Потребность в самоопределении вызывает у старшеклассников стремление произвести глубокую самооценку своего образовательного, личностно-индивидуального потенциала. Самооценка, эмоции, чувства и тревожность являются составляющими эмоциональной сферы индивидуальности. Отмечается повышение эмоциональной чувствительности, разнообразие способов выражения эмоций, увеличение продолжительности эмоциональных реакций, развитие механизмов контроля над эмоциями и механизмов психологической защиты, повышение устойчивости самооценок старшеклассников. Проявление эмоций также тесно связано со сферой преимущественных интересов учащихся.
Потребность в профессиональном самоопределении актуализирует поиск индивидуального смысла будущей профессиональной деятельности для самих школьников, они пытаются понять, что может дать эта деятельность им самим, насколько она соответствует их индивидуальности. Происходит бурное развитие экзистенциальной сферы старшеклассников. Экзистенциальная сфера характеризуется умением человека управлять своими физическими и психическими состояниями, умением удерживать их на должном уровне, гармонией чувств и поступков, слова и дела, которые выражаются в жизненной позиции человека по отношению к себе и другим. Эта сфера выполняет функцию отбора идей и ценностных ориентаций. Для старших школьников характерны углубленный самоанализ, развитие рефлексии, рост самоуважения и самосознания, стремление к ценностной самостоятельности, к независимости, критичность и самокритичность, познавательный интерес к философским проблемам. Формируется мировоззрение, отношение к миру имеет ярко выраженную индивидуальную окраску. Согласно исследованию [5] для экзистенциальной сферы старшеклассника наиболее значимыми компонентами являются: ценностные ориентации, жизненная позиция, позиция в учебной деятельности, способность к осуществлению нравственного выбора.
Волевая сфера и сфера саморегуляции тесно связаны между собой. Особенности обеих сфер проявляются в процессах психического самоуправления, самоконтроля и саморегулирования. Развитие указанных сфер видят, прежде всего, в развитии у школьников способности принятия ими собственных, самостоятельных решений, а также волевых качеств для их реализации. Необходимость сделать ответственный и самоограничивающий выбор - выбор будущего образовательного или (и) профессионального направления активизирует развитие указанных сфер в старшем школьном возрасте. Возрастает степень самостоятельности учебной деятельности старшеклассников, происходит переход от системы внешнего управления к самоуправлению, рост самосознания, проявляется критичность и самокритичность, развивается рефлексия, отмечается достаточно высокий уровень у большинства из них сознательного самоконтроля над волевым действием, вырабатываются умения моделировать свое поведение, оценивать обстоятельства, настраивать себя на действие и др.
В результате анализа работ по вопросам постановки курсов по выбору учащихся [1, 4, 11, 12, 17-20], нами выделены основные функции курсов по выбору, отражающие приоритетные возможности данной формы обучения в сравнении с обязательными занятиями по математике:
1) диагностическая - создание условий для оценки индивидуальных особенностей учащихся, существенных для осуществляемой образовательной или предполагаемой образовательно-профессиональной деятельности, самооценки учащимися своего образовательного потенциала с целью выявления возможностей для продолжения образования и осуществления профессиональной деятельности в предполагаемом направлении, коррекции и самокоррекции учебной деятельности, формирования навыков саморазвития, самовоспитания, самообразования;
2) пропедевтико-профессиональная - связана с содействием образовательнопрофессиональному самоопределению старшеклассников, с созданием инструментария, необходимого в будущей образовательно-профессиональной деятельности, с учетом образовательно-профессиональных интересов старшеклассников;
3) потребностно-мотивационная - более полное удовлетворение потребностей, интересов, склонностей учащихся, формирование ценностного отношения к осуществляемой учебной и будущей профессиональной деятельности;
4) познавательно-развивающая - предполагает направленность на углубленное и расширенное изучение предметной области, развитие мышления, речи, максимальное раскрытие способностей и повышение уровня познавательной самостоятельности учащихся;
5) личностная - предполагает воспитание научного мировоззрения и культуры, а также ряда личностных качеств учащихся;
6) самореализации - содействие самореализации и самовыражению учащихся через ученическое творчество, организацию проектной, исследовательской деятельности, развитие творческих способностей;
7) методическая - поиск и экспериментальная проверка нового содержания, новых форм, методов, средств и технологий обучения.
Обобщив полученные результаты, нами выделены индивидуальные особенности старших школьников в каждой из семи сфер индивидуальности, подлежащие приоритетному учету и развитию на математических курсах по выбору: особенности математического мышления, уровень обученности в области математики (интеллектуальная сфера); познавательные и образовательно-профессиональные интересы в сфере математики (мотивационная сфера); уровень развития математических способностей - учебных и творческих (предметно-практическая сфера); уровень самооценки учащимися своего математического потенциала (эмоциональная сфера); уровень ценностного отношения к аспектам образовательной и профессиональной математической деятельности (экзистенциальная сфера); уровень познавательной самостоятельности учащихся (интегральное качество индивидуальности [9], значит, развитие познавательной самостоятельности способствует развитию, в том числе интеллектуальной, волевой сфер и сферы саморегуляции учащихся). Выделенные индивидуальные особенности старшеклассников представляют собой целостную систему взаимосвязанных компонентов, охватывающих все психические сферы индивидуальности, влияющих на успешность обучения математике, согласующихся с возрастными особенностями юношеского возраста, основными функциями курсов по выбору, имеющих методики диагностики и развития.
В соответствии с выделенным комплексом индивидуальных особенностей учащихся сформулированы цели индивидуализации обучения на математических курсах по выбору (см. табл.).
Таблица Цели индивидуализации обучения на математических курсах по выбору
|
Характеристика сферы |
Возрастные особенности развития старшеклассников |
Функции курсов по выбору (КВ) учащихся |
Результат |
|
|
Интеллектуальная сфера |
||||
|
Виды мышления Стили мышления Качества ума Познавательные процессы Мыслительные операции Познавательные умения Учебные умения Предметные ЗУН Внепредметные ЗУН и т.д. |
Развитие абстрактнологического и теоретического мышления Формирование индивидуального стиля мышления Активность мышления Самостоятельность мышления Творческий характер мышления Критичность мышления Увеличение объема предметных и внепредметных ЗУН и т.д. |
Углубленное и расширенное изучение предметной области Развитие мышления Развитие речи Развитие познавательной самостоятельности |
Развитие математического мышления Повышение уровня обученности учащихся в области математики Развитие познавательной самостоятельности |
|
|
Мотивационная сфера |
||||
|
Потребности Мотивы Цели |
Развитие познавательных интересов Формирование образовательно- профессиональных интересов и т.д. |
Учет образовательнопрофессиональных интересов старшеклассников Более полное удовлетворение потребностей, интересов, склонностей учащихся |
Развитие познавательных и образовательно- профессиональных интересов учащихся в сфере математики |
|
|
Предметно-практическая сфера |
||||
|
Способности Поступки Практические умения: познавательные, регулятивные, коммуникативные и проч. |
Развитие общих умственных способностей Развитие специальных способностей Развитие творческих способностей и т.д. |
Развитие способностей учащихся (учебных, творческих) |
Развитие математических способностей (учебных, творческих) |
|
|
Эмоциональная сфера |
||||
|
Эмоции Чувства Самооценка Тревожность |
Повышение эмоциональной чувствительности Развитие механизмов контроля над эмоциями Повышение устойчивости самооценок и т.д. |
Создание условий для самооценки учащимися своего образовательного потенциала |
Формирование адекватной самооценки учащимися своего математического потенциала |
|
|
Характеристика сферы |
Возрастные особенности развития старшеклассников |
Функции курсов по выбору (КВ) учащихся |
Результат |
|
|
Экзистенциальная сфера |
||||
|
Идеи Ценностные ориентации Жизненная позиция и т.д. |
Ценностные ориентации Жизненная позиция Позиция в учебной деятельности Способность к осуществлению нравственного выбора |
Формирование ценностного отношения к осуществляемой учебной и будущей профессиональной деятельности |
Развитие ценностного отношения к аспектам образовательной и профессиональной математической деятельности |
|
|
Сфера саморегуляции |
||||
|
Самоуправление Самоконтроль Саморегулирование Самостоятельность Рефлексия Независимость Самокритичность Добропорядочность Оптимистичность и т.д. |
Возросшая степень самостоятельности учебной деятельности Переход от системы внешнего управления к самоуправлению Рост самосознания Формирование собственных взглядов и отношений Критичность и самокритичность Развитие рефлексии и т.д. |
Развитие познавательной самостоятельности учащихся |
Развитие познавательной самостоятельности учащихся |
|
|
Волевая сфера |
||||
|
Самостоятельность Целеустремленность Инициативность Решительность Настойчивость Выдержка Организованность Деловитость Самообладание и т.д. |
Возросшая степень самостоятельности учебной деятельности Осознанное регулирование своей деятельности и поведения Высокий уровень сознательного самоконтроля над волевым действием и т.д. |
Развитие познавательной самостоятельности учащихся |
Развитие познавательной самостоятельности учащихся |
Выделенный комплекс целей индивидуализации обучения на математических курсах по выбору содействует достижению наиболее значимых общих результатов индивидуализации обучения на старшей ступени общего образования - самостоятельности, самопознания, профессионального и личностного самоопределения, самореализации, самообразования и саморазвития учащихся [15, с. 17; 6, с. 12; 2]. В результате старшеклассники могут осуществлять самостоятельный, осознанный выбор профессиональной, образовательной, жизненной стратегии и индивидуальной траектории развития с учетом своих индивидуальных особенностей, возможностей, потребностей и способностей, самореализовываться и самоутверждаться в образовательной, профессиональной и других видах человеческой деятельности, эффективно действовать в современном меняющемся мире. Таким образом, полученные результаты согласуются с основными целями реализации Концепции развития математического образования в Российской Федерации, Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, а также ФГОС среднего (полного) общего образования.
Литература
1. Атанасян С.Л. Элективные курсы по математике и организация самостоятельной деятельности учащихся [Текст] / С.Л. Атанасян, Н.Н. Кузуб // Вестник северного (арктического) федерального университета. Серия: гуманитарные и социальные науки. - 2014. - №4. - С. 150-156.
2. Гончарова И.И. Педагогический опыт формирования представлений о своей индивидуальности у младших подростков в учебно-воспитательном процессе [Электронный ресурс] / И.И. Гончарова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - №5. - Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=20992311. - [Дата обращения: 18.06.2016].
3. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности [Текст]: учеб. пособие / Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. - Калининград: Калинингр. ун-т., 2000. - 572 с.
4. Ермолаев Е.А. Элективные курсы по геометрии в условиях профильного обучения математике в старших классах: на примере темы "Площадь. Равновеликие и равносоставленные многоугольники" [Текст]: автореф. дис…канд. пед. наук / Е.А. Ермолаев. - Саранск, 2010. - 22 с.
5. Журавская Е.В. Формирование экзистенциальной сферы у старшеклассников в процессе обучения [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Е.В. Журавская. - Калининград, 2006. - 192 с.
6. Ивасюк О.С. Индивидуализация как фактор самообразования старших школьников: На примере обучения иностранному языку [Текст]: автореф. дис…канд. пед. наук / О.С. Ивасюк. - Ульяновск, 2004. - 23 с.
7. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема [Текст]: монография / А.А. Кирсанов. - Казань: Издательство Казанского университета, 1982. - 224 с. 8. Кон И.С. Психология старшеклассника [Текст]: пособие для учителей / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.
9. Кочановская Е.В. Формирование познавательной самостоятельности у школьников [Текст]: дис…канд. пед. наук / Е.В. Кочановская. - Калининград, 2000. - 197 с.
10. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс [Текст]: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.
11. Рванова А.С. Проектирование и реализация целевого и содержательного компонентов элективных курсов для классов математического профиля на основе локальной аксиоматизации [Текст]: автореф. дис…канд. пед. наук / А.С. Рванова. - Омск, 2006. - 22 с.
12. Сабынина О.И. Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения [Текст]: автореф. дис…канд. пед. наук / О.И. Сабынина. - Курск, 2008. - 23 с.
13. Словарь по педагогике [Текст] / сост. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005. - 448 с.
14. Смирнова И.М. Педагогика геометрии [Текст]: монография / И.М. Смирнова. - М.: Прометей, 2004. - 336 c.
15. Теров А.А. Педагогические условия индивидуализации образовательного процесса в старших классах сельской школы [Текст]: автореф. дис…канд. пед. наук / А.А. Теров. - Москва, 2010. - 26 с.
16. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 190 с.
17. Федорова А.А. Методика проведения элективного курса "Начала математического анализа и их приложения" в профильных классах на основе компетентностного подхода [Текст]: автореф. дис…канд. пед. наук / А.А. Федорова. - Москва, 2009. - 17 с.
18. Федяева Л.В. Элективные курсы философской направленности по математике как средство развития познавательного интереса учащихся классов математического профиля [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Л.В. Федяева. - Омск, 2008. - 22 с. 19. Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ. Национальный фонд подготовки кадров [Текст] / ред. А.Г. Каспржак. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 144 с.
20. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Математика» / Министерство образования РФ - Национальный фонд подготовки кадров [Текст] / ред. А.Г. Каспржак. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 96 с.
References
1. Atanasyan S.L. Elektivnye kursy po matematike i organizatsiya samostoyatel'noy deyatel'nosti uchashchikhsya [Tekst] / S.L. Atanasyan, N.N. Kuzub // Vestnik severnogo (arkticheskogo) federal'nogo universiteta. Seriya: gumanitarnye i sotsial'nye nauki. - 2014. - №4. - S. 150-156.
2. Goncharova I.I. Pedagogicheskiy opyt formirovaniya predstavleniy o svoey individual'nosti u mladshikh podrostkov v uchebno-vospitatel'nom protsesse [Elektronnyy resurs] / I.I. Goncharova // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. - 2013. - №5. - Rezhim dostupa: http://elibrary.ru/item.asp?id=20992311. - [Data obrashcheniya: 18.06.2016].