Окончание таблицы 6
|
17 |
83 |
средний |
17 |
73 |
низкий |
|
18 |
80 |
средний |
18 |
74 |
низкий |
|
19 |
67 |
низкий |
19 |
91 |
высокий |
|
20 |
85 |
средний |
20 |
78 |
средний |
|
21 |
93 |
высокий |
21 |
75 |
средний |
|
22 |
91 |
высокий |
22 |
90 |
высокий |
|
23 |
67 |
низкий |
23 |
91 |
высокий |
|
24 |
67 |
низкий |
24 |
76 |
средний |
|
25 |
91 |
высокий |
25 |
66 |
низкий |
|
26 |
88 |
средний |
26 |
69 |
низкий |
Полученные результаты изобразим на диаграмме.
Рисунок 7 – Результат диагностики концентрации внимания по тесту Пьерона-Рузера в контрольной и экспериментальной группе
По рисунку 7 можно сделать вывод, что что в контрольной группе 8 испытуемых (30,8%) респондентов имеют высокий уровень концентрации внимания, у 13 учеников (50%) учащихся выявлен средний уровень, у 5 исследуемых (19,2%) низкий уровень концентрации внимания. Очень высокий и очень низкий уровень концентрации внимания не был выявлен.
Результаты исследования во экспериментальной группе показывают, что 5 учащихся (19,2%) испытуемых имеют высокий уровень концентрации внимания, средний уровень концентрации внимания был выявлен у 11 испытуемых (42,4%) респондентов, у 10 учащихся (38,6%) испытуемых низкий уровень концентрации внимания. Очень высокий и очень низкий уровень концентрации внимания не был выявлен.
Дети с высоким и средним уровнем концентрации внимания умеют сосредотачиваться на процессе обучения, теме и содержании урока, словах педагога и собственных действиях. В экспериментальной группе количество детей с низким уровнем концентрации внимания больше чем в контрольной, таким детям сложно сконцентрироваться на каком–либо предмете, разговоре или занятии, довести начатое дело до конца, так же им сложно удерживать внимание на деталях.
3. Диагностика мышления у учащихся контрольной и экспериментальной группы по методике «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э. Ф. Замбацявичене).
Таблица 7 – Результаты диагностика мышления по методике «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э. Ф. Замбацявичене) в контрольной и экспериментальной группе
|
Группа |
|||||
|
Контрольная |
Экспериментальная |
||||
|
Код испытуемого |
Сумма баллов
|
Уровень развития |
Код испытуемого |
Сумма баллов
|
Уровень развития |
|
1 |
77.5 |
высокий |
1 |
54. 7 |
средний |
|
2 |
66. 5 |
средний |
2 |
77 |
высокий |
|
3 |
68.9 |
средний |
3 |
59.9 |
средний |
|
4 |
46.6 |
низкий |
4 |
43.5 |
низкий |
|
5 |
68.6 |
средний |
5 |
68.6 |
средний |
|
6 |
41.2 |
низкий |
6 |
41.2 |
низкий |
|
7 |
60 |
средний |
7 |
63.8 |
средний |
|
8 |
47 |
низкий |
8 |
76.6 |
высокий |
|
9 |
64 |
средний |
9 |
53.8 |
средний |
|
10 |
78.8 |
высокий |
10 |
60.8 |
средний |
|
11 |
66 |
средний |
11 |
64.6 |
средний |
|
12 |
48.5 |
низкий |
12 |
48.5 |
низкий |
|
13 |
68.4 |
средний |
13 |
60.9 |
средний |
|
14 |
36.2 |
низкий |
14 |
61.4 |
средний |
|
15 |
71.5 |
средний |
15 |
48.1 |
низкий |
|
16 |
66.3 |
средний |
16 |
33.1 |
низкий |
Окончание таблицы 7
|
17 |
67.5 |
средний |
17 |
46.6 |
низкий |
|
18 |
54.5 |
средний |
18 |
63.1 |
средний |
|
19 |
67.5 |
средний |
19 |
67.3 |
средний |
|
20 |
63.4 |
средний |
20 |
43.4 |
низкий |
|
21 |
75.9 |
высокий |
21 |
67.9 |
средний |
|
22 |
67.1 |
средний |
22 |
57.7 |
средний |
|
23 |
54.5 |
средний |
23 |
43.6 |
низкий |
|
24 |
60.5 |
средний |
24 |
46.5 |
низкий |
|
25 |
75.7 |
высокий |
25 |
76.4 |
высокий |
|
26 |
77.8 |
высокий |
26 |
48 |
низкий |
Полученные результаты изобразим на диаграмме.
Рисунок 8 – Результаты диагностика мышления по методике «Исследование словесно-логического мышления младших школьников»
(Э. Ф. Замбацявичене) в контрольной и экспериментальной группе
Анализ исследования показал, что в контрольной группе 5 испытуемых (19,2%) учащихся имеют высокий уровень развития мышления, 16 респондентов (61,6%) испытуемых средний уровень развития, низкий уровень развития мышления выявлен у 5 учащихся (19,2%) респондентов.
Результаты исследования в экспериментальной группе показали, что у 3 учащихся (11,4%) испытуемых выявлен высокий уровень развития мышления, 13 школьников (50%) учащихся имеют средний уровень развития мышления, у 10 испытуемых (38,6%) выявлен низкий уровень мышления.
Дети с низким уровнем развития мышления плохо владеют логическими операциями: сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Не могут мысленно установить сходство и различие предметов. Не умеет пользоваться обобщающими понятиями.
Дети с высоким и средним уровнем мышления могут успешно осуществлять различные логические операции такие как: как сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, достаточно большой словарный запас.
