Материал: Психотехнологии развития личности

Большое значение имеет профессиональная подготовка психолога. Психолог сочетает в себе ученого и практика: он должен быть компетентным исследователем, содействовать получению новых знаний о ребенке и уметь применить эти знания на практике для решения детских проблем. Он должен иметь не только глубокие знания психологии и смежных дисциплин, но и грамотно ориентироваться в реальной жизни детей, воспитывающихся или обучающихся в учреждениях различного типа. Образовательные учреждения в зависимости от своего типа имеют свою специфику и в соответствии с ней предъявляют особые требования к деятельности практического психолога. Эти требования всегда связаны с уровнем подготовки и направленностью психолога, как профессионала, с его личностными особенностями, как человека, с его включенностью в современную общественную жизнь и культуру. Психологу необходимы большой запас знаний и владение разнообразными психологическими техниками, методиками, диагностическими средствами, незаурядность личности и разносторонняя культура мысли.

В работе с педагогами психолог должен опираться на психологию педагогической деятельности, профессиограммы и психограммы педагогов различных профилей, психологию обучения и воспитания, психологические особенности коллектива, основы педагогического общения. Работая с педагогами, очень важно придать своим действиям особый, щадящий самолюбие и профессиональный опыт педагогов характер.

Эволюция тренинга как метода психологического воздействия

История возникновения групповых форм тренинговой работы в мире датирована 40-ми годами прошлого века, и связана с именами иностранных исследователей К. Левина и К. Роджерса. В своей лаборатории групповых отношений К. Левин пришел к выводу, что большая часть необходимых личностных изменений происходит не в индивидуальных, а в групповых условиях. К. Левин отмечал, что изменение неадаптивных установок и выработка новых форм поведения происходит в группе, где человек может себя видеть таким, каким видят его окружающие. (Рудестам К., 1998). К. Левиным и К. Роджерсом были разработаны теории групповой динамики и центрированной на клиенте терапии, которые легли в основу современного понимания сущности тренинговой работы. (Lewin K., 1993).

В 1970-е гг. в Йенском и Лейпцигском университете под руководством М. Форверга был разработан и научно обоснован социально-психологический тренинг. В основе тренинга, разработанного для сведения руководства ряда фирм - производителей промышленных товаров, легли ролевые игры и игры-драматизации, которые помогали развивать у участников коммуникативные навыки. (Фопель К., 2003). Как отмечает О.В. Евтихов (2007), опыт группы исследователей во главе с М. Форвергом, позволяет выделить пять основных типов тренинга:

• · в первую группу вошли тренинги, направленные на развитие определенных, для конкретной профессии, поведенческих навыков. Основу работы составляло воздействие на те когнитивные структуры, которые влияют на регуляцию поведения. Целью этого тренинга не являлось изменение негативных личностных конструктов, если они не влияли на выполнение профессиональных обязанностей;
• · во вторую группу были включены тренинги, которые оказались, направлены на подготовку специалистов к управленческой деятельности. Их целью было развитие тех психологических качеств личности, которые помогли бы развить управленческие навыки. Важным для данного типа тренинга является анализ групповой динамики в контексте отслеживания навыков управления у участников группы;
• · третью группу составили тренинги, проводимые для управленцев, которые работают в сложных условиях, с большим риском психогенных и психических заболеваний. Таким образом, цели этих групп были направлены на психогигиену и психопрофилактику;
• · четвертая группа тренингов была направлена на личностный рост и повышение коммуникативной компетентности;
• · пятую группу составили тренинги, ориентированные на «развитие социальной компетентности для работы в особо сложных ситуациях межличностного общения и частичное ориентирование новых целей жизни». (Евтихов О.В. 2007, с. 21-22).

В нашей стране рост интереса отечественных психологов к методу социально-психологического тренинга (СПТ) начался с 80-х гг. XX-го века. Так, в 1982 году Л.А. Петровской была опубликована книга «Компетентность в общении», в которой большое внимание уделялось методике проведения СПТ. Несмотря на то, что Л.А. Петровская (2007) большое внимание уделяла именно тренингу общения, под самим термином «социально-психологический тренинг» автор понимала практику психологического воздействия, основанную на активных методах групповой работы.

В дальнейшем в отечественной учебной, методической и научной литературе появилось множество работ авторов, труды которых в той или иной степени были направлены на изучение теоретических основ тренинговой работы. Наибольший интерес здесь вызывают научные труды В.Ю. Большакова (1996), И.В. Вачкова (2007), О.В. Евтихова (2007), В.П. Захарова (1989), С.И. Макшанова (1997), Г.И. Марасанова (2007), В.В. Никандрова (2003), Л.А. Петровской (2007), В.Г. Ромека (2007), Е.В. Сидоренко (2008), А.П. Ситникова (1996) и многих других авторов.

Алгоритм проектирования психотехнологиии

Анализируя вышеизложенное можно сделать вывод, что все психотехнологии состоят из следующих структурных элементов:

Модели сознания.

Модели внутренних процессов.

Модели внешних процессов.

Психотехническая часть.

Данные структурные элементы в совокупности с вышеприведенной таблицей позволяют нам выявить внутреннею структуру психотехнологии которую мы схематически отразим ниже.

Выявление внутренней структуры психотехнологии позволяет создать общий алгоритм формирования психотехнологии любой конфигурации который мы опишем ниже.

Алгоритм формирования психотехнологий

• 1. ЭТАП Выбор сферы применения.
• 2. Выбор или формирование модели сознания необходимой конфигурации.
• А) Выбор одной или нескольких моделей сознания из уже существующих.
• Б) Создание модели необходимой конфигурации.
• 3. Создание модели внутреннего процесса.
• А) Использование ранее существующей модели.
• Б) Выработка новой модели внутреннего процесса.
• 4. Создание модели внешнего процесса.
• А) Использование ранее существующей модели.
• Б) Создание новой модели.
• 5. Создание психотехнической базы.
• А) Тренинг.

А.1) Подбор ранее существующих техник и распределение их между этапами.

А.2) Выработка новых техник и методик и распределение их между этапами.

Б) Терапевтическая система.

Б.1) Подбор коррекционных и психотерапевтических техник и распределение их между этапами.

Б.2) Выработка коррекционных и психотерапевтических техник и распределение их между этапами.

• 6. Окончательное формирование психотехнологии и проверка ее эффективности.
• 7. Обработка результатов.
• А) Эффективна.
• Б) Не эффективна.
• 8. Выход. Рабочая психотехнология необходимой конфигурации.

Далее приведена блок - схема предложенного алгоритма.

Алгоритм проектирования: целеполагание, формирование задач развития личности, определение содержания развивающего учебного материала и составляющие программы, определение состава активных форм и методов взаимодействия психолога с обучаемыми. Основными этапами проектирования психотехнологий будут:

Целеполагание, определение задач, развития на данном этапе жизнедеятельности ребенка.

Определение основных теоретических положений, на которые психолог-педагог будет опираться в процессе проектирования технологий развития того или иного свойств или качества.

Диагностика настоящего уровня развития данного свойства у отдельного ребенка или группы детей и выбор основных направлений его развития. Выдвижение гипотез о вариантах достижения целей.

Составление программы развития выбранного для работы свойства с учетом особенностей данной группы (или отдельного ребенка), а также с учетом индивидуальных возможностей педагога-психолога.

Реализация программы.

Оценка результатов внедрения программы и сравнение их с теоретически ожидавшимися (повторная диагностика),

Коррекция программы (отдельных ее частей) на основе сделанных выводов и определение путей дальнейшей работы.