Дипломная (вкр): Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы

Под словесным оскорблением понимается такая ситуация, когда взрослый намеренно, пытается обидеть ученика, вызвать у него чувство психологического дискомфорта при помощи грубых слов. Такие действия обычно вызваны недовольством поведением ученика, его успеваемостью, учитель не задумывается над последствием своих слов. Характерная особенность этой ситуации - отсутствие свидетелей.

Словесное оскорбление при свидетелях еще больше усугубляют ситуацию и выделяется в отдельный вид насилия - публичное унижение: "Это было в третьем классе - пишет Катя К. - Я сидела с мальчиком - непоседой и "разобралась" с ним, учительница, поставила меня в угол и стала ругать при всем классе. Затем заставила меня извиниться перед ней. Мне было так обидно, что я даже заплакала. Так меня унизили перед всем классом".

Под коллективным осуждением с унижением достоинства мы понимаем унижающие достоинство ребенка осуждение его поступка при участии свидетелей с целью сформировать определенное общественное мнение и отношение окружающих.

Под шантажом, как видом психического насилия, применяемого в школьной практике, мы понимаем угрозу нежелательного, противоречащего этическим нормам разглашения информации о ребенке или его семье с целью коррекции его поведения.

В школьной жизни довольно часто практикуется наказание трудом, зачастую унижающее личность школьника, посягающее на его индивидуальность и здоровье: "Я был наказан трудом по причине, что пришел без "сменки”. Учитель заставил меня убирать снег. Дело было зимой и на улице было холодно".

Все сказанное подтверждает острую необходимость создание системы мер, которые обеспечили реальную защиту и соблюдение прав ребенка в школе. В этой связи исследователями была разработана и апробирована концепция социальной службы, предназначенной для организации активного сотрудничества школьной администрации, педагогов, учителей, родителей, внешних социальных структур с целью оказания реальной, всесторонней и своевременной помощи по защите прав личности и предупреждению нарушения этих прав в школе.

Принципы деятельности социальной службы школы: Объективность - принятие во внимание как можно большего числа аспектов жизнедеятельности конкретного школьного коллектива и отдельной личности, выработка непредвзятых рекомендаций, учет возрастных особенностей личности.

Коммуникативность - организация широких связей (с администрацией школы, педагогами, учащимися, родителями, врачами, психологами, юристами и т.д.) для получения разнообразной информации о жизни школьного коллектива, для свободной ориентации во всех его делах, быстрого нахождения средств квалифицированной помощи.

Интеграция - аккумулирование полученной информации в замкнутую систему, обеспечивающую ее неразглашение и анонимность респондентов.

Оперативность - быстрое разрешение назревших или профилактика назревающих проблем и конфликтов.

Автономность - независимость от администрации школы и органов управление образованием.

Репрезентативность - представительство и учет интересов всех подразделений школьного коллектива.

Адаптация - оперативность и быстрое реагирование на изменения во внешней среде и внутри коллектива.

Основные функции социальной службы школы:

Диагностическая - изучение на основе современных достижений социологии и психологии особенностей личности, микро-коллективов, школьного коллектива, неформальных объединений молодежи, в которых участвуют представители данной школы, а также исследование межличностных отношений и процессов;

Прогностическая - составление на основе наблюдений и исследований прогноза развития негативных и позитивных параметров, характеризующих ту или иную социальную группу;

Консультативная - разработка советов и методик, обеспечивающих коррекцию поведения учащихся, педагогов, администрации, профилактику или стимуляцию того или иного социального процесса, явления;

Предупредительно-профилактическая - разработка на основании собранной информации комплекса мер и мероприятий, предотвращающих развитие негативных процессов и тенденций, ослабляющих их влияние на личность, учебно-воспитательный процесс в школе, функционирование школьных микро-коллективов.

Представительная - представление интересов и защита социальных прав коллектива, группы или отдельных лиц в различных инстанциях, включая суд и прокуратуру. [50]

3. Экспериментальная часть

3.1 План работы социального педагога в начальном звене на первое полугодие

. Учебно-методическая работа.

. Изучение литературы по социальной педагогике.

. Знакомство с периодической печатью.

