Результаты педагогического эксперимента по формированию информационно-медийной грамотности обучающихся основной школы
Белова Ирина Валерьевна, Белов Станислав Владимирович,
Доцент кафедры «Математики, информатики и методики обучения»
Кандидат педагогических наук Крылова Юлия Андреевна,
Преподаватель кафедры «Математики, информатики и методики обучения»
Аннотация
медийный грамотность медиаобразование педагогический
Статья посвящена актуальному направлению современной педагогики -- медиаобразованию и его компонентам. Рассмотрены педагогические аспекты формирования информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов в процессе медиаобразования. Формирование информационно-медийной грамотности -- это новое направление деятельности, которое развивается во многих странах мира и активно исследуется, в том числе и в России. Направление является одним из государственных приоритетов в условиях цифровизации образования и является одним из показателей результата внедрения цифровых технологий в образование. В образовании, в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения, государственной программой РФ «Развитие образования на 2018-2025 годы» стоит задача подготовить педагогов к внедрению в учебный процесс специализированных программ, направленных на формирование у обучающихся элементов информационно-медийной грамотности, но, в тоже время, нет чёткого понимания о структуре и элементах данного понятия, о её содержании, методологии и структуре. При этом не разработаны методики выявления уровней сформированности и определения критериев оценивания уровней сформированности информационно-медийной грамотности обучающихся. Во время локдауна традиционная система образования оказалась временно неэффективной, а образовательный процесс нуждался в поиске нового инструментария и механизмов функционирования в условиях пандемии. В связи с этим весьма актуальной становится модель смешанного обучения, которая является наиболее эффективным механизмом современного педагогического взаимодействия всех участников образовательного процесса. Она сочетает в себе лучший опыт традиционного обучения и новейшее интерактивное взаимодействие в Интернете и представляет собой систему, которая работает в постоянной взаимосвязи и образует единое целое. С ростом использования цифровых информационных и коммуникационных технологий и их доступности, формат смешанного обучения приобретает всё большее значение, особенно в условиях ограничений, связанных с пандемией COVID-19. Модель смешанного обучения предусматривает различные методы в сочетании с надлежащим использование цифровых технологий. Формирование информационно-медийной грамотности обучающихся в условиях смешанного обучения в школе -- это многоуровневый процесс, который зависит от многих факторов и условий. Успешность процесса зависит не только от самого обучающегося, но и от того, как построен процесс обучения в образовательной организации, от выбора подходов, методов и средств обучения. Образовательный подход, в основу которого заложено смешанное обучение, позволяет в условиях новых образовательных стандартов совмещать традиционное обучение и онлайн обучение, тем самым развивая личность и повышая уровень сформированности индикаторов цифровых компетенции, составной частью которых является информационно-медийная грамотность обучающихся. Роль математики в формировании личности уникальна, а процесс формирования информационно-медийной грамотности средствами математики как учебного предмета в школе с включением медиаобразовательного компонента способствует становлению такого значимого качества будущего выпускника школы как медиакомпетентность. Все эти факторы и определили актуальность выбранной темы исследования.
В статье авторами уточнено понятие «информационно-медийная грамотность обучающихся 5-6 классов» и его структура с учётом возрастных особенностей обучающихся. Выявлены возможности и особенности формирования информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов при изучении математики в условиях смешанного обучения с использованием цифровых образовательных ресурсов. Определены структурные и содержательные компоненты в курсе математики, которые способствуют формированию информационно-медийной грамотности обучающихся. Разработана и апробирована в рамках педагогического эксперимента методика изучения и оценки сформированности информационно-медийной грамотности обучающихся 5-6 классов средствами курса математики. Приведены результаты эмпирического исследования изучаемого процесса и предложены методические рекомендации для педагогов, как руководство к процессу формирования информационно-медийной грамотности при изучении математики в условиях смешанного обучения.
