенности диагностики:
- для получения более точных результатов необходимо исключить учебную мотивацию, проводить в свободное от работы время;
- экспертная оценка не столько результата, сколько процесса;
- иные методы: не через тесты, а через включённое наблюдение в естественных условиях (эксперт играет вместе).
Для того чтобы выявить творческий потенциал ребёнка, его творческие способности, Е.С. Белова и другие авторы рекомендуют вести наблюдения за ребёнком на различных занятиях и в играх, обращая внимание на то, какие игры выбирает ребёнок, как решает проблемы (самостоятельно или просит помощь, на каком этапе деятельности, увлечённость и эмоции ребёнка. А также нас интересует, чем руководствуется ребёнок при выборе той или иной деятельности, насколько выбор воплощается в реальности, какие выразительные средства использует ребёнок. Всё это позволяет комплексно оценить творческий подход и его реализацию.
Основные показатели при диагностировании:
- беглость;
- гибкость (количество идей, умение переключаться с проблемы на проблему);
- оригинальность (стандартный ответ или нет);
- устойчивость интереса;
- целостность (способность придавать продукту завершённый вид);
При проведении диагностики с детьми младшего школьного возраста необходимо создать обстановку для индивидуального обследования, без контакта с другими детьми, т.к. у детей этого возраста есть склонность к подражанию. Поскольку речь младших школьников, а гиперактивных в частности, неадекватна чувствам, то и выбор речевых методов диагностики может привести к неверным результатам. Дети чувствуют больше и понимают на интуитивном уровне, чем могут сказать. Предпочтение отдаётся интуитивной догадке, поэтому при диагностике словесные методы являются дополнительными, а не основными.
Для того, чтобы это увидеть, мы наблюдали за нашими школьникам на уроках и на переменах, во внешкольной деятельности в различных внеклассных мероприятиях. Данный вид диагностики, наблюдение и анализ творческих детских работ проводился как в начале эксперимента, так и на всём его протяжении. Также мы использовали упомянутые выше стандартизированные методики для диагностики художественно творческих способностей учащихся: «5 рисунков» Н.А. Лепской, и адаптированный вариант теста П.Торренса на творческое мышление. Все эти диагностики дополняют и корректируют данные наблюдений и анализа детских работ.
На констатирующем этапе эксперимента мы, с помощью анкетирования, отобрали детей для проведения эксперимента, и выявили особенности внимания и творческих способностей выбранной группы детей.
Проявления гиперактивности можно разбить на группы: импульсивность, двигательная расторможенность, дефицит активного внимания. Для выявления этих характеристик нами было использовано анкетирование.
Анкетирование родителей и педагогов.
Анкетирова ние педагогов (Методика П. Бейкер и М. Алво рд).
Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд выбирают такие критерии определения гиперактивности у ребёнка: двигательная расторможенность, дефицит активного внимания, импульсивность.
В данном анкетировании можно определить следующие характерные особенности детей с гиперактивностью:
- дефицит активного внимания: пункты с 1 по 7;
- двигательная расторможённость: пункты с 8 по 11;
- импульсивность: пункты с 12 по 17.
Если в возрасте 7 лет проявляются минимум шесть из этих признаков, то можно, предположить, что наблюдаемый ребёнок гиперактивен.
Мы предложили педагогам наших 6 первых классов ответить на вопросы этой анкеты и подсчитать число положительных ответов. Из каждого класса отбирались дети, которые, по мнению учителя, склонны к гиперактивности или имеют иные трудности в обучении.
Среди них есть и наоборот, слишком спокойные и медлительные. Но наша тема посвящена гиперактивным детям, которыми мы и займёмся. Методика П. Бейкер и М. Алворд позволила нам отобрать 16 человек из 6 первых классов. Все эти дети имеют минимум 10 положительных ответов, даже не 6, и различных частей методики, т.е. имеют такие выраженные нарушения, как дефицит внимания, импульсивность, двигательную расторможенность.
Дальнейшее анкетирование «импульсивный ребёнок» позволяет уточнить полученные сведения.
«Импульсивный ребёнок». Анкета рекомендована научно-методической комиссией Министерства образования. Эта анкета позволяет определить, импульсивный ребёнок, или нет. Чтобы данные анкеты были достоверны, необходимо дать её 2-3 взрослым, которые знают ребёнка хорошо, и по этим показателям оценить уровень импульсивности. Мы предлагали эту анкету родителям и педагогам, зачем подсчитывали баллы.
