Развитие
познавательных способностей младших школьников при использовании исторического
материала на занятиях математикой
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы развития познавательных способностей младших школьников на занятиях математикой
.1 Развитие познавательных способностей младших школьников
.2 Роль истории в воспитании младших школьников
.3 Ученые-методисты о роли исторического материала при изучении математики
Глава II. Исследование развития познавательных способностей младших школьников при использовании исторического материала на занятиях математикой
.1 Исторический материал в современных учебниках математики
.2 Опытно экспериментальная работа
Заключение
Список
литературы
Введение
Народная мудрость гласит, что, не зная прошлого, невозможно понять подлинный смысл настоящего и цель будущего. Это, конечно, относится и к математике.
Математика, в отличие от большинства других преподаваемых в школе дисциплин, изучает не непосредственно объекты, составляющие окружающий нас мир, а количественные отношения и пространственные формы, свойственные этим объектам. Этой особенностью математической науки, в первую очередь, объясняются методические трудности, которые неизбежно встают перед преподавателем математики и которых почти не знают преподаватели других наук. Перед учителем математики стоит нелегкая задача - преодолеть в сознании учеников представление о «сухости», формальном характере, оторванности этой науки от жизни и практики.
Но этой же особенностью математической науки в значительной мере объясняется и специфика задач, встающих перед учителем математики, который хочет использовать преподавание своей науки в воспитательных и образовательных целях. Ясно, что и здесь стоящая перед ним задача труднее, чем в случае большинства наук. Ибо научная дисциплина, занятая изучением не самих вещей, а лишь отношений между ними лишь в редких случаях способна давать учителю повод к эффективному воздействию на формирование характера и мировоззрения учащихся, на регулирование их поведения.
Педагоги прошлого постоянно подчеркивали недостаточность и педагогическую ошибочность чисто абстрактного изложения математики и настаивали на том, чтобы математика получала зримые черты метода познания окружающего нас мира. В «обращении к читателям» в «Истории математики в школе» педагог математик Герш Исаакович Глейзер писал, что на основе своего личного тридцатилетнего опыта работы в школах он рекомендует на каждые шесть уроков по одной беседе. Под беседой понимается сообщение некоторого факта из истории математики, который может быть преподнесен ученикам в виде рассказа, рассмотрения и объяснения рисунка, краткого замечания, разбора задачи, сопровождаемого исторической справкой.
Сведения из истории математики, исторические задачи сближают эти два школьных предмета. История обогащает математику гуманитарным и эстетическим содержанием, развивает образное мышление учеников. Математика, развивающая логическое и системное мышление, в свою очередь занимает достойное место в истории, помогая лучше ее понять.
Некоторые педагоги считают, что использование исторического материала является способом развития познавательных способностей школьников, но данному вопросу в школе уделяется недостаточное внимание. Данное противоречие формирует актуальность выбранной темы исследования.
Исходя из вышеизложенного, проблема нашего исследования заключается в следующем: способствует ли исторический материал развитию познавательных способностей младших школьников на занятиях математикой?
Цель исследования: выявить и изучить роль использования
Объектом исследования являлся процесс развития познавательных способностей учеников 2 «В» класса МБОУ Средней общеобразовательной школы № 47 г. Воронежа.
Предмет исследования: использование исторического материала на уроках математики.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывающую основные понятия темы и аспекты развития познавательных способностей младших школьников.
Рассмотреть особенности развития познавательных способностей младших школьников.
Рассмотреть значение использования исторического материала на занятиях математикой в младших классах.
Проанализировать опыт использования исторического материала на занятиях математикой в начальной школе.
Разработать фрагмент урока математики (2 класс) с использованием исторического материала по теме «Меры длины» и провести опытно- экспериментальную работу.
Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: использование исторического материала на занятиях математикой способствует развитию познавательных способностей.
математика исторический урок
школьник
Глава I. Теоретические основы развития
познавательных способностей младших школьников на занятиях математикой
.1 Развитие познавательных способностей младших
школьников
Приходя впервые в школу, ребенок окунается в совершенно новую для него жизнь. В это время младшему школьнику необходимо адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности. У него появляются новые обязанности и права, реализация которых в первую очередь нужна ему самому.
Момент поступления в школу в большинстве случаев совпадает с кризисом семи лет. Л.С. Выготский считал, что ярким проявлением кризиса этого возраста является то, что у человека происходит разделение между внутренней и внешней сторонами личности. Также ребенок начинает подражать взрослым, желая казаться старше.
