1
51PDMN316
1
51PDMN316
Развитие индивидуальности старшеклассников на математических курсах по выбору
Скибина Яна Владимировна, ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный аграрный университет», Старший преподаватель
Аннотация
индивидуальность учащийся математический психологический
Одним из важнейших направлений модернизации современного образования является его установка на развитие индивидуальности учащихся. Развитие индивидуальности учащихся предполагает реализацию в обучении принципа индивидуализации. Особенно актуальна разработка вопросов индивидуализации обучения на старшей ступени общего образования. Так как индивидуализация обучения в старшей школе согласуется с возрастными особенностями старшеклассников. Реализация принципа индивидуализации обучения актуальна для всех составляющих образовательных программ старшеклассников, в том числе для курсов по выбору учащихся, в том числе математических. В статье на основе анализа возрастных особенностей развития сфер индивидуальности старшеклассников (интеллектуальной, мотивационной, волевой, саморегуляции, предметнопрактической, эмоциональной, экзистенциальной) и основных функций предметных курсов по выбору выделен комплекс индивидуальных особенностей старшеклассников, подлежащих приоритетному учету и развитию на математических курсах по выбору. Данный комплекс охватывает все психические сферы индивидуальности, влияет на успешность обучения математике, согласуется с возрастными особенностями юношеского возраста, основными функциями курсов по выбору, имеет методики диагностики и развития. На основе выделенных особенностей сформулированы цели индивидуализации обучения на математических курсах по выбору. Таким образом, определена психологическая основа для дальнейшей разработки методики обучения на математических курсах по выбору, направленной на развитие индивидуальности учащихся.
Ключевые слова: индивидуальность; индивидуализация; индивидуализация обучения математике; индивидуальные особенности старшеклассников; курсы по выбору; математические курсы по выбору; старшая ступень общего образования; старший школьный возраст
Abstract
Development of the senior high school students' individuality on the mathematical elective courses
Skibina Yana Vladimirovna, Kuban state agrarian university
One of the main trends of the modern education modernization is its aim to development of the students' individuality. The development of the students' individuality assumes implementation of an individualization principle in teaching. The development of the learning individualization issues is particularly relevant at a higher degree of basic education, because the individualization of learning at the senior high school is consistent with the age peculiarities of senior high school students. The implementation of the principle on the learning individualization is relevant for all components of educational programs of the senior high school students, including those for elective courses, among them the mathematic ones. On the basis of analysis of age peculiarities typical for developing the senior high school students' spheres of individuality (intellectual, motivational, strong-willed, self-regulation, subject-practical, emotional and existential ones) and the main functions of the subject elective courses a set of peculiarities of the senior high school students subject to a priority account and development was selected at the mathematic elective courses. This set includes all the psychical spheres of individuality, affects the success of mathematics learning, consistent with the age peculiarities of teenagers and the main functions of elective courses, has the diagnostics and development techniques. On the basis of the selected features the goals of learning individualization have been stated at the mathematic elective courses. Thus, at the mathematical elective courses the scientists determined a psychological basis for the further development of teaching technique aimed at the development of students' individuality.
Keywords: individuality; individualization; individualization of mathematics teaching; the senior high school students' peculiarities; elective courses; mathematic elective courses; higher degree of general education; secondary school age
Современные образовательные концепции, такие как, например, Концепция развития математического образования в Российской Федерации Концепция развития математического образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/3894. - [Дата обращения 18.06.2016]. , Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [Электронный ресурс]. -
Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?base=EXP&n=308747&req=doc. - [Дата обращения 18.06.2016]. 3 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/2365. - [Дата обращения 18.06.2016]. , а также обновленные образовательные стандарты среднего (полного) общего образования 3 ориентированы на формирование личностей старшеклассников с ярко выраженной индивидуальностью, максимально реализующих свой образовательный потенциал, активных, творческих, способных принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Развитие индивидуальности учащихся предполагает учет в обучении их индивидуальных особенностей. Данные образовательные тенденции актуализируют исследования в области индивидуализации обучения.
