Родители, которые предоставляют своим детям определенную самостоятельность относятся к ним с теплом и уважением, применяют минимум наказаний, часто предоставляют самим детям регулировать свое поведение - это демократичные родители. По-моему мнению в этом есть и минусы. Дети получают "переизбыток" ласки. И понимая свою независимость, могут наделать большое количество ошибок. Как в выражении "кнут и пряник", должно быть и то, и другое. Родители должны не только относится с теплом, любовью и лаской в положительных случаях, но и могли правильно поругать и объяснить в чем не прав ребенок. Так же следует заранее объяснять ребенку с малых лет "что такое хорошо, а что такое плохо".
Родители, которые находятся в авторитете у своих детей, воспитывают социально-адаптированных, независимых детей, активных, творческих, способных к сотрудничеству с другими детьми. Авторитарные родители требуют от детей беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения традициям и авторитетам. Если авторитарность сочетается с холодностью родителей, это вызывает у детей стремление к самоутверждению, агрессивность, конфликтность. Такие дети с трудом адаптируются к новым условиям. Минусы в том, что ребенок будучи грубо говоря в клетке, где "это нельзя и это нельзя", вырастая хочет перепробовать все что было запрещено. Как говорится, запретный плод сладок. Чувствуя свободу уже взрослый "ребенок" не воспринимает родительского слова. И как это обычно бывает "катится по наклонной".
У родителей, которые относятся к своим детям с теплотой, но контролируют каждый шаг, опекают их, вырастают зависимые, нерешительные, необщительные, инфантильные, эгоцентричные дети. Такие дети хотят, чтобы все было только для них. Даже когда они уже не дети по годам. Развивается зависть, эгоизм, жадность.
Если родители равнодушны к детям, не дают им ни тепла, ни внимания, не контролируют их, у таких детей возможны серьезные нарушения поведения вплоть до противоправных действий. Среди малолетних преступников немало детей, положение которых в семье можно охарактеризовать как безнадзорное. Такое положение в основном бывает у неблагополучных семей. Но как исключение и в нормальных, как кажется на первый взгляд, семьях тоже не редкость. Когда родители не усмотрели в воспитании ребенка пробелы, эти пробелы заполнят плохими качествами друзья - дети с плохим воспитанием. [14]
Нередко родители спрашивают, почему в одной и той же семье при одном и том же воспитании дети растут совершенно разные. Именно потому, что к детям с разным типом нервной деятельности применяется один и тот же метод воспитания. Учитывать особенности нервной системы ребенка и находить наилучшие варианты воспитательных приемов - дело сложное, но задача воспитания оправдывает любые усилия. [15]
Нужно думать о том, каковы мотивы труда y наших детей, то побуждает у дает их трудиться. От этого, от мотивов зависит во многом и качество работы, и ее воспитательная ценность. Труд ради других людей становится особенно важным в воспитании пяти-семилетнего ребенка. И очень ценно, что ваш сын проделывает дорожку, разгребает снег не только потом, что ему самому будет удобно ходить, a потому, что это нужно и для других. B таков работе y ребят постепенно формируются черты общественника. Распространенная ошибка родителей заключается в том, что они не приучают своих подросших ребят к систематическому труду; дети помогают взрослым лишь от случая к случаю, когда захотят или когда их попросят помочь. Но для детей пяти-семи лет уже необходимо выполнение определенных, постоянных обязанностей. Например, в обязанность ребенка вменяется уборка уголка c игрушками, содержание в порядке своих книжек, карандашей и альбомов, детских столярных инструментов, поливка двух-трех комнатных растений' Обязанности, за выполнение которых ребенок отвечает, помогают воспитанию y него ответственного, добросовестного отношения ко всякому делу, организуют, дисциплинируют поведение, приучают хорошо выполнять не только ту работу, которая больше нравится, a и менее приятную, но необходимую. Вы понимаете, конечно, как все эти хорошие качества и привычки пригодятся вашему сыну или дочери, когда они начнут учиться в школе. Выполняя работу не только для себя, но и посильные обязанности по дому или в группе детского сада, ребенок привыкает заботиться o других ЛЮДЯХ, o родных, o товарищах. Некоторые родители говорят, что и хотели бы заняться трудовым воспитанием ребенка, но y них нет для этого времени. Им некогда ждать, пока он сам оденется, сам накроет на стол, - они сделают это быстрее, да и результаты будут лучше. Все это верно, но ведь так мы упускаем золотое время, когда ребенок сам очень хочет что-то делать, помогать, подражая взрослым. [16]
Контроль со стороны взрослого необходим для развития у ребенка собственного контроля над своими действиями, но при этом он не должен подавлять личность ребенка. Перед взрослым стоит задача - поиск развивающего контроля.
По результатам научных исследований, в семьях младших школьников преобладает дисциплинарно-ориентированное воспитание, как вариант авторитарного.
