Статья: Результаты педагогического эксперимента по формированию информационно-медийной грамотности обучающихся основной школы

Составлено авторами

Для числовой характеристики оценки уровня сформированности информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов использовалась пятибалльная шкала применительно ко всем перечисленным в таблице методам диагностики.

Процентная характеристика успешности выбрана на основе принятой в настоящее время шкалы оценивания учебной деятельности обучающихся и рассчитывается как X = -^- 100%, где n -- набранное обучающимися количество баллов за три этапа педагогического эксперимента; m -- набранное обучающимися количество баллов на каждом этапе педагогического эксперимента в отдельности (табл. 4).

Таблица 4

Характеристика успешности уровней сформированности информационно-медийной грамотности

Составлено авторами

Разработанные критерии сформированности информационно-медийной грамотности позволили дифференцировать участников педагогического эксперимента на уровневые группы:

Элементарный уровень -- низкий уровень информационно-медийной грамотности обучающихся: навыки чтения и письма отсутствуют, языковые навыки очень слабо развиты; базовые знания в области технологий использования медиа; мало или полное отсутствие возможностей для использования медиа дома.

Базовый уровень -- средний, оптимально необходимый уровень информационномедийной грамотности обучающихся: умеренно развитые навыки чтения и письма; наличие опыта использования медиа технологий (электронной почты, навигация в Интернете, общение онлайн); возможность использования различных медиа дома.

Продвинутый уровень -- высший, перспективный уровень информационно-медийной грамотности обучающихся: хорошие навыки чтения и письма, опыт самостоятельного использования медиа (видео, телевидение, радио); обширная практика использования разнообразных технических устройств; возможность использовать разнообразные медиа дома.

Экспериментальная проверка одного из этапов модели формирования информационно-медийной грамотности у обучающихся началась констатирующим этапом, цель которого состояла в проведении начальной диагностики уровня сформированности информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов. Для решения этой цели проведен опрос среди обучающихся 5-6 классов МОУ гимназии № 1 г.о. Шуя; и разработаны педагогические измерительные материалы, где оценочным средством является входное тестирование.

В эксперименте приняли участие более 85 обучающихся. Контрольная группа включала в себя обучающихся 5-6 классов в количестве 52 человек. Экспериментальная группа включала в себя обучающихся 5-6 классов в количестве 54 человек. В качестве дистанционной образовательной платформы для размещения педагогических измерительных материалов и организации процесса обучения математике, выбран цифровой образовательный ресурс «Canva для образования».

Рисунок 1 Распределение обучающихся различных групп по уровням сформированности информационно-медийной грамотности до начала эксперимента (составлено авторами)

На формирующем этапе педагогического эксперимента опытно-экспериментальная работа продолжилась и была направлена на формирование информационно-медийной грамотности у обучающихся и повышение уровня её сформированности средствами курса математики в условиях смешанного обучения. В основу положен преобразовательный и систематизирующий методы работы. Происходит усвоение и творческое применение в условиях смешанного обучения полученных знаний обучающимися. Новый материал обобщается и заключается в систему, для дальнейшего использования в процессе социализации личности. В качестве оценочного средства выступают педагогические измерительные материалы, включающие в себя комплект разноуровневых интерактивных заданий. В качестве дистанционной образовательной платформы для интегрирования и размещения педагогических измерительных материалов с целью организации формирующего этапа эксперимента выбран цифровой образовательный ресурс «Canva для образования» [28].

На контрольном этапе педагогического эксперимента опытно-экспериментальная работа была завершена, были определены оценочные средства для проверки итоговой диагностики уровня сформированности информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов: проведен опрос среди обучающихся 5-6 классов МОУ гимназии № 1 г.о. Шуя; разработаны педагогические измерительные материалы, где оценочным средством является итоговое тестирование.

Рисунок 2 Распределение обучающихся различных групп по уровням сформированности информационно-медийной грамотности после окончания эксперимента (составлено авторами)

О результативности внедрения модели говорит и тот факт, что преобладающее большинство обучающихся в контрольной и экспериментальной группах по итогам проведения начальной диагностики в рамках констатирующего этапа педагогического эксперимента обладали элементарным уровнем сформированности информационно-медийной грамотности, а после завершения эксперимента уровень значительно повысился за счёт применения нового образовательного подхода с элементами смешанного обучения. По результатам контрольного этапа педагогического эксперимента можно также констатировать, что уровень сформированности информационно-медийной грамотности в экспериментальной группе значительно повысился, в том числе за счёт включения в образовательный процесс цифровых образовательных ресурсов и выстраивания индивидуального образовательного маршрута, для каждого обучающегося в условиях смешанного обучения. В контрольной группе, где обучения происходило в традиционном формате, уровень информационно-медийной грамотности также повысился, но незначительно, что подтверждается статистическими результатами. Таким образом, распределения по уровням сформированности информационно-медийной грамотности обучающихся в экспериментальной и контрольной группах значимо отличаются от случайных, что подтверждается статистическим критерием «Хи-квадрат» на уровне значимости 0,05. Достоверность полученных результатов составляется 95 %.

Основные выводы по результатам проведённого научного исследования

В процессе выполнении исследования получены следующие результаты:

1. На основе анализа структуры и содержания информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов, а также с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов, предусматривающих включение компонентов информационно-медийной грамотности в образовательный процесс в качестве инструментария формирования у обучающихся необходимых умений и навыков, доказано, что процесс формирования информационно-медийной грамотности является важнейшей составляющей современного этапа образования.

2. В соответствии с современными тенденциями развития общества, цифровизации образования, с учётом возрастных особенностей обучающихся уточнено содержание понятия «информационно-медийная грамотность обучающихся 5-6 классов общеобразовательных учреждений».

3. В контексте исследования выявлены сущность и структуру информационномедийной грамотности, а также условия её формирования у обучающихся в период обучения в школе. Обоснована идея о том, что для результативности исследуемого процесса целесообразно использовать комплекс организационных и педагогических условий, а также возможности осуществлять процесс обучения в условиях смешанного обучения с использованием цифровых образовательных ресурсов.

4. Создана структурно-функциональная модель формирования информационномедийной грамотности. В основу модели заложены 7 компонентов, отражающих способность и готовность обучающихся решать поставленные перед ними задачи средствами курса математики.

5. Выявлены структурные и содержательные компоненты в курсе математики, которые способствуют формированию информационно-медийной грамотности обучающихся. Компоненты объединены в 7 основных содержательно-методических линий курса математики 5-6 классов: числовая линия, линия уравнений, линия величин, стохастическая линия, линия тождественных преобразований, линия сюжетных задач, линия геометрических фигур и их измерений.

6. Выделены и обоснованы критерии оценки сформированности информационномедийной грамотности. На основе данных критериев определены уровни сформированности информационно-медийной грамотности (элементарный, базовый, продвинутый), которые позволили оценить результативность реализации разработанной модели.

7. В процессе педагогического эксперимента: подтверждена гипотеза о продуктивности модели формирования информационно-медийной грамотности; определены условия реализации модели: диагностические, структурирующие, содержательные, технологические, оценочно-результативные, а также разработаны методические рекомендации для педагогов по работе на платформе «Canva для образования».

На основании полученных результатов можно сделать следующие выводы:

* процесс формирования информационно-медийной грамотности, в современных образовательных условиях, в том числе в условиях смешанного обучения, невозможен без использования современных цифровых образовательных платформ;

• образовательный подход, в основу которого заложено смешанное обучение, позволяет в условиях новых образовательных стандартов совмещать традиционное обучение и онлайн обучение, тем самым развивая обучающегося как личность и повышая их уровень информационно-медийной грамотности;

• процесс формирования информационно-медийной грамотности обучающихся обладает большим потенциалом для развития различных умений и навыков обучающихся в достижении не только образовательных целей урока, а также в достижении задач личностного развития. Опыт показал, что если эту работу правильно организовать, проводить систематически и целенаправленно, то обучающиеся быстро её осваивают, принимают активное участие в познавательной деятельности. Работа с медиа мотивирует обучающихся на углубление и расширение знаний, требует от них самодисциплины, ответственности и критичности мышления;

• направления дальнейших исследований в этой области заключаются в улучшении качества исследуемого процесса с учётом усовершенствования и корректировки процесса познавательной деятельности в условиях образовательного процесса школы.

Литература

1. Белова И.В. Формирование информационно-медийной грамотности у студентов -- будущих учителей математики и информатики / И.В. Белова, С.В. Белов // Актуальные проблемы обучения математике и информатике в школе и вузе: V Международная заочная научная конференция: электронное издание сетевого распространения -- Москва: МИГУ, 2020. С. 256-261. URL: http://news.scienceland.ru/2019/12/16/3944/ (дата обращения 28.10.2021).

2. Белова И.В. Формирование информационно-медийной грамотности у студентов средствами преподаваемых дисциплин / С.В. Белов, И.В. Белова // Актуальные вопросы естествознания: V Всероссийская научно-практическая конференция: сб. докл. и науч. ст. Иваново: ФГБОУ ВО Ивановская пожарно-спасательная академия ГИС МЧС России, 2020. С. 180-188.

3. Белова И.В. Медиаинформационная грамотность как ключевая компетенция учителя 21 века / И.В. Белова, С.В. Белов // ИНФОРМАТИКА: ИРОБЛЕМЫ, МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ: XXI Международная научно-практическая конференция: сб. докл. и науч. ст. Воронеж, 2021. С. 1859-1869.

4. Гендина Н.И. Индикаторы медиа- и информационной грамотности и проблемы их разработки: первое международное совещание ЮНЕСКО / Н.И. Гендина// Российский комитет Ирограммы ЮНЕСКО «Информация для всех». URL: http://ifapcom.ru/ru/news/1122 (дата обращения 01.03.2022).

5. Гендина Н.И. Информационная подготовка и медиаобразование в России: результаты анализа потока научных публикаций (1990-2010) / Н.И. Гендина // Медиатека и мир. 2012. № 1. URL: http://www.den-za-dnem.ru/files- 00003/Gendina-2012.doc (дата обращения 01.03.2022).

6. Жилавская И.В. Медийно-информационная грамотность: подмена понятий / И.В. Жилавская // Российский комитет Ирограммы ЮНЕСКО “Информация для всех”. URL: http://www.ifapcom.ru/files/News/Images/2013/mil/zhilavskaya.pdf (дата обращения 01.11.2020).

7. Жилавская И.В. Проблема формирования понятийного аппарата медиаобразования в условиях конвергенции медиа- и информационной грамотности / И.В. Жилавская // Фундаментальные исследования. 2014. № 5. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21362623 (дата обращения 01.11.2021).

8. Плешаков В.А. О киберсоциализации человека и ее организации на интернет- портале «HomoCyberus» / В.А. Плешаков // Бюллетень «НАРКОМ». 2016. № 2(70). С. 1-8.

9. Плешаков В.А. О социальных практиках жизнедеятельности «Homo Cyberus» / В.А. Плешаков // PrimoAspectu. 2015. Т. 22. № 8(171). C. 11-15.

10. Белов С.В. Организационные и психолого-педагогические условия формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста / С.В. Белов, В.А. Плешаков // Интернет-журнал «Мир науки». 2017. Том 5. номер 5. (выпуск 5 -- 2017 сентябрь-октябрь). URL: http://mir- nauki.com/PDF/11PDMN517.pdf (дата обращения 28.10.2022).