Ключевые слова: информационно-медийная грамотность; социализация; киберсоциализация; информационное общество; организационные условия; педагогические условия; интернет-среда; цифровой ресурс; педагогический эксперимент; методика; индикатор; критерий оценивания
Abstract
Belova Irina Valerievna
Belov Stanislav Vladimirovich
Krylova Yulia Andreevna
The results of a pedagogical experiment on the formation of information and media literacy of students in a basic school
The article is devoted to the actual direction of modern pedagogy -- media education and its components. The pedagogical aspects of the formation of information and media literacy of students in grades 5-6 in the process of media education are considered. The formation of information and media literacy is a new area of activity that is being developed in many countries of the world and is being actively researched, including in Russia. The direction is one of the state priorities in the context of the digitalization of education and is one of the indicators of the result of the introduction of digital technologies in education. In education, in accordance with the federal state educational standards of the new generation, the state program of the Russian Federation "Development of Education for 2Q18-2Q25", the task is to prepare teachers for the introduction of specialized programs into the educational process aimed at developing elements of information and media literacy among students, but, at the same time, there is no clear understanding of the structure and elements of this concept, its content, methodology and structure. At the same time, methods for identifying levels of formation and determining criteria for assessing the levels of formation of information and media literacy of students have not been developed. During the lockdown, the traditional education system turned out to be temporarily ineffective, and the educational process needed to find new tools and mechanisms for functioning in a pandemic. In this regard, the model of blended learning becomes very relevant, which is the most effective mechanism for modern pedagogical interaction of all participants in the educational process. It combines the best of traditional learning experiences with the latest online interactive experiences to create a system that works in constant interconnection and forms a cohesive whole. With the increasing use and accessibility of digital information and communication technologies, the blended learning format is becoming increasingly important, especially in the context of the restrictions associated with the COVID-19 pandemic. The blended learning model provides for a variety of methods combined with the appropriate use of digital technologies. The formation of information and media literacy of students in a blended learning environment at school is a multi-level process that depends on many factors and conditions. The success of the process depends not only on the student himself, but also on how the learning process is built in an educational organization, on the choice of approaches, methods and teaching aids. The educational approach, which is based on blended learning, allows, in the context of new educational standards, to combine traditional learning and online learning, thereby developing the personality and raising the level of formation of indicators of digital competence, an integral part of which is information and media literacy of students. The role of mathematics in shaping personality is unique, and the process of forming information and media literacy by means of mathematics as an academic subject at school with the inclusion of a media education component contributes to the formation of such a significant quality of a future school graduate as media competence. All these factors determined the relevance of the chosen research topic.
In the article, the authors clarified the concept of "information and media literacy of students in grades 5-6" and its structure, taking into account the age characteristics of students. The possibilities and features of the formation of information and media literacy of students in grades 5-6 in the study of mathematics in conditions of blended learning using digital educational resources are revealed. The structural and content components in the course of mathematics are determined, which contribute to the formation of information and media literacy of students. A methodology for studying and evaluating the formation of information and media literacy of students in grades 5-6 by means of a mathematics course was developed and tested within the framework of a pedagogical experiment. The results of an empirical study of the process under study are presented and methodological recommendations for teachers are proposed as a guide to the process of forming information and media literacy in the study of mathematics in conditions of blended learning.
Keywords: information and media literacy; socialization; cybersocialization; information society; organizational conditions; pedagogical conditions; Internet environment; digital resource; pedagogical experiment; methodology; indicator; evaluation criterion
Актуальность исследования
Формирование информационно-медийной грамотности обучающихся -- это новое направление деятельности, которое развивается во многих странах мира и активно исследуется, в том числе и в России. В образовании, в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения, государственной программой РФ «Развитие образования на 2018-2025 годы» стоит задача подготовить педагогов к внедрению в учебный процесс специализированных программ, направленных на формирование у обучающихся элементов информационно-медийной грамотности, но, в тоже время, нет чёткого понимания о структуре и элементах данного понятия, о её содержании, методологии и структуре. При этом не разработаны методики выявления уровней сформированности и определения критериев оценивания уровней сформированности информационно-медийной грамотности обучающихся [1].
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития -- переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания -- представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Вместе с этим, особенностью современного этапа развития общества является стремительное увеличение потоков информации, медиа контента. Особенно сложно адаптироваться в современном мире подросткам с их еще не устоявшейся ранимой психикой. Если раньше школа была основным источником получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ оказывается существенным фактором формирования у обучающихся картины мира. Увеличение объема информации, воспринимаемой школьниками, порой оборачивается негативной стороной. Информация часто бессистемна, чрезмерна, агрессивна и представляет прямую угрозу психологической безопасности ребенка, его личностному развитию, вызывая информационный шок. Процесс социализации ребенка в современных условиях представляет собой процесс его интеграции в цифровое пространство, для эффективности которого необходимо системное и целенаправленное формирование у детей и подростков цифровых компетенций [2].
В настоящее время система образования и воспитания оказалась в достаточно сложной ситуации, связанной с необходимостью выработки новой концепции психического и психосоциального развития детей и подростков в цифровом пространстве. В современном обществе средства массовой информации (Интернет, телевидение, печать, радио), составляющие магистральный информационный поток, создают новые условия развития подростков, которые можно охарактеризовать как информационный образ жизни. Учитывая высокую интенсивность потоков информации и коммуникации в онлайн-среде, нельзя недооценивать их влияние на психическое развитие и формирование личности школьника. Средства массовой коммуникации как фактор социализации для подростков в современных условиях приобретает значение приоритетного [3].
В связи с этим становится актуальным формирование информационно-медийной грамотности и информационной культуры у обучающихся младшего подросткового возраста. Все эти факторы и определили актуальность выбранного направления исследования.
Инициаторами структурно-содержательного объединения понятий медийной и информационной грамотности выступили Организация объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО)1 и Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА) Московская декларация о медиа- и информационной грамотности (Москва, 28 июня 2012 года) //
Российский комитет Программы ЮНЕСКО “Информация для всех”. [Электронный ресурс] -- URL: http://www.ifapcom.ru/files/News/Images/2012/mil/Moscow Declaration on MIL rus.pdf (дата обращения 01.12.2021). Рекомендации ИФЛА по медийной и информационной грамотности: [принято 7 дек. 2011 г.] // IFLA.
