Роль технологии нетрадиционного
рисования в процессе работы с гиперактивными детьми
Мир, в котором полизадачность стала чуть ли не главнее самой жизни, за которой нужно успеть, с одной стороны помогает нам этот мир понимать, а с другой приучает не ценить те мгновения, которые есть. Мы пробегаем и пролетаем по жизни, не вникнув в самые её глубины. Именно в таком мире закономерно появление большого числа детей с диагнозом СДВГ, т.е. детей, страдающих синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. И, несмотря на бурное движение современной жизни, этим детям живётся очень непросто. С одной стороны, они сами не могут с собой справиться, т.е. не могут соответствовать тем требованиям, которые к ним предъявляет социум в лице родителей и педагогов, с другой, их поведение вызывает недовольство окружающих. И чем старше становятся эти дети, тем шире пропасть, разделяющая их и окружающий мир.
Педагоги, врачи и учёные всего мира, такие как Ю. С. Шевченко, Расселл А. Баркли, Н.Н. Заваденко,Л.С. Чутко, М. Альтхерр, . Нойхаус. Г.Б. Монина, Е.К. Лютова - Робертс и другие, изучают этот синдром с разных точек зрения, ищут оптимальные способы помощи таким детям, как медикаментозные, так и педагогические.
О гиперактивности сегодня знают все педагоги, а также многие родители. Этот вопрос обсуждается в школах, в садах, так же живо, как и в научных кругах. Это свидетельствует о большом внимании к этой проблеме.
А между тем, дети с гиперактивностью не получают столь необходимой им помощи. В основе этого лежат разные причины, в том числе, с одной стороны, неготовность некоторых родителей признать нездоровье своего ребёнка, с другой стороны неготовность общества принимать таких детей и помогать им в этом мире. Скорее, наоборот, такого ребёнка будут осуждать и педагоги, поскольку работать с таким дитём неудобно, и сверстники, поскольку играть с другими детьми ребёнку с СДВГ трудно, он понимает мир не так, как другие. От ребёнка с гиперактивностью страдает и он сам, и его родители. Ведь именно родителям приходится снова и снова выслушивать о несобранности своего чада, о непокорности и т.д.
В связи с обозначенными вопросами, в выпускной квалификационной работе хотелось бы остановиться на проблеме использования технологии нетрадиционного рисования в процессе работы с гиперактивными детьми.
Исходя из сказанного, была сформулирована проблема исследования : какую роль играют технологии нетрадиционного рисования в процессе работы с гиперактивными детьми?
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: творческая деятельность гиперактивных учащихся 1 класса, посещающих кружок «Творилка» в ГБОУ "Гимназия 1512" г. Москвы. гиперактивность рисование педагогический
Предмет исследования: процесс развития творческой активности гиперактивных детей младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи :
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогические особенности работы с гиперактивными детьми на уроках изобразительного искусства.
2. Рассмотреть гиперактивность как психолого-педагогическое понятие.
3. Рассмотреть виды нетрадиционного рисования и их роль в работе с гиперактивными детьми.
4. Проанализировать опыт использования техникнетрадиционного рисования в процессе работы с гиперактивными детьми.
5. Описать результаты опытно-экспериментальной работы по использованию техникнетрадиционного рисования в процессе работы с гиперактивными детьми.
Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипот езу: нетрадиционное рисование на занятиях с гиперактивными детьми будет способствовать развитию внимания, если будут соблюдены следующие условия:
- в задания систематически включать задачи, требующие поисков самостоятельного решения;
- в ходе работы использовать задания, направленные на развитие внимания;
- применять сочетания репродуктивных и поисковых методов в работе с детьми;
- работа должна иметь видимый, осязаемый результат в виде творческого продукта.
Для решения задач исследования были использованы следующие методы:
· теоретические:
- анализ психолого-педагогической литературы;
- анализ и сравнение результатов тестирования и анкетирования педагогов, родителей и учащихся;
· эмпирические (практические):
- работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);
- коллективная и индивидуальная работа учащихся;
анализ результатов творческой работы учащихся.
Эксперимент альной базой являлась ГБОУ "Гимназия 1512" г. Москвы.