. Участие в семинарах и совещаниях социальных педагогов.

. Продолжить изучение методик исследования личности семьи, учителей и детей.. Работа с семьей.

. Провести диагностику семейного воспитания с родителями младших школьников.

. Дифференциация семей по типам.

. Организовать взаимодействие социальных служб для разрешения возникающих конфликтов.

. Привлекать учителей, детей, родителей в проведении совместных вечеров.

. Выступить на классных собраниях с циклом лекций.

. Организовать социально-психологический тренинг общения между учителями младших школьников по обмену опытом в работе с родителями.

. Проводить консультации для родителей по определенному графику.. Работа с детьми.

. Изучить занятость детей во внеурочное время.

. Продолжить изучение личности детей, работу проводить согласованно со школьным психологом.

. Проводить часы общения, помогать разрешению конфликтов с учителями.

. Уделять особое внимание детям находящимся под опекой.

. Вести индивидуальную работу с "трудными детьми".. Взаимосвязь социальной службы школы с институтами воспитания.

. Организовать встречу ребят с работниками правоохранительных органов.

. Приглашать родителей и учащихся (по необходимости) на индивидуальные беседы с юристом, педагогом, психологом.

Дополнительно необходимо проводить работу по профилактике отрицательных привычек: курение, токсикомания, наркомания. Такой вид работы особенно необходим в третьем классе начальной школы, так как этим детям предстоит преодолеть трудный период, связанный с переходом в среднее звено общеобразовательной школы.

Желательно каждому социальному педагогу организовать в школе телефон доверия и для детей и для родителей. [55]

3.2 План совместной работы классного руководителя с социальным педагогом

1.      Диагностика отклонения в поведении и учении учащихся.

2.      Оказание помощи родителям в организации воспитательной работы с ребенком.

.        Профилактика асоциального поведения.

Примечание.

1.      Ежемесячное посещение учащихся на дому осуществляется классным руководителем и социальным педагогом школы по мере поступления аналитической информации об учащемся и его семье.

2.      Составление дважды в год актов на учащихся с девиантным поведением и неблагополучные семьи.

.        Организация индивидуальной помощи по предметам с учащимися, испытывающими трудности в обучении.

3.3 Итоги социологических исследований по проблеме насилия в семье

Всего было опрошено 284 человека в возрасте от 12 до 20 лет. Из них 61% - юноши, 39% - девушки.

На вопрос "Что такое насилие? Как вы его понимаете?" 81% опрошенных определили, что насилие может быть физическим, 61% - сексуальным, 46% - эмоциональным, 45% - психологическим, 22% - экономическим.

С возмущением относятся к насилию 56% респондентов, с равнодушием - 7%.28% готовы что-то предпринять для изменения ситуации.

% опрошенных признались, что испытывали насилие.39% дали отрицательный ответ.

% сказали, что испытывали эмоциональное насилие, 37% - физическое, 5% - сексуальное.

% респондентов ответили, что они подвергались насилию в школе, 62% - дали отрицательный ответ.

На вопрос, кто совершал над вами насилие, 23% ответили "взрослые", 21% - "одноклассники", 18% - сверстники, 13% - друзья. При этом 70% пытались себя защитить, 6% - нет.

% не наблюдали насилие в семье, 28% - наблюдали. 15% ответили, что наблюдали насилие над животными, 14% - над матерью, 10% - над ним самим, 6% - над родственниками, 4% - над отцом.

Отвечая на вопрос, какие чувства вы при этом испытывали, 37% ответили - "злобу", 32% - "ненависть", 28% - "страх", 21% - "ужас", 15% - "незащищенность", 10% - "безразличие", 8% - "вину", 5% - "стыд".

% опрошенных пытались встать на защиту обиженного человека, 19% - нет.

На вопрос о том, кому можно рассказать о ситуации, связанной с жестоким обращением, 53% ответили "друзьям", 47% - "родителям", 18% - "позвонить по телефону доверия", 13% - "специалисту центра "Надежда", 10% - родственникам, 4% - учителям, 3% - посторонним взрослым.

% опрошенных признались, что совершали насилие над своими друзьями, одноклассниками, сверстниками.

% опрошенных ответили, что совершали насилие в семье.

На вопрос, какие чувства вы испытывали, совершая насилие, 24% ответили "злобу", 16% - "ненависть", 15% - "раскаяние", 9% - "удовольствие", 6% - "превосходство", по 4% - "торжество" и "радость".

% опрошенных не согласны терпеть насилие, не принимая никаких мер.

Заключение

Семья - первостепенная ячейка общества, осуществляющая базисную социализацию детей благодаря усилий всех ее функций - воспитательной, рекреативной (сюда входит физическая, материальная, моральная, психологическая поддержка, организация досуга), коммуникативной (общение и через него - социализация), регулятивной.

На это указывают В.Г. Бочарова и Г.Н. Филонов: "Особой сферой социальной педагогики является семья. Огромный диапазон и уникальность средств влияния на семью делает ее одним из самых мощных средств социализации, социальной поддержки и защиты личности". И далее: "В то же время семья - объект многоплановых социальных воздействий со стороны государства и общества. Она сама нуждается в разносторонней, поддержке общества и его институтов. В социально педагогическом аспекте семья, семейный социум рассматривается как приоритетная среда поведения всей социальной политики, ориентированной не на подмену функций семьи деятельностью разного рода государственно-общественных структур, а на оздоровление отношений в семейном социуме, укрепление и развитие потенциала семьи как главного условия развития задатков и способностей человека, приобщение его к культуре, развития и социальной защиты личности. [56]

Но сейчас, к сожалению, происходящие в обществе социально-экономические и психологические процессы, сопровождаются рядом негативных явлений организационного и бытового характера, оптимально влияющие на обучение и воспитание подрастающего поколения. Идет снижение качества воспитания и общей успеваемости. В настоящее время роль социального педагога становится более значимой, так как численность детей "трудного поведения" растет, а эффективность педагогического воздействия на таких детей можно достичь только через работу с их семьями.

В жизни каждой семьи возникают свои объективные и субъективные трудности. Особого внимания заслуживают проблемы неполных семей и вопросы воспитания детей в них. Решением этих вопросов и проблем необходимо начинать уже с первого класса общеобразовательной школы.

Первый этап в работе с неблагополучными семьями заключается в выявлении всех типов таких семей (конфликтные, аморальные, педагогические несостоятельные, асоциальные). Значение специфики каждой благополучной семьи помогает социальному педагогу сориентироваться, определить с кем именно, в начальном звене школы он должен координировать свои усилия. Постепенно необходимо формировать у родителей потребность к разрушению имеющихся барьеров недоверия к школе, помогать изменять условия жизни в семье.

Дальнейшее диагностирование взаимоотношений в классе, своевременное корректирование учебно-воспитательной деятельности позволяет многим трудным учащимся освоить программный материал, улучшить свое поведение, взаимоотношения в семье, найти занятия по душе.

"Инструментом" воздействия на семью в социуме в целях повышения ее роли в социализации личности ребенка является социально-педагогическая работа, организуемая социальными педагогами.

Социально-педагогическая работа понимается как профессиональная деятельность по оказанию помощи семье в целях улучшения или восстановления ее способности к социальному функционированию.

Пересматривая отношение к ученику, как объекту обучения и воспитания, социальный педагог должен выявить причины отклонений в семейных отношениях и умело помогать семье в становлении личности ребенка. Он должен организовать социально-педагогическую защиту, которая позволяет найти оптимальные пути интеллектуального и личностного развития учащихся, соединить звенья совместной работы учителя и родителя. Но при этом главной задачей социального педагога остается помощь семье и учителю в привитии учащимся определенных навыков, умений. Для этого необходимо разработать и осуществить систему взаимосвязанных мероприятий по подготовке учителей и родителей к работе с детьми младшего школьного возраста.

Систему таких мероприятий необходимо разрабатывать с учетом некоторых особенностей учебно-воспитательного процесса в начальном звене школы на современном этапе.

В результате исследований определены некоторые особенности учебно-воспитательного процесса в начальном звене школы, проблемы сотрудничества учителя и родителя:

Прослеживается зависимость между обстановкой в семье и успеваемостью.