Если спросить дисциплинарно-ориентированных родителей за что они порицают и наказывают своих детей, окажется, что внимание родителей сосредоточено на соблюдении детьми порядка и на их школьных отметках. Дисциплинарно-ориентированных родителей мало заботит, добр ли их ребенок, способен ли он помогать или отказаться от собственного удовольствия ради другого человека. [17]
Воспитывающие детей взрослые нередко стоят перед проблемой принуждения. В семьях, где принят авторитарный стиль воспитания, это весьма распространено.
Принуждение - это следствие уже сложившихся взаимоотношений взрослых и детей.
Если ребенок не слышит обращенные к нему слова взрослого, если никакие просьбы и угрозы не действуют, то для старших это должно быть знаком того, что они не пользуются авторитетом.
Авторитет помощи, осторожного и внимательного руководства, сочетаясь с авторитетом знания, перерастает в авторитет ответственности. В глазах ребенка родители авторитетны потому, что они ответственны за него перед собой и обществом.
Психология семейного воспитания выдвинула представление об оптимальной родительской позиции. Позиция родителей в воспитании оптимальна, если они принимают ребенка таким, каким он есть, тепло относятся к нему, объективно оценивают его и на основе этой оценки строят воспитание; если они способны изменять методы и формы воздействия в соответствии с изменениями обстоятельств жизни ребенка. [18]
Неуверенность в себе проявляется не только в робости, застенчивости. Нередко сочетается с высокими притязаниями, она выглядит как самонадеянность. Поведение таких детей в психологии называют аффективным, они болезненно воспринимают плохие и несправедливые отметки, с их точки зрения, любой ценой они стремятся привлечь внимание товарищей по классу, добиться похвалы учителя.
Аффективное поведение детей вызвано недостаточным принятием детей родителями. Родители аффективных детей обычно очень строги, требовательны, ориентированы на достижения детей, редко бывают удовлетворены их успехами и сами отличаются честолюбием и высокими притязаниями.
Как правило, родители, особенно школьников, редко задумываются о том, как относятся к ним дети. Может ли принимать ребенок холодных родителей, всегда готовых к наказанию, или безразличных, занятых собой, или постоянно опекающих ребенка в ущерб его самолюбию?
Результаты исследований говорят о том, что младшие школьники принимают любых родителей. Детям этого возраста свойственна "разлитая доброжелательность": они настроены на хорошие отношения к другим, особенно близким людям, и они сами ожидают от них такого же отношения. [19]
Нередко в семьях младших школьников провинившемуся ребенку долго и с раздражением выговаривают за проступок, оценивая и поступок, и самого ребенка. В потоке назидательных оценок родители подчас утрачивают чувство меры и чувство собственного достоинства, а значит, и авторитет. Неудивительно, что родители обращаясь за помощью к психологам, к социальным педагогам, жалуются, что "детей ничем не проймешь", они не боятся никаких наказаний. Желая объяснить ребенку смысл его поступка, родители превращают объяснения в назидания, а разговор в наказание.
Некоторые родители считают возможным прибегать к физическим наказаниям, ссылаясь на свой собственный опыт ("нас били, и ничего, хорошими выросли”). [20]
Неправильно поступают и те родители, которые, жалея ребенка или не выдерживая его настойчивых просьб, плача, делают все, что он захочет. В результате может случится так, что уже в возрасте 3 лет малыш будет считать, что все должно делаться только для него. При невыполнении его требований он плачет, приходит в отчаяние. В этом случае важно единство действий родителей. Все в жизни детей проходит под контролем родителей, и этот контроль должен быть согласованным. В некоторых семьях отец всегда строг, а мать добра и все прощает. Ребенок в присутствии строгого отца тихоня, а при доброй маме может делать все, что ему вздумается. Особенно плохо, когда мать или отец при детях затевают споры, в частности, по вопросам воспитания. Это дезориентирует ребенка, дает ему повод или вообще не считаться с требованиями старших, или легко использовать родительские разногласия.
Чтобы обеспечить единство действий в отношениях с детьми, родители договариваются, как поступить в каждом случае, имеющем важное воспитательное значение. Наблюдая за ребенком, его интересами и склонностями, отец и мать подмечают те или иные особенности его характера и сообща решают, как реагировать на них.
Наказывая ребенка, взрослому нужно помнить, что с ребенком
надо обращаться как с равным, даже если он совершил проступок, требующий
наказания; ребенок имеет право на собственную точку зрения, пусть он не прав.
Следует выслушать его, объяснить в чем ребенок был не прав и как нужно
поступать в том или ином случае. [22]
. Осуществляет комплекс мероприятий по социальной защите, воспитанию, образованию и развитию в сфере ближайшего окружения: в школе, в семье, по месту жительства и т.д.