В педагогике под индивидуализацией обучения понимается организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, способствующая максимальной реализации потенциальных возможностей каждого ученика [13, с. 99; 7, с. 121; 16, с. 8]. Основными целями индивидуализации обучения позиционируются раскрытие, сохранение, учет и развитие в обучении индивидуальности учащихся, их индивидуальных особенностей, в наибольшей степени определяющих успешность учебной деятельности [7, 16].
С учетом сужения области нашего исследования до образовательной области «математика», а также по аналогии с приведенным выше определением уточним понятие индивидуализации обучения математике.
Под индивидуализацией обучения математике мы понимаем организацию обучения математике с учетом индивидуальных особенностей учащихся, способствующую, прежде всего, выявлению и максимальной реализации математического потенциала каждого ученика. Индивидуализация обучения математике, в первую очередь, направлена на выявление, учет и развитие тех индивидуальных особенностей учащихся, от которых в большей степени зависит успешность обучения математике. В то же время индивидуализация обучения математике, являясь составной частью целостного процесса индивидуализации обучения, направлена на развитие индивидуальности учащихся средствами образовательной области «математика».
Одной из ключевых особенностей организации обучения на старшей ступени общего образования является профильный принцип. Модель современного общеобразовательного учреждения предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, в том числе курсов по выбору обучающихся. На сегодняшний день разработка курсов по выбору, в том числе математических, является одним из приоритетных направлений развития школьного образования. Так как количество курсов, предлагаемых в составе профилей, должно быть избыточным по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся, с целью удовлетворения максимально возможному числу интересов и склонностей школьников.
Требование организации обучения с учетом принципа индивидуализации для всех составляющих образовательных программ старшеклассников, в том числе для курсов по выбору учащихся, во-первых, следует из признания принципа индивидуализации обучения одним из основных дидактических принципов [7]. Во-вторых, несмотря на то, что на курсах по выбору предполагается создание гомогенных по составу групп слушателей (подразумевается некоторая «общность» интересов и «одинаковость» способностей учащихся), любая гомогенная по составу группа гомогенна лишь относительно. Учащиеся, посещающие один курс по выбору, могут иметь разные уровень математической подготовки, направленность познавательных и профессиональных интересов в области математики, выраженность различных компонентов математических способностей и т.п. Другими словами, даже при организации обучения для гомогенных групп необходимо ориентироваться на индивидуальные особенности учащихся. И, наконец, в-третьих, курсы по выбору обладают рядом благоприятствующих условий для раскрытия, учета и развития индивидуальности учащихся в сравнении с другими составляющими образовательной программы старшеклассников. Этот вывод основывается на организационной специфике курсов по выбору [19, 20]: создание ситуации выбора для учащихся и учителей; стимулирование учащихся на принятие решений, анализ результатов обучения; возможность самостоятельного выбора содержания обучения со стороны учащихся; возможность определять содержание и организацию курса преподавателем и его слушателями в зависимости от их интересов и способностей; малочисленность групп слушателей курсов; отсутствие обязательной аттестации учащихся по итогам курса и др.
Таким образом, обучение на курсах по выбору (постановка целей, отбор содержания, выбор методов, форм и средств проведения курсов, а также средств оценивания учебных достижений учащихся), в том числе математических, должно строиться с учетом принципа индивидуализации обучения. Но, несмотря на разработанность вопросов индивидуализации обучения, а также вопросов постановки и проведения курсов по выбору, в том числе по математике, особенности организации математических курсов по выбору, направленных на реализацию принципа индивидуализации обучения, специально не исследовались.
Как отмечает в своем исследовании И.Э. Унт [16] при теоретической разработке, а также практической реализации индивидуализации обучения перед педагогами встают два ключевых вопроса: какие индивидуальные особенности учащихся подлежат учету и как учитывать выделенный комплекс особенностей при организации обучения. В данной статье мы попытаемся ответить на первый из поставленных вопросов: какие индивидуальные особенности старшеклассников необходимо учитывать на математических курсах по выбору, направленных на реализацию принципа индивидуализации обучения.