Сумма баллов за все анкеты и выявленный средний балл позволяют сделать вывод о том, присуща ли импульсивность конкретному ребёнку. Результаты:
Высокая импульсивность оценивается при наличии от 15до 20 баллов; Средняя импульсивность оценивается при наличии от 7 до 14 баллов; Низкая импульсивность оценивается при наличии от 1 до 6 баллов.
Мы предложили одну и ту же анкету родителям и педагогам, затем подсчитали по каждому ребёнку средний балл. Результаты анкетирования родителей и педагогов представлены в таблице 2. Мы видим, что результаты первого анкетирования подтверждаются данными второго анкетирования. Из 16 детей, низкую степень импульсивности не имеет никто, среднюю - 6 человек, высокую - 10 человек. При этом коррелятивные пары по данным двух методик не имеют противоречия. Дети, набравшие максимальное число баллов во второй методике, т.е. имеют высокую степень импульсивности, имеют тоже высокие значения в первом анкетировании. Например, Дарья имеет в первом анкетировании 16 балов, из 17 возможных, и при втором анкетировании 18 баллов из 20 возможных. Аналогичная ситуация с Денисом, имеющим в первом анкетировании 16 баллов и 19 во втором. В тоже время Александр и Илья имеют самый низкий в данной группе показатель по результатам первого анкетирования, 10 баллов, и среднюю степень импульсивности, 12 и 13 баллов соответственно, из 20 возможных. Эти данные свидетельствуют о том, что наш выбор по результатам первого анкетирования верный, и все эти дети в той или иной степени страдают от гиперактивности.
Для того, чтобы сопоставить данные по гиперактивности, мы провели условное деление выраженности гиперактивности. С одной стороны, все дети группы гиперактивны, в тоже время между ними есть разница. Один ребёнок может высидеть 10 минут и не мешать окружающим, а другой не может и 1 минуты посидеть спокойно. Данные по группе приведены в таблице 3. Например, Александр, если урок ему интересен, может до 10 минут никого не отвлекать и участвовать в процессе урока. Уровень гиперактивности у него 59%, т.е. низкая степень гиперактивности. А вот Андрей Ф., имеющий 94%, т.е. высокую степень гиперактивности, не может усидеть спокойно и минуты. Его мама рассказывает, когда он был маленький, то в саду он не сидел как все дети за столом. Точнее сидел, ровно минуту. Затем он вскакивал, оббегал раза три вокруг столов и потом ещё минуту сидел спокойно. Затем он снова совершал пробежку. Таким образом, даже гиперактивные дети имеют разную степень выраженности своего недуга.
Высокая степень гиперактивности, от 80 до 100% 8 человек.
Средняя степень выраженности гиперактивности, от 70% до 80% 5 человек. Низкая степень гиперактивности, от 50% до 60% 3 человека.
Все результаты ниже 50% говорят о неярко выраженнойгиперактивности. Данные диаграммы 1 наглядно демонстрируют, что дети нашей группы обладают средней и выраженной импульсивностью, и все они гиперактивны.
Поскольку чаще всего у детей с гиперактивностью страдает внимание, мы провели диагностику внимания до начала опытной работы, чтобы отследить, как оно изменится в конце нашего эксперимента.
Тест Тулуз-Пьерона
Эта методика позволяет изучить такие особености внимания как: устойчивость, концентрацию, переключаемость. А также отследить психомоторный темп, волевую регуляцию, динамику работоспособности. Использование именно этой методики позволяет отследить основные характеристики внимания у детей с СДВГ, так как и сам диагноз говорит о нраушениях именно внимания.
Данная методика может быть использована для оследования детей, начиная с шестилетнего возраста.
Инструкция. «Внимание! Слева в верхней части Ваших ответных бланков нарисованы два квадратика-образца. С ними надо сравнивать все остальные квадратики, нарисованные на бланке. Строчка, находящаяся сразу под образцами и не имеющая номера - тренировочная строчка (черновик). На ней Вы сейчас попробуете, как надо выполнять задание. Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строки с образцами. В том случае, если квадратик тренировочной строки совпадает с каким либо из образцов, его следует зачеркнуть одной вертикальной черточкой. Если такого квадратика среди образцов нет, то его следует подчеркнуть (проговаривание инструкции необходимо сопровождать демонстрацией соответствующих действий). Сейчас вы будете последовательно обрабатывать все квадратики тренировочной строчки, зачеркивая совпадающие с образцами и подчеркивая несовпадающие. Работать необходимо строго по инструкции.
Нельзя: