С ростом использования цифровых информационных и коммуникационных технологий и их доступности, формат смешанного обучения приобретает всё большее значение, особенно в условиях ограничений, связанных с пандемией COVID-19. Модель смешанного обучения предусматривает различные методы в сочетании с надлежащим использование цифровых технологий.
Формирование информационно-медийной грамотности обучающихся в условиях смешанного обучения в школе -- это многоуровневый процесс, который зависит от многих факторов и условий. Успешность процесса зависит не только от самого обучающегося, но и от того, как построен процесс обучения в образовательной организации, от выбора подходов, методов и средств обучения. Образовательный подход, в основу которого заложено смешанное обучение, позволяет в условиях новых образовательных стандартов совмещать традиционное обучение и онлайн обучение, тем самым развивая личность и повышая уровень сформированности индикаторов цифровых компетенции, составной частью которых является информационно-медийная грамотность обучающихся в рамках предметной подготовки обучающихся.
Роль математики в формировании личности уникальна, а процесс формирования информационно-медийной грамотности средствами математики как учебного предмета в школе с включением медиаобразовательного компонента способствует становлению такого значимого качества будущего выпускника школы как медиакомпетентность. Все эти факторы и определили актуальность выбранной темы Зайцева С.А. Методика формирования ИКТ-грамотности у учащихся начальных классов: учебное пособие -- Шуя: Изд-во Шуйского филиала ФГБОУ ВО ИвГУ, 2019. -- 226 с..
Анализ нормативно-правовых документов в сфере образования, литературных источников и педагогического опыта позволил выявить следующие противоречия:
• потребностями современного общества в повышении уровня сформированности информационно-медийной грамотности обучающихся и отсутствием системности при выборе обоснованных и апробированных механизмов распределения её структурных компонентов в содержании школьных курсов;
• необходимостью выявления уровня информационно-медийной грамотности обучающихся разных возрастных категорий и отсутствием измерительных методических материалов оценки уровня данного вида грамотности у обучающихся;
• наличием высокого потенциала курса математики в формировании информационно-медийной грамотности обучающихся и низким качеством разработанных методических рекомендаций для реализации данных возможностей в условиях смешанного обучения.
Постановка проблемы исследования
Исходя из этого была сформулирована проблема исследования, которая звучит следующим образом: каковы организационные и педагогические условия процесса формирования информационно-медийной грамотности у обучающихся при изучении математики в условиях смешанного обучения?
Цель и методы исследования
Исходя из сформулированной проблемы можно обозначить следующую цель исследования: выявить и обосновать организационные и педагогические условия процесса формирования информационно-медийной грамотности обучающихся при изучении математики в условиях смешанного обучения.
Проблема и цель исследования, в свою очередь, определяют его объект и предмет.
Объект исследования -- процесс формирования информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов средствами курса математики.
Предмет исследования -- организационные и педагогические условия процесса формирования информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов при изучении математики в условиях смешанного обучения.
Гипотеза исследования: информационно-медийная грамотность у обучающихся 5-6 классов при изучении математики будет сформирована, если:
• определены сущность, структура и содержание информационно-медийной грамотности у обучающихся в условиях смешанного обучения;
• выявлены структурные и содержательные компоненты в курсе математики, которые способствуют формированию информационно-медийной грамотности обучающихся;
• установлены и учтены организационные и педагогические условия процесса формирования информационно-медийной грамотности у обучающихся, представляющие собой характеристику системы психолого-педагогического сопровождения, отражающую совокупность возможностей информационной и медиасреды, реализация которых обеспечит эффективное функционирование и развитие процессов работы с обучающимися общеобразовательных учреждений;
• разработаны рекомендации для педагогов, как руководство к процессу формирования информационно-медийной грамотности при изучении математики в условиях смешанного обучения;
• разработана методика изучения и оценки сформированности информационномедийной грамотности обучающихся средствами курса математики.
В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать и сформулировать сущность понятия «информационно-медийная грамотность обучающихся 5-6 классов» и его структуру и содержание.
2. Выявить возможность и особенности формирования информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов при изучении математики в условиях смешанного обучения.
3. Выявить структурные и содержательные компоненты в курсе математики, которые способствуют формированию информационно-медийной грамотности обучающихся.
4. Разработать рекомендации для педагогов, как руководство к процессу формирования информационно-медийной грамотности при изучении математики в условиях смешанного обучения.
5. Разработать методику изучения и оценки сформированности информационномедийной грамотности обучающихся.
Методологическую основу исследования составляют положения следующих общенаучных подходов и научных исследований:
• общей теории систем, системного анализа и системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);
• психолого-педагогических концепций о социальной и культурной обусловленности развития личности и положений личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, А.В. Мудрик и др.);
· социально-педагогической концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, С. Макаренко и др.);
· классификации методов обучения (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Т.А. Ильина, М.М. Левина, И.Я. Лернер, В.Ф. Паламарчук, Б.Е. Райков, Г.И. Саранцев, М.Н. Скаткин, С.Г. Шаповаленко и др.) и форм обучения (В.И. Андреев, К. Дьяченко, И.М. Чередов и др.);
• киберонтологического подхода в образовании и идеи киберпедагогики (В.П. Беспалько, О.И. Воинова, В.А. Плешаков и др.).