. Участвует в создании и реализации региональных социально-педагогических программ.
. Защищает права и интересы детей и молодежи.
. Обеспечивает социально-педагогическую поддержку и помощь семье в развитии и воспитании ребенка, выступает их представителем в учреждении образования, различных инстанциях.
. Ведет работу с семьями социального риска.
. Организует учет детей и молодежи, которые испытывают трудности в социализации, нуждаются в опеке, находятся в экспериментальных (условиях) ситуациях и принимает адекватные меры по оказанию им социально-педагогической помощи и поддержки.
. Осуществляет работу по профилактике и предупреждению среди детей и молодежи правонарушений, преступлений, пьянства и наркомании.
. Пропагандирует и содействует внедрению среди детей и молодёжи, их семей здорового образа жизни.
. Содействует становлению и развитию у детей и молодёжи общечеловеческих ценностей, правил поведения в обществе, правил потребности в самовоспитании и самоконтроле.
. Оказывает помощь детям и молодёжи в организации различных видов социально - значимой деятельности свободного времени, трудоустройстве, оздоровлении.
. Оказывает консультативную социально-педагогическую помощь родителям, педагогам, детям и молодёжи.
. Взаимодействует в решении социально-педагогических проблем с органами власти и местного самоуправления, общественными организациями.
. Повышает профессиональную компетентность и мастерство.
Основные направления в деятельности социального педагога:
Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов
Социально-педагогическая защита прав ребенка
Обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности учащегося
Социально-педагогическое консультирование
Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация
Содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности ребенка
Поддержка социально ценной деятельности детей и подростков
Организационно-методическая деятельность
Основными направлениями нашей социально-педагогической деятельности являются:
. Аналитико-диагностическое.
Социально педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных проблем ребенка: изучаем личность ребенка, его индивидуальные особенности, школьную документацию, медицинскую карту, жилищно-бытовые условия, особенности развития и воспитания ребенка, семейных отношений, образовательный уровень семьи, воспитательные ресурсы, анализируем, систематизируем полученную информацию для постановки социального диагноза и координации работы по различным направлениям деятельности. Проводим мониторинг социальной ситуации развития ребенка
. Социально-правовое.
Социально-педагогическая защита прав ребенка - выявляем и поддерживаем учащихся нуждающихся в социально - педагогической поддержке.
. Консультативное
Социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке, консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка.
. Профилактическое.
Социально-педагогическая профилактика и коррекция - способствуем своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения учащихся, формированию потребностей в ведении учащимся здорового образа жизни, проводим профилактическую работу с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе милиции, повышаем уровень правовой культуры учащихся и родителей.
. Методическое.
Организационно-методическая деятельность - проводим анализ своей социально - педагогической деятельности, с целью повышения педагогического мастерства, участвуем в работе педагогических советов школы, школьном факультете повышения квалификации, методических объединениях классных руководителей, по социально - педагогическим проблемам, участвуем в городских методических объединениях социальных педагогов, изучаем новинки методической литературы по социальной педагогике, достижения науки и практики, проводим социально-педагогические исследования, участвуем в конкурсах педагогического мастерства: городских, региональных, всероссийских. Основными чертами современного человека является готовность и умение непрерывно учиться; способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению; способность к ответственным решениям; умение общаться и сотрудничать, точность и продуктивность; толерантность и ответственность, физическая и психическая выдержка - эти качества возможно развивать, реализуя компетентностный подход. [33] (см. График №1)
Такой подход помогает учащемуся реализовать интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. При этом умения носят интегративный характер и формируются в рамках изучения всех школьных курсов и предметов, но образуются в ситуации активного использования их в учебных или жизненных ситуациях. Задача социального педагога состоит во включении ученика в реализацию социально - значимой деятельности, поддержка в ребенке стремления к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке. [34]
Для эффективности решения поставленных задач мы взаимодействуем со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, родителями, педагогическим коллективом школы и внешними социальными институтами города. Используются при этом различные методы, способы, приемы и формы работы. [35]
Социально-педагогическая деятельность с учащимися.
Работа с учащимися носит многогранный характер: направлена на решение социально-педагогических проблем, профилактику правонарушений, формирование потребности в ведении здорового образа жизни саморазвитии и самовоспитании, включение ребенка в социально-значимую деятельность. При работе с учащимися используются различные формы, методы, приемы и способы. Нами разработаны и реализуются различные программы для учащихся, направленные на решение поставленных социально-педагогических задач.
Применение технологии позволяет поэтапно реализовывать структурные компоненты деятельности. Так, решение любой проблемы ребенка, начинается с диагностирования, который включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации. Следует учитывать, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана. В этом случае наша задача заключается в том, чтобы самим выявить все значимые обстоятельства ситуации и поставить социальный диагноз.