[Электронный ресурс] -- URL: http://www.ifla.org/files/assets/information-literacy/publications/media-info-litrecommendru.pdf (дата обращения 01.02.2022)., под эгидой которых в 2011 году был опубликован ряд документов, призванных содействовать развитию знаний в сфере медиа и информации Фесская Декларация о медийной и информационной грамотности (17.06.2011) [Электронный ресурс] // UNESCO. -- Пер. загл.: Declaration on Media and Information Literacy adopted by Fez International Forum. -- URL: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/news/Fez%20Declaration.pdf (дата обращения 12.12.2021).. В области медиа- и информационной грамотности одними их основных являются работы зарубежных (Э. Витворта, С. Котилайнена, Х. Лау, С. Туоминена, К. Уилсона и др.), а также отечественных учёных (Е.А. Бондаренко, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина [4; 5], И.М. Дзялошинский, И.В. Жилавская [6; 7], Г.Г. Калинина, Е.Л. Кудрина, Е.И. Кузьмин, И.А. Фатеева, А.В. Шариков и др.). В области информатизации жизнедеятельности и киберсоциализации личности опираемся на работы В.П. Беспалько, О.И. Воиновой, А.Е. Войскунского, В.К. Обыденковой, В.А. Плешакова [8] и др. В работах В.А. Плешакова [9] раскрывается актуальное для современного общества и науки направление киберсоциализации -- социализация личности в киберпространстве, рассматривается идея киберонтологического подхода в образовании. Он выделяет четыре основных вектора киберсоциализации человека, ставших новыми опосредованными видами деятельности личности в Сети: коммуникация в киберпространстве, досуг в киберпространстве, познание в киберпространстве, работа в киберпространстве. В.А. Плешаков определяет киберсоциализацию как «процесс качественных изменений структуры самосознания личности и мотивационно-потребностной сферы индивидуума, происходящий под влиянием и в результате использования человеком современных информационно-коммуникационных, компьютерных, электронных, цифровых, мультимедиа, мобильной сотовой связи и интернет-технологий в контексте усвоения и воспроизводства им культуры в рамках персональной жизнедеятельности». Проведён анализ диссертационных исследований на предмет формирования информационно-медийной грамотности у различных возрастных групп. Изучены работы В.А. Плешакова [10; 11], С.В. Белова [12-15], О.И. Воиновой [11] и др.
Изучив опыт зарубежных и отечественных учёных, с учетом Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [электронный ресурс]: утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 // КонсультантПлюс. -- URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&ts=16740339760683564 2047463728&cacheid=84F5D2919E673CB43311DB0DA30777C7&mode=splus&base=LAW&n=193504&rnd=0.8196 172087733216#2b45aoy5xhz (дата обращения 25.04.2022). и Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО) Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [электронный ресурс]: утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 N 413 // КонсультантПлюс. -- URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&ts=1674033976068356420474637 28&cacheid=FD423AA1A4385DDD898CDCF6A31AD30A&mode=splus&base=LAW&n=221120&rnd=0.819617208 7733216#2mza54kwud0 (дата обращения 25.04.2022)., нами предлагается следующее определение понятия «информационномедийная грамотность обучающихся 5-6 классов» -- это наличие знаний и умений работать с различными, соответствующими возрасту источниками информации (устными, письменными, аналоговыми и электронными или цифровыми), а также с основными видами и типами информационных ресурсов для достижения поставленных целей и выполнения образовательных потребностей, с целью применения знаний и умений на последующих ступенях обучения и достижения определённых образовательных результатов Белов С.В. ИКТ и медиаинформационная грамотность [Электронный ресурс]: учебное пособие / И.Б. Румянцева, О.А. Завьялова, С.А. Зайцева, И.В. Белова; С.В. Белов. -- Шуя: Издательство Шуйского филиала ИвГУ, 2021. -- 246 с.: ил. -- ISBN 978-5-86229-455-2. -- URL: https://rucont.ru/efd/779298..
В современной российской системе образования в настоящее время происходят преобразования, вызванные необходимостью соблюдения мер по предотвращению распространения коронавируса COVID-19, которые касаются самого образовательного процесса и затрагивают субъектов этого процесса. Цифровое образование активно обсуждается в научных кругах в течение последних нескольких лет, пандемия показала нежелание систем образования использовать цифровые инструменты в обучении в крупном масштабе. Электронное образование (дистанционное, смешанное, компетентностный подход) лежит в основе происходящих преобразований и регулируют его форму и содержание. Во время локдауна традиционная система образования оказалась временно неэффективной, а образовательный процесс нуждался в поиске нового инструментария и механизмов функционирования в условиях пандемии. В связи с этим считаем, что весьма актуальной становится модель смешанного обучения, которая является наиболее эффективным механизмом современного педагогического взаимодействия всех участников образовательного процесса. Она сочетает в себе лучший опыт традиционного обучения и новейшее интерактивное взаимодействие в Интернете и представляет собой систему, которая работает в постоянной взаимосвязи и образует единое целое.