Важно, чтобы дошкольник был готов к поступлению в школу с психологической точки зрения. Главным критерием этой готовности считается мотивация к обучению в школе. Зачастую стремление детей - скорей отправится в первый класс, объясняется интересом к новой социальной роли, их привлекают атрибуты школьника и «взрослость» статуса учащегося. Но данные мотивы могут быть не столь эффективными в обучении, нежели познавательные мотивы. Именно познавательная мотивация обеспечивает более плодотворную умственную работу. Мотивация это один из компонентов учебной деятельности.
Учебная деятельность - деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний науки и культуры, накопленных человечеством. Но предметы науки и культуры - это особые предметы, они абстрактны, теоретичны, с ними надо научиться действовать. [57, с. 197]
Научиться действовать - научиться учиться. Именно это является главной целью младшего школьника. Для этого и нужны учебно- познавательные мотивы, ребенок должен стремиться узнать что-то новое, обучиться чему-то новому. Также в процессе обучения ученик начальной школы должен научиться ставить перед собой задачу и уметь находить нужное решение, а главное понимать для чего ему это нужно. Это в свою очередь зависит от развития познавательных способностей. Человеческая деятельность невозможна без таких познавательных процессов, как память, внимание, воображение, мышление, восприятие. Которые, в свою очередь, развиваются в деятельности.
Дети от природы любознательны и полны желания учиться, но чтобы они могли проявить себя, нужно грамотное и умелое воспитание и обучение, одной из главных задач которого является развитие человеческих задатков, преобразование их в способности. Познавательные способности нужно развивать с младших классов, вырабатывая у учащегося определенные навыки и умения, а главное - привычку думать самостоятельно, отыскивать пути к верному решению поставленной задачи. Включение младшего школьника в творческую познавательную деятельность побуждает его проявлять активность, что приводит к ярко выраженному стремлению мыслить, преодолевать умственные препятствия, самостоятельно находить решения. Результатом включения в такую деятельность является приобретение мотивационной основы для выполнения обязательных учебно-познавательных задач.
Истинный источник мотивации человека находится в нем самом, но его нужно активизировать. К сожалению, шаблонное выполнение каких- либо задач, однообразное заучивание и повторение крепко удерживает свои позиции в современной российской школе. Лишь изредка учителя добавляют в свою программу творческие задания и проекты, но для того, чтобы добиться нужного результата, и у учащихся развивались необходимые навыки, и формировалась потребность в творческой деятельности, необходимо разрабатывать целостную систему, которая решит данный вопрос, а не эпизодичные вкрапления, положительные моменты которого будут стерты и забыты.
Для формирования учебно-познавательной деятельности и развития познавательных способностей необходимо выполнение определенных условий. Во-первых, нужно создать располагающую, доброжелательную атмосферу в классе, у ребенка должна появиться любовь к школе, а не боязнь, как говорила Н.Ф. Талызина: «Задача учителя начальной школы, прежде всего, состоит в том, чтобы «открыть сердце ребенка», пробудить у него желание усваивать новый материал, научиться работать с ним». [63, стр. 90]
Вторым, но не по важности, условием является то, что деятельность на уроке должна быть динамичной, интересной, материал должен быть трудным, но посильным, учитель обязан учитывать индивидуальные способности учащихся и, исходя из этого, строить план урока.
Третье важное условие состоит в том, что деятельность учеников должна носить творческий, игровой характер, но соответствовать возрастной категории учеников.
Сформировать у учащихся познавательные способности и интерес к изучению чего-то нового задача решаемая. Существует множество методик. Примером может послужить «методика успеха», принцип которой можно описать фразой известного американского психолога Джером Брунером, «мы обычно заинтересовываемся тем, что у нас хорошо получается».
