В исследованиях Р. Тайсона [55] «когнитивность» рассматривается так: «Это пограничный термин, отсылающий нас к любым процессам, посредством которых мы осознаем или приобретаем знания. Он включает в себя ощущения, узнавание, символизирование, воображение, воспоминания, суждение, умозаключение, размышление и обучение» [55]. Современные отечественные авторы используют данный термин именно в этом смысле.
В психологической науке к настоящему времени не сформировалось какого-то единого устоявшегося определения «когнитивных способностей», разные авторы предлагают собственные версии понимания данного конструкта. Синонимами понятия «когнитивные способности» являются такие понятия как: «общие способности», «умственные способности», «ментальные способности», «познавательные способности» – в зависимости от того, какое именно содержание авторы вкладывают в данное определение.
Проанализировав определения разных авторов, можно выделить три наиболее встречающихся толкования «когнитивных способностей»:
1. Когнитивные способности – это индивидуально-психологические особенности процессов ощущения, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, которые проявляются в успешном познании окружающего мира и отличают людей друг от друга (В.Д.Шадриков [56], Е.Л.Солдатова [5]). Опираясь на данное определение, можно сделать вывод о том, что «когнитивные способности» синонимичны «познавательным способностям».
2. Когнитивные способности – это системы репрезентаций свойств, отношений и разносторонних связей объектов и субъектов деятельности (Т. А. Ратанова, Н. И. Чуприкова [54]. Данные системы являются основой процессов анализа, синтеза, обобщения и др. Развитие когнитивных способностей идет «от более простых к более сложным». Н. И. Чуприкова заостряет внимание на том, что свойственные конкретному человеку качества процессов анализа и синтеза, должны зависеть от уровня развития когнитивных способностей [64], но и само формирование когнитивных способностей определяется качеством процессов анализа и синтеза. Из этого можно сделать вывод о двусторонней связи когнитивного развития и качества процессов анализа и синтеза, т.е. более высокий уровень развития когнитивных способностей обуславливает и более качественные процессы анализа и синтеза и наоборот, чем выше качества анализа и синтеза, тем выше уровень развития когнитивных способностей. Данная позиция отождествляет понятия «когнитивные способности» и «умственные способности».
3. Когнитивные способности – это интеллект, интеллектуальные способности (А. М. Матюшкин [33]). Н. А. Сырникова [54]).
По мнению М. А. Холодной, «интеллект – это организация индивидуального ментального (умственного) опыта в виде ментальных структур, порождаемого ими ментального пространства отражения и строящихся в рамках этого пространства ментальных репрезентаций происходящего».
Наиболее распространенные определения интеллекта дает В. Н. Дружинин:
интеллект – это общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей;
интеллект – это система всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления.
Данный подход свидетельствует о том, что определения «когнитивные способности» и «интеллектуальные способности» синонимичны.
В. Н. Дружинин [18] определял когнитивные способности, как ресурс индивида, который характеризует диапазон его интеллектуальной продуктивности. Психолог изучал способности сквозь призму личностного подхода и разработал модель «интеллектуального диапазона», которая отражает зависимость между индивидуальными достижениями и уровнем интеллекта. В своих исследованиях В. Н. Дружинин обращает внимание на то, что когнитивные факторы определяют лишь верхний предел успешности, а деятельность – нижний предел. Такие качества, как самоконтроль, исполнительность, дисциплинированность, определяют место человека в этом диапазоне.
A. M. Матюшкин говорит, что все познавательные процессы составляют единую систему, которую в целом можно назвать интеллектуальной системой и которая одновременно обеспечивает и внимание к новому, и понимание, и запоминание, поэтому развитие познавательных процессов, можно представить, как развитие интеллекта человека, включающего все познавательные процессы, уровень знаний, систему интеллектуальных операций и обеспечивающего возможности усвоения, воспроизведения и использование знаний в жизни.
В. П. Озеров, C. Л. Рубинштейн, О. В. Соловьева, в своих работах трактуют когнитивные способности как индивидуальные свойства эффективной реализации отображения и познания внешнего и внутреннего мира, с помощью ощущения, восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления. Данные способности обеспечивают интеллектуальную и моторную деятельность человека на высоком уровне [50].
Проанализировав определения рассмотренных авторов, можно проследить общую мысль о том, что увидеть и оценить способности можно только в деятельности индивида. Большинство авторов когнитивные способности связывают с продуктивной интеллектуальной деятельностью.
В нашем исследовании будем опираться на определение В. Д. Шадрикова: «когнитивные способности – это индивидуально-психологические особенности процессов ощущения, внимания, восприятия, памяти, мышления, которые определяют способность к познанию» [56, с. 35].
Таким образом, можно отметить, что в рассмотренных исследованиях, способности проявляются и оцениваются только в деятельности человека. Большинство авторов когнитивные способности связывают с продуктивной интеллектуальной деятельностью.
Так как в настоящее время нет единства в отношении сущности когнитивных способностей, значит и структура когнитивных способностей до конца не выяснена.
Одна из структур когнитивных способностей – структура, разработанная H. A. Сырниковой [43] (рис. 1).
|
Мышление – способность вы- делять и преобразовывать не- обходимую информацию
|
|
Память – способность хранить, извлекать информацию, полученную в предыдущем опыте
|
|
Восприятие – процесс получения информации
|
Рисунок 1 – Структура когнитивных способностей
В. А Масленников [32] предлагает семь основных компонентов интеллектуальных способностей, которые рассматриваются большинством психологов синонимичными когнитивным способностям:
1) аттенциональный (внимание)
2) перцептивный (сенсорный)
3) мнемический (память)
4) когитивный (мыслительный)
5) имажинитивный (воображение)
6) вербальный (речевой)
7) сенсомоторный
Другая концепция, разработанная В. Д. Шадриковым, отражает связь когнитивных способностей с познавательными процессами, такими как восприятие, внимание, память, мышление.
По мнению В. Д. Шадрикова основным блоком когнитивных способностей, являются индивидуальные особенности протекания процессов:
· внимания – аттенционные способности;
· восприятия – перцептивные способности;
· памяти – мнемические способности;
· способности представления и воображения;
· мышления – мыслительные способности [57].
Аттенционные способности – это индивидуальные особенности процесса внимания. Внимание – одно из необходимых условий успешной деятельности и обучения человека. В процессе обучения роль внимания очень важна, так как одна из задач воспитания внимания в образовательной среде – это развитие контрольной функции внимания, иначе говоря, способность контролировать свои поступки, действия, оценивать свою деятельность, подвергать проверке.
Перцептивные способности – это индивидуальные особенности процесса восприятия. Под восприятием понимают познавательную деятельность, которая включает систему перцептивных действий, а именно действий, позволяющих обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить и оценить. Из результатов восприятия строится внутренне представления явления или объекта, складывается его образ. Опираясь на построенный образ, человек составляет понятие. Таким образом, адекватность и активность восприятия является важным условием для всего процесса познания.
Мнемические способности – это индивидуальные особенности проявления памяти. Данные способности можно определить, как свойства функциональных систем мозга, которые реализуют функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации, проявляющиеся в успешном и качественном своеобразии выполнения деятельности. Оперативность и 20 продуктивность мышления зачастую определяет именно действенность, оперативность и емкость мнемических процессов [17].
Способности представления и воображения отвечают за создание сферы вторичных образов и обеспечивают возможность оперировать ими.
Именно на основе представлений формируется любое понятие как элемент мышления. В отличии от первичных образов (ощущение и восприятие), вторичные возникают в сознании без опоры на непосредственное восприятие, что сближает их с образами памяти, воображения и наглядно-образным мышлением. Представление представляет собой процесс отражения предметов и явлений окружающей среды в форме обобщенных наглядных образов в сознании человека. Принято выделять два вида представлений: представления о пространстве и представления о времени.
Процесс, заключающийся в создании новых образов при помощи переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте, называется воображением. Определять уровень развития воображения можно анализируя продуктивность, оригинальность и самостоятельность творческих процессов.
Мыслительные способности определяют успешность и продуктивность мыслительной деятельности. Индивидуальные различия в мышлении свидетельствуют о мыслительных способностях, определяющих этот процесс.
Таким образом, по мнению В. Д. Шадрикова, основными компонентами когнитивной сферы являются: восприятие, внимание, память, мышление.
М. А. Холодная разработала модель, раскрывающую особенности структурной организации интеллекта с точки зрения состава и строения ментального опыта субъекта. В данной модели предлагается подойти к организации познавательной сферы через понятие «ментальная структура». Ментальная структура – это «система психических образований, которые в условиях познавательного контакта с действительностью обеспечивают возможность поступления информации о происходящих событиях и ее преобразование, а также управление процессами переработки информации и избирательность интеллектуального отражения» [55].
В ходе анализа ментальных структур было выделено три уровня опыта: когнитивный, метакогнитивный, интенциональный. У каждого из этих уровней своя роль. Особенности организации когнитивного, метакогнтивного и интенционального опыта обуславливают интеллектуальные (когнитивные) способности. Структура, предложенная М. А. Холодной, содержит в себе следующие элементы: конвергентные способности; креативность; обучаемость и когнитивные стили.
Конвергентные способности находят себя в показателях эффективности процесса переработки информации, что проявляется в правильности и скорости нахождения возможного ответа исходя из требований заданной ситуации. Конвергентные способности характеризуются тремя свойствами интеллекта: уровневые свойства, комбинаторные свойства, процессуальные свойства [55].
Уровневые свойства интеллекта позволяют характеризовать уровень развития познавательных психических функций (вербальных и невербальных), выступая в качестве основы процессов познавательного отражения (например, сенсорное различение, скорость восприятия, оперирование пространственными представлениями, объем оперативной и долговременной памяти, концентрация и распределение внимания, осведомленность в определенной предметной области, словарный запас и т.д.).