Второй этап нашего исследования – формирующий. На данном этапе целью явилась работа по разработке и внедрения программы развития когнитивных способностей у учащихся младшего школьного возраста. Здесь предполагается получение результатов с помощью проведенных методов исследования.
На основе полученных результатов, была подобрана программа, способствующая развитию когнитивных способностей у учащихся младшего школьного возраста; развитию слуховой и зрительной памяти; развитие объема внимания и концентрации; развитию различных логических операций.
2.2 Программа развития когнитивных способностей у
младших школьников
Нами была подобрана программа развития когнитивных способностей у учащихся младшего школьного возраста.
Программа рассчитана на 10 занятий и включала три этапа работы:
1 этап – установочный: активизировать и сблизить членов группы, установить продуктивный контакт педагога с группой.
2 этап – коррекционный: развитие когнитивных способностей.
3 этап – закрепляющий: подведение результатов работы.
Структура занятий была представлена несколькими взаимосвязанными частями, а именно:
– разминка – воздействие на эмоциональное состояние участников, уровень их активности;
– основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия;
– рефлексия – оценка занятия.
Организация занятий: занятия проводятся один раз в неделю, продолжительностью 40 минут (один урок).
В работе отдается предпочтение групповой форме проведения психологических занятий.
Цель программы – развитие познавательных психических процессов у младших школьников.
Задачи:
– коррекция качеств внимания: концентрации, расширение объема;
– коррекция мнемических умений: расширение объема, формирование приемов запоминания;
– коррекция развития мыслительных операций (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
– развить познавательную активность и самостоятельность мыслительной деятельности учащихся.
Таблица 10 – Тематический план занятий по программе развития когнитивных способностей у учащихся младшего школьного возраста
|
Блоки |
Цели и задачи занятия |
Содержание занятия |
|
1. Установочный (1 занятие) |
Занятие №1 Цель: познакомить детей с целями занятий, принять правила проведения занятий, создать у учеников мотивацию на совместную работу. |
Упражнение 1 «Имя-ассоциация» Вводная беседа Упражнение 2 «Пересядьте те, кто…» Упражнение 3 «Повтори и продолжи» Рефлексия |
|
2. Коррекционный (8 занятий) |
Занятие №2 Цель: развитие познавательных психических процессов Задачи: – развитие концентрации внимания; – развитие объема внимания; – развитие зрительной памяти; – развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной деятельности учащихся.
|
Упражнение 1 «Ленивые восьмерки» Упражнение 2 «Кто внимательнее?» Упражнение 3 «Не собьюсь» Упражнение 4 «Разноцветная лесенка» Рефлексия |
|
Занятие № 3 Цель: развитие познавательных психический процессов. Задачи: – развитие слуховой памяти; – развитие зрительной памяти; – развитие концентрации внимания; – развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной деятельности учащихся.
|
Упражнение 1 «Перекрестные движения» Упражнение 2 «Арифметический диктант» Упражнение 3 «Зашифруй предложение» Упражнение 4 «Портрет» Рефлексия |
|
|
Занятие № 4. Цель: развитие познавательных психический процессов. Задачи: – развитие слуховой памяти; – развитие мышления; – развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной деятельности учащихся. |
Упражнение 1 «Симметричные рисунки» Упражнение 2. «Инопланетяне». Упражнение 3. «Четвертый лишний» Упражнение 4. «Найди лишнее число» Рефлексия
|
|
|
Занятие №5. Цель: развитие познавательных психический процессов. Задачи: – развитие концентрации внимания; – развитие мышления; – развитие зрительной памяти; – развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной деятельности учащихся. |
Упражнение 1. «Ленивые восьмерки» Упражнение 2 «Бегемот» Упражнение 3 «Запомни сочетание фигур» Упражнение 4 «Выбери главное» Рефлексия |
|
|
Занятие № 6. Цель: развитие познавательных психический процессов. Задачи: – развитие зрительной памяти; – развитие слуховой памяти; – развитие мышления; – развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной деятельности учащихся. |
Упражнение 1 «Перекрестные движения» Упражнение 2 «Точно такие» Упражнение 4 «Выбор» Рефлексия |
|
|
Занятие №7. Цель: развитие познавательных психический процессов. Задачи: – развитие мышления; – увеличение объема внимания; – развитие концентрации внимания; – развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной деятельности учащихся. |
Упражнение 1 «Сова» Упражнение 2 «Составь слово» Упражнение 3 «Занимательный вопрос» Упражнение 4 «Копировальщики» Рефлексия |
|
|
Занятие №8. Цель: развитие познавательных психический процессов. Задачи: – развитие слуховой памяти; – развитие мышления; – развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной деятельности учащихся. |
Упражнение 1 «Ленивые восьмерки» Упражнение 2 «Объедини по смыслу» Упражнение 3 «Графический диктант» Упражнение 4 «Не пропусти растения» Рефлексия |
|
|
|
Занятие № 9 Цель: развитие познавательных психический процессов. Задачи: – развитие зрительной памяти; – развитие мышления; – развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной деятельности учащихся. |
Упражнение 1 «Симметричные рисунки» Упражнение 2 «Запомни фигуры» Упражнение 3 «Подбери слово» Рефлексия |
|
3. Закрепляющий (1 занятие) |
Занятие №10 Цель: развитие познавательных психический процессов. Задачи: – развитие зрительной памяти; – развитие слуховой памяти; – развитие мышления; – развитие познавательной активности и самостоятельности мыслительной деятельности учащихся. |
Упражнение 1 «Десять» Упражнение 2 «10 слов» Упражнение 3 «Смысловой ряд» Упражнение 4 «Назови предмет» Рефлексия |