Данная методика заключается в следующем. Берут два класса. В одном (контрольном) классе дают задачи одинаковые для всех, при этом кто - то решает все задачи, кто-то - часть, кто-то - ни одной. В другом классе (экспериментальном) задачи подбирают индивидуально, с расчетом, чтобы их решили все. Одни получают задачи легче, другие - труднее (разумеется, педагог делает так, чтобы сами ученики об этом не знали). В этом состоит подготовительный - «ободряющий» - этап. На втором этапе ученикам сообщают, что задача, которая будет дана - трудная, учащийся может ее не решить, но пусть попытается. На самом деле задача дается практически того же уровня трудности, что и на первом этапе, и каждый школьник с ней справляется. Второй этап - это этап «вынужденного» успеха. Наконец, на третьем этапе (этапе «реального» успеха) учащимся дают задачу действительно более трудную, предупреждая при этом, что это задача нового типа и отметку ставить не будут. Несколько раз учащиеся решали задачи не на отметку, а потом в этих мерах не стало необходимости. Ученики в подавляющем большинстве не только перестали бояться математики, но и полюбили ее. [58, с. 110]
То есть ученики класса, в котором дали задачи для всех одинаковые, без учета индивидуальных способностей каждого, написали контрольную как всегда, что значит кто, что смог тот, то и сделал. А в классе, где подбирались задачи специально для каждого, было больше успешно решенных контрольных работ. И ученики экспериментального класса могли почувствовать свою успешность, что, как известно, вдохновляет каждого. Ведь, когда у человека что-либо получается, его это радует и устраняет страх перед какими-либо задачами, проблемами. А для подкрепления уверенности в себе учащихся просят решить еще одну контрольную с оговоркой, что в этот раз задача будет сложней. Но это не так, и ученики блестяще справляются с поставленной целью. В третий же раз задачи даются действительно трудней, а так как до этого им удавалось все решить и у них есть уже вера в свои силы, исчез страх перед математикой, испарились мысли о том, что задача ученикам не по зубам, и даже появилась любовь к данному учебному предмету.
Этот педагогический опыт служит наглядным
примером того, что грамотно спланированная деятельность учащихся, подобранные
задания, а также создание благоприятных условий формируют у учащихся
познавательные мотивы и развивает их способности. Развитие познавательных
способностей с малых лет это ценный и необходимый вклад в будущее ребенка, они
ему понадобятся не только в школе, университете, но и во взрослой жизни.
Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится
основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит
(поисковый характер). Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы,
ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая
деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный
подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только
на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов -
мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного
интереса приобретают особую активность и направленность. Поэтому сейчас это
является одной из первоочередных задач современного образования.
.2 Роль истории в воспитании младших школьников
В настоящее время очень часто можно услышать, что дети, молодежь стали испорченными. Что раньше было больше воспитанных людей, и столкнуться с неуважением со стороны ребенка можно было в крайне редком случае. Мы не можем рассуждать об этом, не зная как было раньше. Но видя, что сейчас подростки и молодые люди старше 20 лет не имеют порой малейшего понятия о почтительном отношении к старшим, об уважении и любви к своей стране, о толерантности к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям, нам хочется как-то повлиять на это. Изменить это, склонить чашу весов в стороны добрых, светлых качеств человеческой души. И кто как не учитель начальных классов должен взять на себя ответственность за воспитание в сознании младших школьников, что есть хорошо, а что плохо. Конечно, эта миссия лежит на плечах не только педагога, но и семьи, всего окружения ребенка. Даже незнакомец в автобусе может внести свой вклад в нравственное развитие ребенка.
В связи с событиями конца XX века, которые происходили в нашей стране, негативные отголоски которых до сих пор слышатся в различных сферах жизни нашей страны, в том числе и в образовании, многое было утеряно, испорчено и упущено. Труд учителя ни во что не ставился долгое время, уровень уважения к педагогу до сих пор не достигнут хотя бы приближенно к тому, что был в СССР, массовый выезд из страны высококвалифицированных специалистов - все это не могло положительно сказаться на учебных заведениях. Но после любого кризиса наступает момент, когда нужно взять себя в руки и начать действовать, чтобы изменить ситуацию в лучшую сторону, что и делает наше правительство.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся задачей первостепенной важности современной образовательной системы.
Конечно, ошибочно считать, что воспитанию подрастающего поколения не уделялось внимание во время 90х и начала нового тысячелетия, но в основном это были не эффективные разовые и локальные меры. Наконец приходит понимание того, что в сложившейся ситуации необходим комплексный, системный подход и программная форма организации духовно-нравственного воспитания детей и молодежи.
Происходящие и грядущие перемены в системе российского образования обязывают нас, учителей, быть готовыми к ним, особенно в современных условиях введения ФГОС. Учителя начальных классов, зачастую, являются первопроходцами в перестройке образования - с них начинается путь к новому подходу в образовании и воспитании.
Обеспечение духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений - все это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни. Духовно- нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей ее полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека.