Министерство образования и науки Республики Казахстан
РГП "Каспийский государственный
университет технологий и инжиниринга имени Ш. Есенова"
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
На тему: "Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы"
по специальности 050103 -
"Педагогика и психология"
Выполнил Болдырева А.А.
Научный руководитель
д. п. н., проф. Аренова А.Х.
Актау 2013
Содержание
Введение
I. Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы
1.1 Работа социального педагога с родителями
1.2 Функциональные обязанности социального педагога
1.3 Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов в школе
1.4 Роль семьи и семейного воспитания
1.5 Уровни выполнения родителями воспитательной функции
2. Организация сотрудничества семьи и начального звена школы
2.1 Формы и методы работы с родителями
2.2 Взаимодействие социального педагога с классными руководителями
2.3 Основы юридических отношений между родителями и детьми
2.4 Защита прав ребенка в школе
3. Экспериментальная часть
3.1 План работы социального педагога в начальном звене на первое полугодие
3.2 План совместной работы классного руководителя с социальным педагогом
3.3 Итоги социологических исследований по проблеме насилия в семье
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
"Воспитание детей - это огромные инвестиции в будущее. Мы должны подходить в этом вопросе именно так и стремиться дать нашим детям лучшее образование." Н.А. Назарбаев. [1]
Огромная роль в воспитании детей отводится родителям и школе.
Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлении закона об образовании в организации деятельности учащихся. Но на современном этапе мешает социальному воспитанию и школьной адаптации незнание родителями основ педагогического и психологического воспитания, их неумение, а родителей обвинять в этом тоже неправильно. Поэтому в настоящее время необходимо углублять взаимодействие семьи и школы, повышать ответственность родителей за воспитание детей. И организовать эту работу должна школа. В связи с этим возрастает значение работы учителя, психолога, социального педагога в школе по организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем и вопросов.
Социальные последствия школьной реформы привели к такой ситуации, что появились дети, которые оказались представленные самим себе. Насчитывается большое количество детей, которые закончили только начальную школу. Раньше школа была обязана дать образование, либо со школы строго взыскивали РОНО, ГОРОНО и прочие руководящие инстанции. После реформы, число детей, не закончивших школу увеличивалось, поэтому в настоящее время, во избежание этой ситуации, в школах создаются классы "коррекции”. В школах появились такие специалисты как психологи, социальные педагоги, которые организуют работу как с учителями и учащимися, так и с семьями детей.
"В мирное время мы имеем тысячи сирот - наши детские дома и приюты переполнены. Это, к сожалению, общемировая тенденция и вызов глобализации. Но мы должны противодействовать этой тенденции. Наше государство и общество должны поощрять усыновление сирот и строительство детских домов семейного типа." Н.А. Назарбаев. [2]
Социальный педагог, непосредственно работающий с детьми может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, он стремится к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка. На сегодняшний день социальный педагог рассматривает семью, как социальную среду, которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период детства. Но в тоже время, на современном этапе, социальный педагог испытывает значительные трудности: бывает трудно установить суть проблемы, разобраться в причинах тех или иных нарушений. Так как нет конкретной отдельной специальности Классный руководитель, поэтому функцию классного руководства выполняют, даже можно сказать только частично, учителя предметники, которые при всем том имеют нагрузку учебных часов. Поэтому социальному педагогу необходимо подключаться к организации процесса взаимодействия учителя, семьи и ребенка, приложить все усилия для оптимальной, результативной работы.
Актуальность темы дипломной работы в том, существует множество вопросов в педагогико-психологическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. Воспитание должно идти с раннего возраста, так как в самом начале жизни закладываются основы воспитания, характера будущего взрослого человека. С ранних лет понимается восприятие к жизни, к взаимоотношениям с людьми. Как видит ребенок отношения в своей семье, такой будет его семья и будет воспитан его ребенок.
