Коллективные консультации для родителей могут быть плановые и внеплановые. Время и сроки проведения плановых консультаций социальный педагог намечает заранее. От темы предстоящей консультации зависит, всех ли родителей можно пригласить, поговорить по данному вопросу, или только тех, с кем необходимо поговорить по данному вопросу. Для всех родителей хорошо провести консультации юриста, работника милиции, детской комнаты и т.д.
Внеплановые консультации назначаются как по инициативе учителя, так и по просьбе самих родителей.
Социальному педагогу можно предложить и помочь учителям начального звена организовать дежурство родителей. Во время дежурств родители более глубоко знакомятся с организацией жизни класса, наблюдают, а иногда и практически принимают участие в учебно-воспитательном процессе. Конечно, родители очень заняты на сегодняшний день. Но, в начальном звене, это осуществимо, так как некоторые из родителей специально берут отпуск для того, чтобы в этот трудный переходный период для своего ребенка быть рядом с ним.
Социальному педагогу можно отдельно работать с членами родительских комитетов каждых классов. Для этой работы можно проводить конференции родителей. Основной задачей родительских конференций является обмен опытом семейного воспитания, распространение и внедрение лучшего опыта семьи. Члены родительского комитета вместе с учителем готовят доклады, с которыми выступают на конференциях. Такие конференции помогут более сильно сплотить учителей и родителей, учителя могут получить со стороны родителей большую информацию и наоборот.
Для этого социальный педагог составляет график проведения педагогических кружков учителями. Допустим, если в школе 13 начальных классов, то каждому учителю не будет составлять труда 1-2 раза за учебный год провести педагогический кружок.
На педагогическом кружке можно рассматривать следующие темы: как организовать чтение детей в семье, разучивать с ними стихи, слушать музыку, разбирать трудные проблемные ситуации, как преодолеть их и т.д.
Организуя такую работу социальный педагог поможет учителям привлечь больше родителей в учебно-воспитательный процесс.
В план работы социального педагога входит такие виды совместной деятельности школы и семьи: организация экскурсий на различные предприятия по месту работы родителей; организация экскурсий и прогулок по городу с целью знакомства детей с предприятиями и учреждениями города, продукцией, которую они выпускают; проведение бесед о профессиях и их пользе для людей.
Формы и методы работы с родителями разнообразны, но главное то, что педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности работы учителей с данным коллективом родителей, особенности системы работы школы в целом.
Как говорил Платон: "Все зло мира, эгоистичность людей, их сословное неравенство произрастают прежде всего из наличия неравных условиях воспитания детей в семьях".
Неумеренная любовь родителей к ребенку приводит к корыстолюбию и другим плохим качествам, разоблачающим людей, вызывая вражду между ними. Последующие философы и педагоги не обошли своим вниманием эту проблему, хотя и оценивали ее по-разному.
Философы считали, что семья должна быть освобождена от тяжелого домашнего хозяйства и соответственно от владения движимой и недвижимой собственностью, которые порождают и нездоровые инстинкты, требуют усиленной конкретной борьбы, разрушающей непосредственность и бескорыстие человеческих чувств и отношений. В распоряжении семьи, по их представлению, нужно оставить предметы личного пользования: белье, одежду, самую необходимую утварь. Все остальное должно принадлежать обществу. Дети лишь в раннем младенчестве должны жить в семье, затем они должны воспитываться в общественных детских учреждениях, чтобы преодолеть разнородность воспитания, чтобы создать для каждого маленького гражданина одинаковые условия воспитания, развития.
Еще 15-20 лет назад бытовало мнение некоторых научных авторитетов, что государство должно взять на себя воспитание детей от люльки до университета.
В последующие годы ученые поменяли мнение на этот счет, так как убедились на опыте: любовь родителей, их постоянное общение с детьми имеет для малышей, не меньшее значение, чем воздух и солнечный свет.
Правильное развитие личности и характера не может быть без воспитания родителями, которое должно подкрепляться и воспитанием педагогами в яслях, детском саду. На данный момент психологи и медики считают, что даже малое количество времени лишения любви наносят умственному, нравственному и эмоциональному развитию ребенка непоправимый ущерб, всей последующей духовной жизни человека, отрицательно влияют на психическое и физическое развитие. С момента рождения ребенка мать и отец самое святое на свете. Ребенок, который воспитывается в семье в мире и согласии вырастает миролюбивым, уважающим окружающих, любящим труд. Ребенок, у которого в семье постоянные ссоры, дети из неблагополучных семей вырастают в основном числе жесткими и жестокими, нервными, т.к. они не видели правильных взаимоотношений людей друг к другу.
Создание духовной, эмоциональной основы личности и есть цель, смысл семейного воспитания.
Если нет родительского тепла и любви ребенок при живых отце и матери по сути является сиротой и ему совсем не безразличны их отношения между собой. Мнение доктора педагогических наук В.И. Кочеткова: "Любовь родителей друг к другу может стать главным воспитательным фактором, воздействующим на ребенка. Когда мать и отец любят друг друга, больше всего от их любви получает ребенок. Без нее весь мир бледнеет и никакие педагогические меры не могут восполнить ее влияние на ребенка". [11]
Настоящая родительская любовь должна быть требовательной. Определенные требования предъявляются уже самому маленькому ребенку. Выполнение их дисциплинирует малыша, организует его поведение, приучает в каков-то мере владеть своими желаниями, управлять своими поступками, и это способствует тому, что y него устанавливаются правильные отношения c окружающими людьми взрослыми и сверстниками. Вместе c активностью мы развиваем у ребенка и умение тормозить свои действия, приучаем его к сдержанности. Целый ряд хороших желаний ребенка надо, конечно, выполнять. Но в некоторых случаях родители должны быть абсолютно непреклонны: нельзя, скажем, прикасаться к штепселю подходить к горящей печке, баловаться со спичками, нельзя без спросу брать чужие вещи.
В.А. Сухомлинский считал, что если научить ребенка любить, значит научить самому важному в жизни.
Современные исследователи проблем семьи считают, что молодые родители в основном их числе заводят первого ребенка не для самого ребенка, первенец у молодых - "сюрприз". Появляется общее - воспитание совместного ребенка. И выходит так, что-либо новоиспеченные родители еще больше объединяются в воспитании, либо наоборот расходятся из-за недомолвок.воспитании детей разного возраста очень важное значение имеет пример. Ha дошкольников он влияет необычайно сильно потому, что малыши не имеют еще достаточных знаний и жизненного опыта и отличаются большой впечатлительностью; склонность к подражанию y них настолько велика, что дети часто во всем копируют поступки взрослых. Характерна для них и так называемая внушаемость. Уверенные, твердые слова взрослых или их поведение часто так влияют на ребёнка, что он и чувствовать, и думать, и действовать начинает соответствующим образом. А ведь порой мы, взрослые, не отдаем себе отчета, насколько наше собственное поведение, наши разговоры, взаимоотношения с другими людьми влияют на детей. Хороший пример самых близких для маленького ребенка людей - отца, матери, бабушки и дедушки, которых он любит, c которыми постоянно общается, - необходим для успешного воспитания.
Неизменный спутник игры игрушка, покупная или самодельная. Много радости дает она ребенку, Уточняет его знания об окружающем, помогает придумывать и развивать игру, будит разнообразные чувства. Многие родители думают, что для мальчиков надо покупать только "мальчишеские" игрушки: кукла, например, совсем не для них. Девочкам, наоборот, покупают обычно кукол, посуду, лишая их таких, например, игрушек, которые развивают конструкторские способности. Некоторые думают, что, чем игрушка дороже, тем она более ценна в педагогическом отношении. Нет, конечно. Надо, чтобы игрушки были разнообразны и давали бы ребенку мальчику ли, девочке возможность активно действовать, что-то создавать, a не только созерцать. Хорошо, чтобы мишку, куклу ребенок мог сам одевать и раздевать, a в шесть-семь лет и шить для НИХ несложную одежду; чтобы колеса y автомашины вертелись и в нее можно было бы посадить куклу. Неоценимы в этом смысле кубики, различные конструкторы, строительный материал. Есть родители, которые считают, что, чем ' больше игрушек y ребенка, тем лучше. Приобретение игрушек превращается y них прямо-таки в какую-то страсть. Но ведь если игрушек много, они перестают радовать ребенка, ему трудно следить за порядком в своем уголке. И потом, если ребенок привык к тому, что его без конца задаривают игрушками, если он ни в чем не знает отказа, y него может появиться привычка предъявлять родителям все новые и новые, иной раз непомерные, требования. Об этом тоже нам надо думать. Очень любят дети самодельную игрушку. Пусть эта игрушка не так красива, как покупная, но она сделана своими руками. И воображение ребенка наделит ее всеми теми качествами, которых ей, может быть, недостает. Нам, взрослым, надо хорошо понять СКЛОННОСТЬ маленького ребенка к фантазированию, его любовь к игре, и тогда легче будет найти ключ к его уму и сердцу УЯСНИТЬ особенности его поведения. [12]
Социально-педагогическая деятельность - это обеспечение образовательно-воспитательными средствами, передача индивиду и освоение им социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации, социального функционирования.
В социально-педагогическую деятельность входят процессы образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериоризации социокультурных программ и общественного наследия.
Социально-педагогическая деятельность - общественно необходимый вид деятельности для обеспечения преемственности, постоянного совершенствования общества.
Основа социально-педагогической деятельности - общение человека с человеком, которое носит событийно-диалогический характер. Это встреча людей с различными мировоззрениями, системами воспитания, менталитета, поведения и т.д. Социальная работа носит совместный характер, это взаимодействие. Социальный работник, как и педагог, должен развить у себя способность чувствования во внутренний мир человека, то есть эмпатию, должен обрести интуитивное познание на основе сопереживания.
Социально-педагогическая деятельность реализует социальное проектирование и конструирование. Эта функция реализуется следующим образом:
. формулировка цели деятельности - положительного идеала;
. создание положительного "проекта", сценария будущего на основе анализа реального бытия человека или группы;
. прогнозирование результата - формирования определенного уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения, самоутверждения.
Результаты социально-педагогической деятельности могут носить не только положительный характер, но и реакционный, при котором закрепляется деперсонализация человека, его отчуждение от себя и общества, и консервативный характер, при котором происходит закрепление господствующих у человека социальных ценностей и форм поведения.
В целом этот вид деятельности носит гуманистическую направленность, поскольку его цель - противостоять отчуждению, подавлению и угнетению человека, содействовать развитию его индивидуальности.
Принципы социально-педагогической деятельности:
1. Гуманистический подход: человек - высшая ценность общества, его равноправный член.
. Индивидуальный подход: учет индивидуальных физических, психологических, возрастных особенностей.
. Принцип социальности: все процессы социализации человека, все стороны личности социально детерминированы.
. Деятельностный подход: учет современного разделения труда, развития форм общественного отношения, роли ведущей деятельности на каждом возрастном этапе.
. Принцип развития: человек - динамичное образование с внутренними противоречиями. В связи с этим социально-педагогическая деятельность имеет стадиально-уровневый характер - необходимо различать этапы, видеть перспективы работы с человеком, быть готовыми к неожиданностям.
. Многомерно-диалектический подход: необходимость учета диалектики внешнего и внутреннего, общего и особенного, случайного и необходимого, возможного и действительного, содержания и формы.
Таковы некоторые аксиоматические принципы социально-педагогической теории и практики. В них нашли отражение потребности не только общепедагогической теории, но и принципы философии, социологии и психологии, поскольку вся система общечеловеческих знаний является единой.
Методами социально-педагогического исследования окружающей действительности являются:
изучение документов и других источников;
наблюдение (невключенное и включенное);
устный опрос: в виде диагностической беседы, свободного обмена мнениями двух людей (интервью) или группового собеседования;
письменный опрос по опросникам закрытого или открытого типа;
метод экспертных оценок - разновидность опроса, связанного с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно оценить изучаемое;
анализ диагностических ситуаций;
изучение результатов деятельности, а также различные методы социально-педагогического исследования.
Одним из основных таких методов является педагогический консилиум - процесс коллективного оценивания, обсуждения результатов обследования.
Своеобразным синтезом оценивания, письменного опроса и педагогического консилиума выступает метод обобщения независимых характеристик. Он заключается в том, что по заранее заданной форме берутся письменные отзывы (характеристики) исследуемого объекта (группы, ребенка, семьи, класса и т.д.), а затем сопоставляются полученные оценки, прогнозы, рекомендации.
Более простой по структуре и доступный изучению объект становится моделью более сложного объекта, именуемого прототипом (оригиналом). Открывается возможность переноса информации по аналогии от модели к прототипу. В этом сущность одного из специфических методов теоретического уровня - метода моделирования.
Кроме того, в арсенал социального работника должны входить исследовательские методики - признанные, апробированные процедуры, используемые для достижения поставленных целей ряда методов исследования. К их числу принадлежат:
методика социально-педагогического обследования;
методика изучения, анализа, обобщения и использования передового опыта;
опытная работа (ОР);
социально-педагогический эксперимент.
Социально-педагогическое обследование представляет собой комплекс диагностических процедур, необходимых, прежде всего, для достаточно полной ориентировки относительно объекта изучения, его структуры, уровня развития, гармоничности, соответствия предъявляемым требованиям, характера внутренних и внешних связей. Обследование предполагает целенаправленное и планомерное изучение объекта согласно предполагаемой программе.
Обследование, связанное с выездом группы исследователей на место расположение объекта, называется экспедицией.
Можно выделить несколько видов обследования:
разведывательное (пилотажное, зондирующее) обследование связано с апробированием отобранных методик, предварительной ориентацией в объекте;