От современных родителей, воспитателей, а, зачастую, и учителей, можно услышать фразу, характеризующую ребёнка как гиперактивного. При этом часто взрослые используют этот термин, не подозревая что же он обозначает. Рассмотрим гиперактивность как понятие.
В новом словаре методических терминов и понятий под гиперактивностью понимается «комплексное нарушение поведения, проявляющееся в неуместной избыточной двигательной активности, нарушениях концентрации внимания, неспособности к организованной, целенаправленной деятельности. В учебном процессе чаще имеет место на занятиях с учащимися младшего возраста. [2, с.47]
В энциклопедическом словаре по психологии и педагогике встречается следующее определение: «Гиперактивный ребёнок - неспециальный термин, чаще обозначает ребёнка, у которого наблюдается синдром гиперактивности с дефицитом внимания». [57]
Но наиболее полно этот термин раскрывается в педагогическом энциклопедическом словаре Б.М. Бим-Бада «Гиперактивность комплексное нарушение поведения, проявляющееся в неуместной избыточной двигательной активности, дефектах концентрации внимания, неспособности к организованной, целенаправленной деятельности. Гиперактивность негативно сказывается на взаимоотношениях с окружающими, приводит к снижению самооценки и школьной успеваемости, несмотря на то, что общий уровень интеллектуального развития детей, страдающих гиперактивностью, обычно соответствует норме. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в дошкольном возрасте. Распространённость гиперактивностисреди школьников составляет3-5%, среди мальчиков она встречается значительно чаще, чем среди девочек. Причины гиперактивности изучены недостаточно. Установлено, что в большинстве случаев имеет место органическое поражение ЦНС, которое может быть обусловлено как наследственными (генетическими) факторами, так и неблагоприятными условиями развития (патология беременности, инфекции, травмы и т.п.). Диагностика гиперактивности находится в компетенции специалистов, умеющих отличить данный синдром от иных болезненных состояний (неврозов, психопатий, задержки психического развития и др.), а также от индивидуальных особенностей темперамента ребёнка. Дети, страдающие гиперактивностью, требуют особого педагогического подхода дозирования учебных нагрузок, рациональной смены видов деятельности» [5, с.52].
Слово «гиперактивный» призошло от ‖ Гипер...‖ - (от греч.Hyper - над, сверху) - составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово ―активный‖ пришло в русский язык из латинского ―a tivus‖ и означает ―действенный, деятельный‖ [36, с.6]. Исходя из значения, становится понятно, что же это за дети. Но пристально изучив этот вопрос, мы приходим к выводу, что, всё-таки, гиперактивность у детей, это диагноз, ставить который могут только специалисты врачи, а не педагоги. И уже тем более не надо ставить диагноз, если вы родитель, но не врач.
При этом понятие нормы - статистическое понятие. То, что в большинстве, считается нормальным. И относится к середине распределения графика. А те части, которые остаются в начале или в середине, соответственно, указывают на область низких («субнормальных») или высоких («супернормальных») значений. Если ребёнок по нашим представлениям выпадает из средних показателей из группы сверстников, это ещё не говорит о патологии. И что такое нормальный по активности ребёнок и гиперактивный? Если ребёнок устал, он будет проявлять свою усталость разными способами, в том числе, возможно, излишней активностью. И такой ребёнок не будет гиперактивным. Как отмечают многие специалисты, шумный и озорной малыш - это пвод для радости, а не беспокойства. Ещё одно частое явление среди родителей, а также бабушек и дедушек, спешащих наградить своих детей диагнозом гиперактивный, это непонимание возможностей и особенностей возраста. Детям, по своей природе, естественно стремится к познанию. И зачастую активность детей, их ритм жизни не соотносится с размеренным ритмом жизни взрослых. Ребёнок как вечный двигатель, а взрослые уже размеренно и не спеша вникают в тонкости жизни и не понимают активности ребёнка. Вот в таком случае можно говорить не о гиперактивности ребёнка, а о его «удобности» или «неудобности» для взрослых. Взрослым удобно, если ребёнок тихо сидит и играет, а не бегает и громко общается с воображаемыми персонажами. Между тем, в возрасте около 4-5 лет у детей бурно развивается воображение, и они проигрывают каждую минуту новые сюжеты, и реальные, того, что происходило в их реальной жизни, и воображаемые. При этом ребёнок уже может, в случае необходимости, сдерживать какие-то свои бурные эмоции, он может принять нормы социального поведения и вести себя в соответствии с ними. Но, зачастую, в практике под мнимой гиперактивностью скрывается невоспитанность. Иногда взрослым легче навестить на ребёнка ярлык «гиперактивный», чем взять на себя ответственность за его воспитание, так как «воспитание детей начинается с воспитания родителей» (Ашер Кушнир).