Теоретическую базу исследования составили исследования: в области разработки организационно-педагогических условий (Т.В. Ахлебина, Г.П. Жилин, Л.Б. Лаптев, С.Н. Павлов, О.Ю. Тимофеева и др.); в области информатизации жизнедеятельности и киберсоциализации личности (С.В. Белов Белов С.В. Формирование информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста: дис.... канд. пед. Наук 13.00.01 / С.В. Белов -- Москва, 2018. -- 259 с., В.П. Беспалько, О.И. Воинова, А.Е. Войскунский, В.К. Обыденкова, В.А. Плешаков и др.); в области информационно-медийного пространства и медиа- и информационной грамотности (Е.А. Бондаренко, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, И.М. Дзялошинский, И.В. Жилавская, Г.Г. Калинина, Е.Л. Кудрина, Е.И. Кузьмин, И.А. Фатеева, А.В. Шариков и др.).
С целью проверки выдвинутой гипотезы и для решения поставленных задач были использованы:
• теоретические методы исследования: анализ состояния проблемы на основе изучения методической, психолого-педагогической и специальной литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, материалов конференций по информационно-медийной грамотности, нормативных документов, определяющих структуру и содержание данного понятия;
• эмпирические методы исследования: наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, опрос, анкетирование, индивидуальные беседы, анализ продуктов деятельности, самооценка, рефлексия;
• математические методы исследования: статистическая обработка количественных данных с использованием программы «Педагогическая статистика».
Научная новизна исследования:
• выявлены структурные и содержательные компоненты в курсе математики, которые способствуют формированию информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов, также разработана методика изучения и оценки сформированности отдельных компонентов информационно-медийной грамотности обучающихся средствами курса математики в условиях смешанного обучения.
Практическая значимость исследования:
• на основе созданной и апробированной методики изучения выделенных содержательных элементов курса математики 5-6 классов разработаны рекомендации для педагогов, как руководство к процессу формирования информационно-медийной грамотности при изучении математики в условиях смешанного обучения;
• предложена методика изучения и оценки сформированности отдельных компонентов информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов;
• на платформе «Canva для образования» разработан образовательный контент, который позволяет систематизировать комплекс разработок, в том числе онлайн- уроков по математике и даёт возможность повышать уровень информационномедийной грамотности у обучающихся в условиях смешанного обучения.
Опытно-экспериментальная работа по теме исследования
Опытно-экспериментальной базой исследования являлись 5-6 классы Муниципального общеобразовательного учреждения гимназии № 1 городского округа Шуя Ивановской области. Исследование осуществлялось в три этапа с 2020 по 2022 гг.
На первом -- поисково-теоретическом этапе (2020 гг.) осуществлялся подбор, изучение, анализ и систематизация научно-исследовательской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, обзор диссертационных исследований. Это позволило определить исходные позиции исследования в области формирования информационно-медийной грамотности у обучающихся общеобразовательных учреждений, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи, разработать модель формирования информационно-медийной грамотности, разработать и теоретически обосновать организационные и педагогические условия процесса формирования информационно-медийной грамотности обучающихся в условиях смешанного обучения.
На втором -- опытно-экспериментальном этапе (2020-2021 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа, выявляющая уровень сформированности информационномедийной грамотности у обучающихся 5 -6 классов при изучении математики в условиях смешанного обучения. Экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы в период с 01.09.2020 по 27.05.2022. В рамках представленных этапов разработана и апробирована методика изучения и оценки сформированности отдельных компонентов информационно-медийной грамотности обучающихся средствами курса математики в условиях смешанного обучения, с использованием тестовых заданий, опросов, комплекта разноуровневых интерактивных заданий на компьютере.
На третьем -- заключительно-обобщающем этапе (2022 г.) осуществлялся анализ и обобщение итогов теоретико-экспериментального исследования, выстраивание логики изложения материала, уточнение теоретических и практических выводов, экспериментальная проверка организационных и педагогических условий процесса формирования информационно-медийной грамотности у обучающихся при изучении математики, издание методических рекомендаций для педагогов и описание полученных результатов.
Результаты исследования и их обсуждение
I. Уточнено содержание понятия «информационно-медийная грамотность обучающихся 5-6 классов» -- это наличие знаний и умений работать с различными, соответствующими возрасту источниками информации (устными, письменными, аналоговыми и электронными или цифровыми), а также с основными видами и типами информационных ресурсов для достижения поставленных целей и выполнения образовательных потребностей, с целью применения знаний и умений на последующих ступенях обучения и достижения определённых образовательных результатов. Информационно-медийная грамотность обучающихся школ должна включать в себя следующие основные компоненты:
К-1. Способность осуществлять поиск, использование и обработку медиа ресурсов и информации.
К-2. Способность осуществлять оценку и грамотно интерпретировать медиаконтент и информацию.
К-3. Способность создавать и грамотно использовать информацию и медиа контент.
К-4. Способность грамотно выстроить отношения в медиа пространстве, осуществлять коммуникацию в информационной среде на языке медиа.
К-5. Способность создавать и презентовать творческие проекты посредством информационно-медийной среды.
К-6. Способность соблюдать нормы культуры этики и права в информационномедийной среде.