Количество относительно благополучных семей совпадает с количеством детей успевающих на 4 и 5.

В школе выявился достаточно известный факт унификации требований к ученицам и ученикам, из-за преимущественно женским составом учителей.

Методика "Анализ семейного воспитания" позволила определить преобладающий стиль воспитания детей младшего школьного возраста в семье, большинство родителей авторитарного стиля воспитания.

С целью оптимального воздействия семьи и школы, необходимо вести изучение социального самочувствия учителей. Частичное исследование состояние учителей по некоторым аспектам позволило сделать следующие выводы:

. Неготовность учителей к адаптации в нынешних социальных условиях.

. Разрыв между материальным обеспечением учителей и возможностями свободной деятельности.

Выявлена необходимость работы по выравниванию требований семьи и школы.

Наблюдается снижение предложений от учителей по педагогическим услугам, а спрос на эти услуги среди родителей и детей повышается.

С учетом выявленных особенностей в данной дипломной работе дано обоснование деятельности социального педагога в начальном звене общеобразовательной школы, направленной на организацию совместной работы семьи и школы.

В течении уже ряда лет педагоги пытаются определить пути повышения роли семьи как социального института в процессе социализации личности ребенка. В современной педагогической литературе осуществляется поиск наиболее эффективных мер влияния на семью с целью повышения ее роли в этом вопросе. Все более значительное место отводится целенаправленным мерам как можно более раннего влияния на семью, оздоровлению внутренних взаимоотношений, устранению конфликтных ситуаций в ней, решению вопросов социальной защиты как семьи в целом, так отдельных ее членов.

Эффективность "домашнего воспитания" заключается в создании в семье благополучной обстановки, при которой родители относятся друг к другу и детям с любовью доверием и уважением. Достижение этой цели возможно путем повышения педагогической культуры родителей, их авторитета в семье с учетом национальных, региональных и других особенностей.

Основа решения проблемы качественной социализации личности в семье, мы считаем в устранении причин которые приводят к созданию конфликтных ситуаций между родителями и детьми. Эта задача решается путем оказания семье действенной педагогической помощи.

Деятельность социального педагога в начальном звене школы оказывает положительное влияние на организацию сотрудничества семьи и школы путем совершенствования социально-педагогической направленности деятельности педагогического коллектива.

Повышение познавательной к социальной активности ребенка младшего школьного возраста зависит от организации социальными педагогами систематических, совместных мероприятий с родителями и учителями.

Защита прав, здоровья и интересов ребенка - как одно из главных направлений в работе социального педагога, которое осуществляется путем проведения лекций, бесед, организации встреч с работниками правоохранительных органов. [57]

Наши исследования позволяют утверждать, что деятельность социального педагога по организации сотрудничества семьи и школы может привести к положительным результатам только тогда, когда она будет начата уже с первого класса, и поэтому существует необходимость пересмотра и корректировки системы воспитательной работы школы.

Данное исследование не имеет своей целью дать полную картину деятельности социальных педагогов по организации сотрудничества семьи и начального звена школы. В задачу входило предложения наиболее эффективного направления в этой области. Более конкретного изучения требуют сама подготовка кадров социальных педагогов, уточнение сферы их деятельности и т.п.

Например, сам анализ семейного воспитания, более подробного его осмысления технологии взаимоотношений, и многое другое также должны стать предметом серьезного изучения.

Список использованной литературы

1. Послание президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева

. Послание президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева

. "Молодым родителям", проф. М.Я. Студенкин, Москва, "Медицина", 1976

. Пособие для учителей "Работа с родителями младших школьников", О.Н. Урбанская.

. "Киргизская хрестоматия", И. Алтынсарин, 1879

. Валиханов Ч.Ч. Собрание сочинений в пяти томах. - Алма-Ата: Сов. Энциклопедия, 1985

. Джумагулов К.Т. Ибрай Алтынсарин и развитие культуры казахского народа. - Алма-Ата: "Казахстан", 1984.

. "Шараитли ислам", И. Алтынсарин

. Кунанбаев А. Собрание сочинений в одном томе: стихотворения, поэмы, проза. - М.: Худож. лит., 1954

. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991

. Давлетишна А.А. Изучение индивидуальных способностей младших школьников // Начальная школа. - 1993

. "Поговорим о наших детях", Григорова А.Л., "Просвещение", Москва, 1967

. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1988.

. Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985.

. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.: Аргументы и факты, 1993.

. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

. Горностаева З.Я., Орлова Л.В. Психологическая защита у детей: как проявляется и от чего защищает // Начальная школа. - 1996.

. Кондратюк В.Н. Изучение методов семейного воспитания // Начальная школа. - 1993.

. Михайлова Т.В. Как я провожу родительские собрания // Начальная школа. - 1993.

. Деменьтьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий // Социологические исследования. - 1995.

. Афанасьева Т.М. Семья: учебное пособие для учащихся средних учебных заведений. - М.: Просвещение, 1986

. Кожапова Н.Е. Учителя и родители-партнеры в воспитании ребенка // Начальная школа. - 1995

. Власов В.В. Профессия и семья // Социологические исследования. - 1995

. Розанова Е.Г. Игровые сценарии в педагогической практике // Социологические исследования. - 1995

. Коменский Ян Амос. Жизнь и творчество: педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989.

. Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе // Начальная школа. - 1995

. Маркова Т.А., Сохина Ф.А. Подготовка детей к школе в семье. - М.: Педагогика, 1976.

. Логинова Н. Детская тайна: заметки публициста. - М.: Педагогика, 1989.

. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился: Книга для родителей. - М.: Педагогика, 1988.

. Мальковская И.А. Детство: социально-культурная традиция // Социологические исследования. - 1995.

. Ковашкина О.Д. Влияние престижных установок родителей на развитие личности ребенка // Начальная школа. - 1995

. Горденко Т.Е. Организация работы по формированию социального опыта учащихся в Австрийской школе // Начальная школа. - 1993.

. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников в школе // Начальная школа. - 1996

. Давлетишна А.А. Изучение индивидуальных способностей младших школьников // Начальная школа. - 1993

. Бруднов А., Березина В. Социально педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. - 1994

. Матвейчек З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье. - М.: Прогресс, 1980

. Долотина О.П. Родители и дети // Начальная школа. - 1994

. Макаренко А.С. Собрание сочинений: Т. N 8.: Педагогика, 1988.

. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: книга для воспитателей детского сада и родителей. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1993.

. Штольц Х. Каким должен быть твой ребенок?: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

. Спичак С.Ф. Семья глазами психолога: сборник методик. - Москва-Воронеж, 1995.

. Разумихина Г. Мир семьи: книга для учащихся старших классов по курсу "Этика и психология семейной жизни". - М.: Просвещение, 1986.

. Тарновский Ю.Б. Срыва можно избежать. - М.: Медицина, 1990.

. Радванова С. Некоторые юридические проблемы. - М.: Прогресс, 1980.

. Радванова С. Социальные и юридические проблемы неполной семьи. - М.: Прогресс, 1980.

. Розанова Е.Г. Игровые сценарии в педагогической практике // Социологические исследования. - 1995

. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1986.

. Трофимова О.Г. Книга в семье и духовное развитие ребенка // Начальная школа. - 1995

. Спицын Н.П. Учитель-родители: правила общения // Начальная школа. - 1993

. Ярошевский М.Г., Марцинсковская Т.Д. Личность ребенка и драматизм ее развития // Начальная школа. - 1996.

. Темиров Н.С. Школьники Узбекистана: образ семьи // Социологические исследования. - 1995.

. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - Минск: Народная газета, 1978.

. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1991

. Шилова А.Н. Социология отклоняющегося поведения // Социологические исследования. - 1994

. Ткаченко Е.В. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации // Начальная школа. - 1996

. Шепелева К.Г. Из опыта работы с родителями // Начальная школа. - 1994

Приложения

График 1. Доля детей вне школы (дети от 7 до 17 лет, прервавшие обучение)

График 2. Охват детей образованием по уровням странах ОЭСР и стран-партнеров, 2005, %

График 3. Сравнение доли неблагополучных семей и количества людей, состоящих на диспансерном учете вследствие употребления алкоголя, 2008 год