Гипеактивность часто используется для характеристики ребёнка, но сама по себе гипеактивность является частью медицинского диагноза СДВГ, одним из симптомов. СДВГ - синдром дефицита внимания с гипеактивностью. Поскольку неврологическо-поведенческое расстройство развития имеет место быть у конкретной личности, то и гипеактивность является одной из сторон этого диагноза, поэтому в своей работе мы будем иногда пользоваться формулировкой СДВГ. Врач Ю. С. Шевченко приводит термин «гиперактивность» как упрощённый вариант названия диагноза СДВГ. Просто гипеарктивность как проявление сверхактивности в какой-то определённый момент времени, чаще всего связанный с усталостью, как мы уже рассмотрели выше, не является постоянной проблемой ребёнка, влияющей на всю его жизнь, в отличие от клинически обоснованного диагноза. Таким образом, гиперактивными детьми мы можем считать только тех, кто имеет соответствующий медицинский диагноз - СДВГ.
Судя по количеству литературы, посвящённой этой теме, проблема очень актуальна в нашем обществе. Рассмотрим, какие книги по этой теме есть и для кого они предназначены.
В первую очередь подобная литература обращена к психологам и педагогам, а также к врачам. Родители тоже указываются, но всё-таки для родителей требуется несколько иная литература, о ней поговорим чуть ниже. Хочется выделить книги, предназначенные для врачей, педагогов и психологов. Эти книги написаны врачами и в них находят своё отражение медицинские аспекты этой проблемы. Среди них есть работа «Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом». Автор книги доктор медицинских наук, профессор, Ю.С. Шевченко. Она посвящена вопросам практической помощи таким детям. Перед конкретными играми и заданиями приводится описание тех сложностей, которые испытывает ребёнок с гиперактивностью, и объясняется невозможность некоторых требований, предъявляемых взрослыми. «Частой ошибкой родителей и педагогов при воспитании ребёнка с синдромом гиперактивности, основными характеристиками которого являются дефицит внимания, двигательная расторможенность и импульсивность, является то, что пытаясь развить дефицитарные качества они одновременно требуют от него сосредоточенного внимания, усидчивости и сдержанности, т.е. возлагают на ребёнка триединую задачу, с которой не всякий взрослый может справиться» [56, с.15]. Доктор в доступной форме показывает пути взаимодействия с таким ребёнком и даёт рекомендации в соответствии с методами поведенческой терапии. Также хочется отметить книгу Н.Н. Заваденко «Как понять ребёнка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания». Автор - доктор медицинских наук, профессор, в доступной форме старается донести до родителей и педагогов пути взаимодействия с такими детьми. На исследования Н.Н. Заваденко часто ссылаются и другие авторы, профессор имеет много статей на тему детей с СДВГ, в том числе в соавторстве с другими специалистами. Статьи о СДВГ в медицинской литературе в основном рассказывают о результатах медицинской коррекции при СДВГ. А нас, как педагогов, интересует в основном сторона практическая, статьи для педагогов и психологов представлены в психолого-педагогической литературе. Например, статья 2014 года из журнала «Молодой учёный» А. Н. Козиной «Гиперактивные дети и работа с ними». В материале даётся список признаков для выявления детей с СДВГ, а также общие рекомендации к построению учебного процесса в школе. Статься будет полезна школьным педагогам. Также есть интересные статьи в журнале «Вопросы психического здоровья детей и подростков», Рассмотрим статью от 2009 года И.В. Кузнецовой
«Многоосевой аспект коррекции психомоторного развития детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)». В статье представлен опыт эксперимента по изучению «возможности использования коррекционно-педагогических занятий как средства психомоторного развития дошкольников с СДВГ». Примечательно что подобных исследований пока проводится мало, несмотря на столь широкое освещение проблемы детей с СДВГ, большое количество специальной литературы по медицинскому аспекту и имеющиеся материалы рекомендательного характера.
В ходе описанного полученные данные «свидетельствуют о возрастании показателя психомоторного развития в отношении тех заданий и упражнений, которые прямо не отрабатывались в формирующем эксперименте. Получены статистически значимые различия у дошкольников с СДВГ ЭГ: увеличение показателей успешности обучения, психомоторного развития, показателей зрительного, цветового и предметного гнозиса, слухового гнозиса, вербально-логических форм мышления и графических навыков» [32, стр.115]. Этот эксперимент интересен для нас тем, что отражает возможности психокоррекционной работы с детьми, имеющими СДВГ, не только и не столько медикаментозными методами.
Ещё об одной статье очень хочется упомянуть. Статья из журнала «Современное дошкольное образование» за 2009 год, автор Л.С. Чутко «Важно помочь ребёнку ощутить себя успешным». Материал адресован воспитателями составлен в виде интервью. В статье даются ответы специалиста на самые важные вопросы о детях, имеющих СДВГ. Автором подчёркивается, что эти дети должны воспитываться и обучаться совместно с другими детьми. Также даются рекомендации для педагогов, как вести себя с такими детьми. Ценность этого материала в том, что дети с СДВГ представлены тут как дети, от которых не нужно срочно изолироваться или куда-то изолировать их, как это часто бывает, предлагают родители более спокойных детей, а, зачастую, и сами педагоги. Отдельно хочется сказать и о трудах Леонида Семёновича Чутко. Им, в соавторстве, написано немало статей и книг, посвящённых теме СДВГ. Докторскую диссертацию Л.С. Чутко защитил по вопросам терапии СДВГ. Среди его книг и книг, написанных в соавторстве, можно назвать следующие: Г. В. Болотовский, Л. С. Чутко, И. В. Попова «Гиперактивныйребенок», М., 2010. Книга под редакцией Л.С. Чутко «Нарушения поведения и развития у детей. Книга для хороших родителей и специалистов», С-пт., авторы Т.И. Анисимова, О.В. Защиринская, С.Ю. Сурушкина, Ю.А. Яковлева. Есть ещё одна книга, в составе авторов которой есть и Л.С. Чутко, о ней поговорим отдельно чуть ниже.
Книг с практическими рекомендациями очень много. Их пишут как врачи, так и педагоги, и психологи. Вот среди этих книг многие ориентированы и на родителей, а также в помощь педагогам и психологам. И почти все такие книги рассказывают немного о том, что такое гиперактивность, а уже затем следуют рекомендации и игры, и другой материал. К таким книгам относятся следующие: А. Л. Сиротюк «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью». - Москва, 2002. Альтхерр М., Берг Р., Вельфль А. и др. «Гиперактивные дети. Коррекция психомоторного развития». М., 2004. Брязгунов И.П. , Касатикова Е.В. «Непоседливый ребёнок, или всё о гиперактивных детях», Москва, 2008. Г. Р. Ломакина «Гиперактивныйребенок. Как найти общий язык с непоседой». М., 2009. Каждая из этих книг достойна внимания, достаточно легко читается даже неподготовленными в педагогическом и медицинском аспекте родителями. Структура таких книг примерно одна и та же и можно продолжать перечислять подобные. Аналогичным образом выглядят книги, нацеленные на работу психолога или педагога в дошкольном и школьном учреждении. Например, книга И. Л. Арцишевской «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду». М., 2011. Или книга С.В. Крюковой, Н.С. Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста». М., 1999. Так же книга О.В. Хухлаевой «Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте». Москва, 1998 год, а также этого автора «Книга практических материалов для работы с детьми 3 - 9 лет», Москва 2005 год.