Появляется огромное количество книг, пособий о правильном воспитании детей. Ученые, педагоги, психологи занимаются исследованиями о подходах воспитания. Например, в книге "Молодым родителям" под редакцией акад. АМН СССР проф. М.Я. Студенкина подробно описаны уход и воспитание детей с рождения. Вопросы воспитания детей в семье сложны и многообразны. Кто-то может посчитать правильным одно, кто-то другое. От родителей требуются большие познания, вдумчивость, чтобы найти методы воспитания, адекватные каждому ребенку. Правильное воспитание с первых дней жизни ребенка обеспечивает правильное развитие и формирование личности человека - честного и правдивого, любящего труд, уважающего коллектив и стремящегося ко всему прекрасному. [3]
О.Н. Урбанская в своем пособии для учителей "Работа с родителями младших школьников" отводит главную функцию главному руководителю, не учитывая роль социального педагога в начальном звене. [4]
Просветитель-демократ, ученый, мыслитель, общественный деятель И. Алтынсарин разработал нравственные основы школьного воспитания. Важнейшим источником нравственного воспитания он считает устное народное творчество, отражающее жизнь и быт, патриотизм, традиции о обычаи народа. Об этом свидетельствует "Киргизская хрестоматия" И. Алтынсарина, в которой представлены сказки, былины, пословицы, нравоучительные статьи с конкретным нравственно-этическим воспитательным содержанием. [5]
Согласно Ч. Валиханову, только знания и образование придают человеку силы и являются великим орудием в борьбе за просвещение и благосостояние народа. Только просвещение может вывести казахский народ на путь свободного и нравственного совершенства. [6]
К.Т. Джумагулов, изучая и анализируя творчество И. Алтынсарина, распределил его произведения на семь разделов. Моральная тематика произведений И. Алтынсарина преобладает в шести из них.
Главным условием нравственного становления людей И. Алтынсарин считает распространение среди широких масс грамотности и научных взглядов. Основа нравственности - образование и воспитание. [7]
И. Алтынсарин в своем произведении "Шараитли ислам" признает существование некоего сверхъестественного духа, способствующего гармонизации мира. Алтынсарин разъясняет верующим, что "приобретение положительных знаний позволит им разобраться, где добро и где зло.". [8]
Мыслитель-гуманист, просветитель-демократ, учитель казахской молодежи, поэт А. Кунанбаев в своем творчестве охватывает все стороны социальной и духовной жизни казахов второй половины ХIХ века, и начала ХХ века.
В просветительской деятельности, в художественных произведениях Ч. Валиханова, А. Кунанбаева отражены основополагающие общечеловеческие и всевременные проблемы психолого-педагогические теории и практики, в том числе и нравственного воспитания. Труд и просвещение народа, по Абаю, - главные средства нравственного воспитания. [9]
Многие произведения Абая написаны в форме нравоучений и моралистических бесед. В них просветитель критикует патриархально-феодальные обычаи, предрассудки, пропагандирует новую мораль, выражающую идеи социального прогресса. В решении вопросов этики на первый план выступают его заветные просветительские идеалы. Образованность, умственные способности, культурность у Абая - те критерии, по которым можно оценить поступки, поведение людей. Идеальный человек, согласно Абаю, должен владеть разумом и трудом (основными моральными качествами).
В книге для учителя "Знаете ли вы своего ученика?" под редакцией авторов М.М. Безруких и С.П. Ефитова [10], где рассматриваются причины, признаки и методы педагогической коррекции тех трудностей обучения и воспитания, наиболее часто встречающих в младших классах. Но в сборнике лишь частично затрагивается коррекция воспитания детей в семье. Вышеизложенные соображения обусловили выбор объекта и предмета исследования и определили его проблематику.
Объект: Процесс организации взаимодействия семьи, школы и ребенка в начальном звене (социально-педагогический аспект).
социальный педагог родитель школа
Предмет: Деятельность социального педагога и классного руководителя в работе с родителями.
Цель исследования: Выявление и определение потенциала социально-педагогического сотрудничества семьи и начального звена школы.
Задачи исследования:
Выяснить проблемы семейного воспитания в условиях нашего времени.
Определить способы и средства воздействующие повышению педагогического потенциала семьи, познавательной и социальной активности ребенка.
Обосновать рекомендации по совершенствованию работы с родителями младших школьников.
Анализ теоретических и методических основ, изучаемой проблемы позволил сформировать основную гипотезу: деятельность социального педагога по организации сотрудничества семьи и педагогов школы благоприятно воздействует на общий климат семьи, на развитие ее педагогической направленности, тем самым открывает возможность на повышение познавательной и социальной активности ребенка, оказывает помощь в организации систематической совместной работы семьи и школы (эффективность и результативность).
В исследовании использовались методы:
Изучение научной литературы по теме дипломной работы.
Обобщение и анализ по теме передового, отечественного опыта.
Моделирование работы социального педагога в начальном звене.
Научная новизна, теоретическая значимость заключается в выявлении основных условий и принципов организации социально-педагогической работы в начальном звене общеобразовательной школы, в определении содержания и методов работы в них, а также в экспериментально-теоретическом обосновании принципов и приоритетных направлений.
Практическая база исследований заключается
в разработке рекомендаций по организации социально-педагогической работы в
начальном звене общеобразовательной школы, в определении форм, методов и
содержания социально-педагогической деятельности.
Основная задача социального педагога - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.
Основная форма работы с коллективом родителей - родительское собрание, вместе с учителями начальных классов, которое проводит ежемесячно, а если это необходимо еженедельно.
Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами, воспитания и обучения детей в семье и школе.
Родительские собрания могут быть построены различно. Основная их часть - сообщение педагогических знаний - может выразиться в лекции, докладе, беседе, диспуте, дискуссии. Это может быть семинарское занятие, просмотр и обсуждение кино фильма, деловая игра, между учителями и родителями, которую ведет социальный педагог. Может быть проведено чтение отдельных статей, подборки выдержек из произведений классиков педагогической литературы, постановка проблемных ситуаций. Такой прием активизирует аудиторию, стимулирует обмен мнениями, стремление к педагогическому самообразованию. Интересно проходят выступления родителей перед учащимися. Это может быть рассказ рабочего или инженера о труде людей на производстве. Такие выступления готовятся очень тщательно. Содержание и форма должны быть доступны детям.
Привлечение родителей к выполнению поручений к ежедневной доброжелательной помощи школе - важная, насущная задача в работе учителя, социального педагога с семьей.
Оправдавшей себя формой работы с родителями, стало оформление стендов, уголков для родителей. Такие уголки создаются в помощь учителю по осуществлению педагогического всеобуча родителей, по повышению их педагогической культуры, как воспитательной.
Хорошо, когда содержание материалов в уголках совпадает с той темой, с которой в данный момент знакомят родителей. Это позволяет расширить, углубить знания, еще раз вернуться к сказанному, повторить, подчеркнуть необходимое. На стенде может быть раскрыта и самостоятельная тема, поэтому социальному педагогу необходимо контролировать, а также помогать каждому учителю начальных классов в оформлении такого уголка, помогать подбирать темы и т.д.
В процессе индивидуальной работы с родителями социальному педагогу необходимо иметь педагогическую библиотеку, которой могут пользоваться родители. Для этого можно завести читательские карточки. Чтобы привлечь родителей к чтению педагогической литературы социальному педагогу можно посещать собрание родителей в классе и делать объявления о какой-либо новинке. Если рекомендованная книга была прочитана большей частью родительского коллектива можно организовать обсуждение, обмен мнениями.
Примерный порядок проведения родительского собрания:
сообщение педагога или члена родительского комитета о выполнении решений предыдущего собрания;
лекция, беседа специалиста на педагогическую тему;
выступление родителей об опыте семейного воспитания по данному вопросу;
обобщение, обмен мнениями по изложенному вопросу;
сообщение учителя или социального педагога о состоянии учебно-воспитательной работы в школе или в классе;
обсуждение и решение вопросов, касающихся жизни класса и школы.
Социальный педагог должен составить график проведения общешкольных собраний по начальному звену, также график посещения классных собраний учителей начального звена. Опытные педагоги считают, что успех собрания во многом обеспечивается его подготовкой. Социальный педагог начинает заранее сбор различного материала. Во-первых, о содержании следующего собрания сообщают родителям на предыдущей встречи с ними. Родителям необходимо предложить вопросы, над которыми нужно подумать.
Иногда к собранию готовят выставку ученических работ, выступления художественной самодеятельности ребят. Такие мероприятия оживляют родителей.
Собрание не должно затягиваться более чем на 1 час - 1 час 30 минут. Начало должно настраивать родителей на деловой лад. Вместе с тем непринужденное, эмоционально окрашенное вступительное слово учителя или члена родительского комитета создает ту доброжелательную атмосферу доброжелательности.
Исходя из планов работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, итогов работы родительских собраний, социальный педагог может проводить коллективные консультации с родителями, по особо волнующим их проблемам.