Выделение комплекса индивидуальных особенностей учащихся является необходимым условием осуществления индивидуализации обучения. Выделенные особенности составляют психологическую основу, на которой строится методика обучения, предусматривающая развитие индивидуальности каждого ученика. При определении комплекса индивидуальных особенностей учащихся мы опирались на результаты О.С. Гребенюка и Т.Б. Гребенюк [3]. Исследователи наряду с биологическим (индивид) и социальным (личность) основанием рассматривают в человеке третью грань - «человеческое в человеке» - индивидуальность, которая является интегральной психологической характеристикой человека, отражающей семь сфер психики: интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную, волевую, предметно-практическую, саморегуляции и экзистенциальную.
Каждая из указанных сфер характеризуется довольно обширным списком элементов, и развитие индивидуальности человека предполагает развитие всех указанных составляющих. Но так как обучение на старшей ступени общего образования - это всего лишь этап в развитии человеческой индивидуальности, то представляется необходимым выделение ведущих, основных для данного этапа целей развития отдельных сфер. Данные цели определялись, во-первых, с учетом направленности нашего исследования на индивидуализацию обучения математике, в указанных сферах мы ориентировались на развитие таких особенностей учащихся, которые, прежде всего, влияют на успешность обучения математике. Во-вторых, на развитие таких особенностей учащихся, для которых старший школьный возраст является сензитивным, так как возрастные предпосылки во многом определяют возможности и цели индивидуализации обучения на каждой его ступени
[15, с. 18]. В-третьих, на развитие тех особенностей, для которых согласно современным исследованиям курсы по выбору обладают приоритетными возможностями в сравнении с другими составляющими образовательных программ старшеклассников. И, наконец, вчетвертых, мы исходили из принципа практической реализуемости учета выделяемых особенностей, важна была разработанность вопросов их диагностики и развития в психологопедагогических трудах. Далее на основании анализа работ [3, 8, 10, 14] приводится краткая характеристика каждой из семи сфер индивидуальности старшеклассника.
Интеллектуальная сфера характеризуется видами мышления, стилем мышления, качествами ума, познавательными процессами, мыслительными операциями, познавательными умениями, учебными умениями, внепредметными знаниями и умениями, предметными знаниями, умениями и навыками, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний. В старшем школьном возрасте отмечается значительное развитие абстрактно-логического и теоретического мышления. Мышление старшеклассников приобретает все более активный, самостоятельный, критичный, творческий характер. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание - произвольностью и устойчивостью, память - логическим характером. Развитие интеллекта старшеклассников связывают с развитием их творческих способностей, предполагающих проявление интеллектуальной инициативы, креативности, создание нового оригинального продукта. В этом возрасте интенсивно формируется индивидуальный стиль умственной деятельности, в познавательных процессах выступающий как стиль мышления. Свои интеллектуальные новообразования старшеклассники применяют выборочно, к тем сферам деятельности, которые для них наиболее значимы и интересны.
Мотивационная сфера включает всю совокупность потребностей, мотивов и целей человека, которые формируются и развиваются в течение всей его жизни. В мотивационной сфере школьника рассматривают, прежде всего, мотивацию учебной деятельности, которая представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, побуждающих человека овладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности. Ведущим компонентом мотивационной сферы старшеклассников является потребность в жизненном и профессиональном самоопределении. Обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего, формирование жизненных планов - характерные черты юношеского возраста. Старшие школьники интересуются, прежде всего, теми предметами, которые нужны им в связи с выбранным направлением дальнейшего образования или будущей профессией. В этом возрасте устанавливается прочная связь между профессиональными и познавательными интересами учащихся.
Отмечается тесная взаимосвязь интересов и способностей учащихся: интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, что развивает его способности; а выявленные способности, повышая успешность деятельности и принося признание окружающих, в свою очередь, подкрепляют интерес. Способности являются доминирующим компонентом предметно-практической сферы индивидуальности, которая помимо прочего включает в себя поступки и умения в различных видах деятельности и общения. В старшем школьном возрасте увеличиваются индивидуальные различия учащихся в уровне и направленности их способностей. Максимальное раскрытие они получают в сфере преимущественных интересов старшеклассников. Отмечается интенсивное развитие творческих способностей старших школьников.