Сбор информации происходит через такие методы как: наблюдение за ребенком (в учебной и во внеклассной деятельности); беседа непосредственно с ребенком, классным руководителем, преподавателем - предметником, родителями; методы диагностики личности, семьи, социума. Для выявления дополнительных сведений о ребенке проводится мониторинг социальной ситуации развития ребенка. Цель мониторинга - отслеживание социальной ситуации развития ребенка.
Следующий этап - поиск путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставим цель, в соответствии с которой формулируем конкретные задачи деятельности и определяем выбор путей решения проблемы. Всю свою деятельность на втором этапе мы определяем как:
логику построения индивидуального взаимодействия с ребенком, с родителями.
логику построения ситуации посредничества со специалистами школы, институтов города, занимающихся проблемами детей.
По окончании производим оценку правильности простроенной работы, её эффективность. [36]
Следуя словам Л.В. Мардахаева о том, что "социально-педагогическая технология рассматривается как наиболее оптимальная последовательность социально-педагогической деятельности, позволяющая получать рациональный результат в конкретной ситуации", получается, что внедрение технологий индивидуального взаимодействия позволяет научно строить нашу социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Индивидуальное взаимодействие с ребенком осуществляется через такие формы:
беседа
консультации
групповые занятия [37]
Надо приучать ребят к труду. Несложный труд детей, особенно трех-четырехлетнего возраста, еще тесно связан игрой, однако посредством него родители приучаю детей к самостоятельности, аккуратности, воспитывают уважение к труду, заботливое отношение к порученному делу, к своим обязанностям, желание помочь старшим. Во время работы дети приобретают и ряд знаний. Очень важно для воспитания детей, для их умственного развития общение c отцом и матерью, c другими членами семьи во время прогулок и разнообразных занятий. Наблюдая вместе c ребенком` строящийся дом, работу трактора, комбайна, бывая c ним в парке и в лесу, читая ему книгу, взрослые стараются расширить мир малыша, приблизить его к природе, к жизни Родины. Общение взрослых с ребятами во время игр и различных занятий сближает их, помогает старшим лучше понять ребенка, познать его интересы, желания, a значит, и вернее направить их. Иногда родителей беспокоит, что в одной семье и как будто при одинаковом воспитании дети растут совсем разные: один послушен, другой капризен, один аккуратен, другой неряшлив, один любит учить стихи, а другой нет. Конечно, y каждого ребенка есть свои индивидуальные черты, поэтому нельзя воспитывать детей одинаково, по трафарету. Верно сказал по этому повод один отец: "Я и ласкаю-то каждого из всех ребят по разному". Заботясь о хорошем воспитании детей, применяя общеизвестные методы, взрослые непременно должны внимательно приглядываться к детям, подмечать особенности каждого. Это поможет правильно подойти к ребенку, успешнее повлиять на него. [38]
Социально-педагогическая деятельность с педагогическим коллективом.
Деятельность социального педагога неразрывно связана с работой педагогов школы и носит системный характер. Взаимодействие с педагогическим коллективом осуществляется в следующих направлениях:
индивидуальная работа по проблеме учащегося строится с классным руководителем, преподавателем-предметником, узкими специалистами школы.
С классными руководителями выстраивается наиболее тесное взаимодействие, так как этот специалист оказывает первичную помощь ребенку в решении его проблем.
Преподаватели-предметники имеют непосредственное общение с ребенком в учебно-воспитательном процессе. Взаимодействие строится на основе решения учебных проблем ребенка, контроля его обучаемости и посещаемости.
Взаимодействие со специалистами школы узкой профессиональной направленности (психологи, педагоги-организаторы, логопеды, фельдшер и другие) осуществляется при необходимости оказания конкретной профессиональной помощи.
методическое объединение классных руководителей (МО), школьный факультет повышения квалификации (ШФПК) направлен на оказание помощи педагогам-предметникам, классным руководителям в работе с родителями по решению социально-педагогических проблем ребенка.
Заседания носят практическую направленность и проводятся в различных формах: тренинги, дискуссии, деловые игры, педагогические мастерские. Учителям предлагается большой практический материал по повышению педагогической грамотности родителей и активные формы взаимодействия семьи и школы.
социально-педагогические консультации включают в себя вопросы социального и педагогического характера направленные на решение конкретной проблемы;
выступление на педагогических советах - рассматриваются актуальные вопросы, касающиеся социализации личности учащегося.
социально-психолого-педагогический совет направлен на выработку алгоритма решения проблемы учащегося и роль социального педагога заключается в выработке стратегии решения проблемы в интересах ребенка. [39]
"Семья - это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе” [29]
Велика роль семьи в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм поведения, определении отношения к людям, их делам и поступкам.
Чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье.
Что же это за условия? Прежде всего та семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимают свою ответственность за воспитание детей.
Условия правильного семейного воспитания - рационально организованный быт, режим жизни в семье!
Одним из распространенных недостатков семейного воспитания становится в наше время культ вещей, приобретательство, организация жизни и деятельности детей в семье с учетом их индивидуальных, возрастных особенностей требует правильного чередовании труда и отдыха детей, создания условий для трудовой деятельности, чтение книг, занятия спортом, играми, полноценного общения с родителями и друзьями. Распространенной ошибкой семейного воспитания является внимание родителей только учебному труду детей, недооценка ими бытового труда, участие детей в работах по самообслуживанию. Между тем, как показывает опыт, детей в бытовом, общественно полезном труде необходимо для воспитания многих важных черт характера ребенка. Дети одержимы стремлением к деятельности, творчеству.
Еще одним важным условием воспитания детей в семье является авторитет родителей.
Авторитет родителей-то влияние отца и матери на детей основанное на уважении и любви к родителям, доверие к их жизненному опыту, словам и поступкам. Воспитание детей младшего школьного возраста авторитет родителей основывается на уверенности детей в правоте родителей, на стремлении подражать их действиям и поступкам. Без авторитета нельзя воспитать ребенка, формировать в нем качества хорошего человека. [30]
Очень важно, чтобы в семье закреплялись навыки и привычки правильного поведения, которые формируются у ребенка в школе. Единые согласованные требования семьи и школы - одно из условий правильного воспитания детей в семье.
Большое значение для развития ребенка и правильного его воспитания имеют непосредственные занятия с ним. Они укрепляют привязанность и уважение к родителям. Занятия должны быть увлекательными. При проведении занятий нужно считаться с интересами ребенка и по возможности их удовлетворять.
Там, где педагог и родитель действует согласованно, лучше осуществлять учебно-воспитательную работу. Недопустимо чтобы родители неуважительно отзывались об учителе, позволяли пренебрежительное высказывание в его адрес. Это дезориентирует детей, толкает их на ложный путь приспособленчества, поиска компромиссного выхода из создавшегося положения. [31]
Единая система педагогических воздействий, единые требования, предъявляемые ребенку в школе и семье, способствуют выработке определенного динамического стереотипа поведения. При этом ребенок испытывает меньше трудностей в процессе овладения нравственными нормами поведения, привычками, легче осваивает навыки учебной, трудовой деятельности, правила общения с окружающими его детьми и взрослыми.
Родителям нужна система педагогических знаний, умений применять их с учетом индивидуальных особенностей, специфики каждой семьи. В настоящее время задачей повышения педагогических знаний родителей в школе должен заниматься отдельный педагог, организуя осуществление этой задачи совместно с учителями предметниками. [32]
Изучение педагогического опыта позволило выявить недостатки педагогического руководства семейным воспитанием, основными из которых являются:
Недостаточное внимание со стороны администрации школ к вопросам педагогического руководства;
Слабая теоретическая и практическая подготовленность некоторой части учителей к педагогическому руководству воспитанием школьников в семье;
недостаточная педагогическая подготовка родителей к воспитанию детей;
Слабая согласованность форм работы с родителями (индивидуальные, групповые, коллективные формы работы часто не взаимосвязаны между собой, не дополняют друг друга, разрознены.);
Недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Известно, что в младшем школьном возрасте закладывается фундамент человеческой личности.
Для изучения семьи в целом, уровня ее социально-педагогической ценности выделены общие критерии эффективности воспитания школьников в семье:
Понимание родителями целей и задач семейного воспитания.
Осознание родителями социальной ответственности.
Положительное отношение родителей к педагогическому руководству со стороны школы.
Систематическое повышение уровня педагогических знаний родите лей, умение применять их в практике семейного воспитания.
Единство и согласованность школы и семьи в воспитании детей.
На основе этих критериев определены уровни выполнения родителями воспитательной функции семьи.
ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Родители понимают требования к воспитанию детей, цели и задачи семейного воспитания положительно воспринимают педагогическую помощь школы, работают над повышением уровня педагогических знаний, согласуют свои требования к ребенку с требованием школы (46,5% исследуемых семей).
ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Родители понимают цели и задачи воспитания, стремятся получать педагогические знания, положительно реагируют на руководство школой воспитанием детей в семье. Однако не всегда правильно применяют педагогические знания в практике семейного воспитания, не всегда согласуют свои воздействия с требованиями школы, не систематически контролируют учебу (48% исследуемых родителей).
ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Родители не поддерживают должных контактов со школой, нередко безответственно относятся к воспитанию, низкий уровень педагогических знаний. В отдельных случаях родители аморально себя ведут, что накладывает соответствующий отпечаток на формирование личности ребенка (4,5% исследуемых родителей). Такой уровень особенно характерен для неблагополучных семей.
Соответственно уровням выделяются три группы родителей:
Родители первой группы правильно воспитывают детей, имеют хорошее знание педагогики и психологии воспитания.
Родители второй группы ответственны за воспитание детей, но из-за нехватки педагогических знаний и умений не всегда правильно воздействуют на ребенка. Этим родителям следует обратиться к помощи через лекции, беседы, индивидуальные консультации по вопросам воспитания, либо читать книги, пособия.
Родители третей группы не справляются с воспитанием детей. Эта категория родителей нуждается в постоянном внимании. При этом необходима системная согласованная работа психологов, социальных педагогов, учителей по выявлению истинных причин неблагополучия в семье, исходя из которых строить педагогическое просвещение родителей этого уровня.
Методика проведения бесед должна строится таким образом, чтобы каждый отец и мать серьезно задумались над вопросом воспитания, сами пытались отыскать пути индивидуального решения педагогических задач. Опыт убеждает, что активизация педагогического мышления родителей в значительной степени способствует жизненной ситуации воспитательного характера к примеру, после проведенной беседы: "О трудовом воспитании детей в семье" родителям можно предложить следующие ситуации:
Ситуация первая. Перед тем как уйти на работу мама попросила дочь, ученицу третьего класса, вымыть посуду и полить комнатные цветы. Вернувшись домой, она увидела, что ее задание не выполнено. Дочь и раньше не слушалась мать. Какое качество личности ребенка проявилось в данной ситуации? Как поступили бы вы, если ваш ребенок не выполнил задание?
Ситуация вторая. Мама поручила сыну второкласснику почистить ковер. Когда мальчик закончил работу, которую выполнил старательно, мать заметила на ковре оставшиеся соринки и, ничего не говоря сыну, взялась дочищать ковер сама. Огорченный сын, обидевшись, ушел из дому и вернулся поздним вечером.
Проанализируйте данную ситуацию. Правильно ли поступила мать, взявшись переделывать работу сына? Как следовало педагогически верно поступить в данной ситуации?
Анализ подобных ситуаций позволяет родителям переосмыслить педагогические истины, высказать свою точку зрения, находить верный путь решения того или иного вопроса в воспитании ребенка. [26]
Ни в коем случае не следует порицать и осуждать словами: "ты не умеешь", "ты сделал плохо". Ведь ребенок всему еще только учится. К примеру, если он ест неаккуратно, держит ложку неправильно, не нужно на этом фиксировать внимание, а лишь показать, как надо держать ложку.
Детские шалости следует немедленно пресекать. На младших детей надо действовать методом отвлечения, старшим же следует прямо сказать, что так делать нельзя. С самого раннего возраста ребенок должен знать слово "нельзя". Однако говорить его надо в крайне редких случаях, так как при частом его повторении ребенок не выполняет требований взрослого и воспринимает это как в порядке вещей.
Окрик на ребенка так же не вызывает желаемой реакции. Родители, которые говорят с ребенком спокойным, негромким голосом, отлично знают, что это одно из лучших средств воздействия. Им малыши подчиняются сразу же, как только взрослый незначительно повышает тон. И наоборот, дети, привыкшие к крику, перестают реагировать на него, что вынуждает взрослых искать еще более "действенных" мер. [27]
При организации педагогического просвещения необходимо умело сочетать теоретический материал с практикой семейного воспитания. Решению этой задачи способствуют памятки для родителей.