Дипломная (вкр): Развитие когнитивных способностей у младших школьников, испытывающих трудности в обучении

Особенно низко развит уровень мыслительных операций анализа и обобщения, что приводит к большим затруднениям при решении задач. При выполнении заданий трудности касаются не столько выделения существенных признаков, сколько абстрагирования от несущественных. Испытывают большие затруднения, когда решение задач требует проявления гибкости (переключения с одного хода мыслей на другой, иногда обратный; понимание относительности в связях и признаках объектов и др.

Подавляющем большинстве школьных трудностей, какими бы они ни были и какие бы они внешние формы ни принимали, в своей глубинной основе они имеют недостатки в когнитивном развитии.

2 Экспериментальное изучение когнитивных способностей у младших школьников, испытывающих трудности в обучении

2.1 Методы диагностики когнитивных способностей у младших

школьников и анализ результатов исследования

Нами было проведено исследование с целью изучения уровня развития когнитивных способностей у младших школьников.

Эксперимент проводился на базе МБОУ «СОШ № 62» г. Чебоксары. Для исследования были сформированы 2 группы: контрольная и экспериментальная среди учащихся 3 «А» и 3 «Т» классов. Экспериментальная группа была подобрана с учетом рекомендаций психолога, мнений педагогов и средней оценки. У большинства учащихся экспериментальной группы отмечаются проблемы неуспеваемости по основным предметам (русский язык, литературное чтение, математика), средняя оценка равна 3.5.

Изучение когнитивных способностей проводится в 3 этапа:

1. Констатирующий.

2.  Формирующий.

3.  Контрольный.

Рассмотрим их более подробно:

1. Констатирующий.

Целью этапа является изучение методов диагностики когнитивных способностей у учащихся младшего школьного возраста, т.е. с помощью каких методов исследования мы проводили экспериментальную работу.

На первом этапе констатирующего эксперимента были проведены методики на слуховую память:

1.  Методика «Запомни двузначные числа» (см. Приложение А).

Цель – определить уровень сформированности слуховой памяти.  Эксперимент проводится с учащимися всего класса. Испытуемым 2 раза читается 12 двузначных чисел, после этого ребенок должен записать те числа, которые он запомнил. Если 7 чисел воспроизведено правильно, это свидетельствует о нормальном уровне развития слуховой памяти.

2.   Тест «Диагностика памяти» (по Л. Ф. Тихомировой) (см. Приложение Б).

Цель – определить уровень сформированности слуховой памяти. Методика проводится с учащимися всего класса. Учащимся зачитывается 10 слов, после этого ребенок должен записать те слова, которые он запомнил. Нормальным считается если ребенок смог воспроизвести 6 слов.

На втором этапе констатирующего эксперимента диагностировалась зрительная память:

1. Тест «Диагностика памяти» (по Л. Ф. Тихомировой) (см. Приложение В).

Цель – определить уровень сформированности зрительной памяти. Эксперимент проводится с учащимися всего класса. Испытуемым предлагается зрительно воспринять 10 слов, написанные в столбик на листе бумаги, затем ребенку предлагается записать те слова, которые он запомнил. Нормальным считается если ребенок смог воспроизвести 6 слов.

1. Методика «Запомни рисунки» (см. Приложение Г).

Цель – проверить уровень сформированности зрительной памяти младших школьников. Эксперимент проводится с учащимися всего класса. Обучающимся предлагается рассмотреть и запомнить фигуры в течение 30 секунд. Воспроизвести их в любом порядке после сигнала. Нормальным считается если учащийся смог воспроизвести 6 фигур.

На третьем этапе констатирующего эксперимента диагностировалось внимание учащихся, были проведены:

1. Методика «Корректурная проба» (см. Приложение Д).

Цель – определить объем внимания. Испытуемым предлагается, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Объем внимания определяется по количеству просмотренных букв, норма для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше. Время работы – 5 минут.

2. Тест Пьерона-Рузера (см. Приложение Е).

Цель – определить уровень концентрации внимания. Испытуемым предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу «Начали» необходимо как можно быстрее и без ошибок расставить следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок – ничего не ставить и в ромб – точку. Знаки расставляются подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По сигналу «Стоп» работа прекращается. Уровень развития концентрации внимания определяется по 100-бальной шкале. Если при выполнении задания ученик допустил ошибку, то количество ошибок вычитается из количества заполненных фигур.

На четвертом этапе констатирующего эксперимента была проведена методика «Исследования словесно-логического мышления (Э.Ф.Замбацявичене) (см. Приложение З).

Цель – исследование уровня развития мышления, сформированности важнейших логических операций.

В методику входят задания четырех типов, направленные на выявление умений ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий.

Результаты проведения второго субтеста позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений.

Третий субтест – задания на умозаключения по аналогии. Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями.

Четвертый субтест направлен на исследование интеллектуального развития операции обобщения.

Каждый правильный ответ оценивается определенным баллом, в зависимости от своей изначальной сложности. По каждому субтесту осуществляется подсчет общей суммы баллов, далее по всем четырем субтестам вместе. Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 100 баллов), и в соответствии с ним устанавливается уровень развития, словесно-логического мышления школьников.

1. Диагностика слуховой памяти у учащихся контрольной и экспериментальной группы.

Таблица 1 – Результаты диагностики слуховой памяти по методике «Запомни двузначные числа» в контрольной и экспериментальной группе

Анализ исследования показал, что в контрольной группе по методике «Запомни двузначные числа» 17 учащихся (65,4%) респондентов имеют нормальный уровень развития слуховой памяти, у 9 учащихся (34,6%) испытуемых уровень развития слуховой памяти низкий.  

В экспериментальной группе у 14 учащихся (53,8%) респондентов выявлен нормальный уровень слуховой памяти, 12 испытуемых (46,3%) учащихся имеют низкий уровень развития слуховой памяти.

Полученные результаты изобразим на диаграмме.

Рисунок 2 – Результаты диагностики слуховой памяти по методике «Запомни двузначные числа» в контрольной и экспериментальной группе

Из рисунка 2 можно сделать вывод, что данные экспериментальной и контрольной группы существенно разные.

 В экспериментальной группе количество детей низким уровнем развития слуховой памяти больше чем в контрольной. Учащимся с низким уровнем развития слуховой памяти сложнее сохранять и воспроизводить услышанную информацию.

В контрольной группе большинство учащихся имеет нормальный уровень развития слуховой памяти. Дети с нормальным уровнем развития слуховой памяти будут хорошо воспринимать информацию на слух, сохранять и воспроизводить ее.

Таблица 2 – Результаты диагностики слуховой памяти по тесту «Диагностика памяти» (по Л. Ф. Тихомировой) в контрольной и экспериментальной группе

По результатам теста «Диагностика памяти» (по Л. Ф. Тихомировой) в контрольной группе у 18 учащихся (69,2%) испытуемых зафиксирован нормальный уровень слуховой памяти. У 8 респондентов (30,8%) учащихся низкий уровень развития слуховой памяти.

В экспериментальной группе 14 испытуемых (53,8%) респондентов имеют нормальный уровень развития слуховой памяти, низкий уровень развития слуховой памяти выявлен у 12 учащихся (46,3%) испытуемых.

Полученные результаты изобразим на диаграмме.

Рисунок 3 – Результаты диагностики слуховой памяти по тесту «Диагностика памяти» (по Л. Ф. Тихомировой) в контрольной и экспериментальной группе

Из рисунка 3 можно сделать вывод, что данные двух групп существенно различаются.

В контрольной группе большинство детей находится на нормальном уровне развития слуховой памяти.  Такие дети будут хорошо воспринимать информацию на слух, сохранять и точно воспроизводить речевой материал. У 30,8% детей выявлен низкий уровень слуховой памяти.