Статья: Результаты педагогического эксперимента по формированию информационно-медийной грамотности обучающихся основной школы

К-7. Способность соблюдать безопасность в информационно-медийной среде.

II. Выявлены структурные и содержательные компоненты в курсе математики, которые способствуют формированию информационно-медийной грамотности обучающихся:

1. Числовая линия помогает осуществлять поиск, использование и обработку медиа ресурсов и информации, формирует умения ориентироваться в ситуации выбора с учетом собственных познавательных интересов обучающихся.

2. Линия уравнений даёт возможность обучающимся выстраивать отношения в медиапространстве и осуществлять коммуникацию в информационной среде на языке медиа.

3. Линия величин предполагает осуществление поиска, использование медиаресурсов и обработку информации с помощью данных ресурсов.

4. Стохастическая линия предусматривает использование ИКТ для наглядного представления статистической информации в виде таблиц, схем, диаграмм и графиков.

5. Линия тождественных преобразований готовит обучающихся грамотно использовать и интерпретировать медиаконтент и информацию.

6. Линия сюжетных задач помогает грамотно создавать и использовать информацию и медиаконтент.

7. Линия геометрических фигур и их измерений открывает возможности создания учебных проектов с использованием медиаресурсов и цифровых образовательных платформ.

Исходя из содержательных линий и особенностей математического материала, позволяющих осуществлять организацию исследуемого процесса, в таблице 1 нами предложена классификация видов заданий, направленных на формирование индикаторов информационно-медийной грамотности и способствующих повышению уровня информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов в условиях смешанного обучения [14].

Таким образом, включение подобных групп задач в процесс обучения математики позволяет целенаправленно формировать информационно-медийную грамотность у обучающихся, используя современные интерактивные образовательные платформы.

Для обеспечения продуктивности процесса формирования информационно-медийной грамотности у обучающихся, в условиях активно развивающегося информационно-медийного пространства, нами определены основные организационно-педагогические условия [16]:

1. Анализ нормативных документов, локальных актов, разработок, ориентированных на обучение в условиях информационно-медийного пространства.

2. Выявление дидактических особенностей обучающихся основного общего образования, среднего общего образования, а также высшего образования.

3. Создание доступной электронной информационной образовательной среды для всех уровней образования.

4. Разработка систем дистанционного обучения, модульных объектноориентированных динамических учебных сред для всех уровней образования.

5. Включение в процесс обучения нового образовательного подхода, с элементами смешанного обучения, который будет обеспечивать сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения.

6. Разработка основных образовательных программ, в том числе профессиональных, а также учебных планов, с учётом возможностей для осуществления процесса формирования информационно-медийной грамотности в условиях смешанного обучения.

7. Разработка рабочих программ учебных предметов в школах и учебных дисциплин в высших учебных заведениях, методических материалов ориентированных на формирование компонент информационно-медийной грамотности в условиях смешанного обучения.

8. Создание досуговых объединений в условиях информационного, медиа- и киберпространства, направленных на выполнение обучающимися необходимого объема самостоятельной работы и повышение уровня информационно-медийной грамотности.

9. Разработка эмпирического материала для осуществления диагностики уровня сформированности информационно-медийной грамотности у обучающихся.

Таблица 1

Классификация видов заданий, направленных на формирование индикаторов информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов

Составлено авторами классификация организационно-педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования информационно-медийной грамотности [17]:

В результате исследования, с учётом общеобразовательных и высших учебных личного опыта работы с обучающимися заведений, нами определена следующая

• диагностические (анализ нормативных документов, выявление дидактических особенностей обучающихся основного общего образования, среднего общего образования, а также высшего образования, поиск возможностей для осуществления образовательного процесса в условиях смешанного обучения);

• структурирующие (создание доступной электронной информационной образовательной среды для всех уровней образования; модульных объектноориентированных динамических учебных сред, создание структурных элементов процесса обучения с учётом специфики и направления подготовки);

• содержательные (моделирование и отбор содержания для обеспечения эффективности формирования информационно-медийной грамотности, сопровождение этого процесса необходимым инструментарием, методическими материалами, раздаточным материалом, печатными учебно-методическими пособиями, с использованием облачных технологий и дистанционных модульных систем);

• технологические (соответствие форм и методов, обеспечивающих процесс формирования информационно-медийной грамотности);

• оценочно-результативные (создание творческой атмосферы; апробация эмпирического материала для определения уровня сформированности информационно-медийной грамотности у обучающихся, повышение мотивации обучающихся; всесторонняя поддержка обучающихся для достижения положительного результата на различных уровнях (региональном, федеральном и т. д.); оптимизация существующих программ и разработка новых ресурсов в соответствии с потребностями, интересами, индивидуальными возможностями обучающихся).

Таким образом, можно констатировать, что соблюдение организационно-педагогических условий позволяет продуктивно осуществлять процесс формирования медиаинформационной грамотности у обучающихся школ. Успешность данного процесса напрямую зависит от того, как описанные условия будут находить своё применение на практике и от того на каком уровня сформированы цифровые компетенции у самого педагога, который осуществляет образовательный процесс в школе.

Самым важным организационно-педагогическим условием исследуемого процесса является высокий уровень цифровой компетентности педагога.

Цифровая компетенция, как составляющая медиаинформационной грамотности определяется нами как характеристика способностей человека использовать информационные и коммуникационные технологии в различных контекстах жизнедеятельности с целью повышения уровня сформированности медиаинформационной грамотности. Знания в области цифровых образовательных ресурсов позволяют формировать цифровую компетенцию, а умения осуществлять образовательный процесс в условиях цифровизации образования свидетельствует о наличии у современного учителя цифровой компетентности [18].

Для определения индикаторов цифровой компетентности современного учителя, нами проанализированы и изучены цифровые образовательные ресурсы, как элемент сопровождения процесса формирования информационно-медийной грамотности средствами курса математики в условиях смешанного обучения. Выделены их достоинства и недостатки и проведена работа по поиску новых современных образовательных платформ, с учетом требований Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего (ФГОС ООО) и среднего общего образования (ФГОС СОО).

С учётом современных проблем в области образования и недостаточного количества доступных онлайн-платформ для осуществления полноценного процесса обучения в школе в смешанном формате, нами выполнен обзор основных современных мультимедийных ресурсов и образовательных интернет-порталов для средней общеобразовательной школы, которые могут быть использованы в процессе дистанционного обучения современным учителем математики: электронная образовательная платформа XXI века: Якласс (https://www.yaklass.ru) [19]; система адаптированного интерактивного образования: Учи.ру (https://uchi.ru) [20]; образовательный портал при подготовке к экзаменам: Решу ЕГЭ (https://ege.sdamgia.ru); онлайн школа для учеников 3-11 классов: Фоксфорд (https://foxford.ru); Российская электронная школа (РЭШ) (https://resh.edu.ru). Каждый из представленных ресурсов имеет свои достоинства и недостатки, специфику и форму работы, но общим фактором их объединяющим, является то, что данные ресурсы дают некоторую возможность осуществлять процесс обучения в школе в дистанционном формате, а также являются тренажёрами для подготовки в сдаче единого государственного экзамена выпускниками школ. Учитывая специфику процесса обучения математике в школе следует отметить, что неотъемлемой составляющей успешного процесса обучения, в том числе в условиях дистанционного обучения является умение современного учителя работать с интерактивными средами, сервисами Web 2.0 (https://learningapps.org, https://www.canva.com/ru ru/), интерактивными досками, онлайн-тренажёрами, графическими редакторами, планшетами и другим современным программным обеспечением. В условиях смешанного обучения для обеспечения качества образования при изучении математики в МОУ гимназия № 1 г.о. Шуя нами активно используется интерактивная рабочая тетрадь Skysmart -- это новый онлайн-сервис с интерактивными заданиями для школьников 5-11 классов [21]. Задания разработаны Skysmart на основе пособий для самостоятельной работы АО «Издательство «Просвещение». Подходят ко всем учебникам из федерального перечня. Skysmart работает с любого устройства: компьютера, планшета или смартфона (https://edu.skysmart.ru).

В качестве основного образовательного ресурса используется «Canva для образования» (https://www.canva.com/edu-signup/) -- современный графический редактор, в котором учителя и обучающиеся могут создать неповторимое визуальное оформление для своих учебных проектов [22]. В рамках основной учебной программы или внеурочной деятельности «Canva для образования» позволяет решать практически любые задачи, если обучение не ограничивается работой с учебником и выполнением готовых упражнений. Это универсальная платформа, на которой учителя и ученики могут воплощать в жизнь свои методические, творческие, исследовательские задумки (самостоятельно или совместно), разрабатывать, обсуждать темы, проекты в режиме реального времени в классе, дома, по дороге на работу, в условиях дистанционного и смешанного обучения. В 2021-2022 учебном году ресурс успешно внедрён в образовательный процесс МОУ гимназия № 1 г.о. Шуя.

С учётом вышеперечисленного нами были определены основные 10 индикаторов цифровой компетентности современного учителя математики и информатики [23]:

1. Знание основных команд и возможностей текстовых процессоров, графических редакторов, программа подготовки электронных презентаций уроков, табличных процессоров.

2. Умение разрабатывать интерактивные задания с использованием цифровых ресурсов.

3. Умение создавать цифровые учебные материалы с учётом возможностей ИКТ и методики их применения на уроке.

4. Организация работы обучающихся в рамках сетевых коммуникационных проектов, конкурсов, олимпиад.

5. Умение осуществлять цифровую фиксацию оценки знаний обучающихся, используя электронный журнал, а также сервисы Google [24]: Google-формы, Google-класс и др.

6. Умение работать дистанционно в цифровых ресурсах [25; 26]:

• электронной информационной образовательной среде, на платформах дистанционного обучения: Мой университет, Moodle и др.;

• на электронной образовательной платформе XXI века: Якласс (https://www.yaklass.ru) [19];

• в системе адаптированного интерактивного образования: Учи.ру (https://uchi.ru) [20];

• на образовательном портале при подготовке к экзаменам: Решу ЕГЭ (https://ege.sdamgia.ru);

• в онлайн школе для учеников 3-11 классов: Фоксфорд (https://foxford.ru);

• на платформе «Российская электронная школа (РЭШ)» (https://resh.edu.ru).

1. Знание основных инструментов для проведения уроков в Zoom, Google Meet, Microsoft Teams, Skype, а также инструментов совместного использования в режиме онлайн: Google Jamboard и др.

2. Умение осуществлять анализ полезного программного обеспечения, осуществлять диагностику и обновление имеющегося программного обеспечения, а также устанавливать новое современное лицензионное программное обеспечение для обеспечения полноценного образовательного процесс в школе.