Автореферат: Процесс обучения младших школьников созданию связного устного высказывания

Преимущество экспериментального обучения очевидно. Это наглядно демонстрирует сравнительная таблица 4.

Таблица 4 - Показатели результативности экспериментального обучения

Таким образом, количественные и качественные результаты итогового тестирования иллюстрируют положительные итоги обучения, что доказывает гипотезу об эффективности использования предлагаемой системы диагностики для дальнейшего обучения с внесением необходимых изменений и выбором коррекционно-развивающего направления.

В заключении формулируются выводы и результаты исследования.

Поставленные в диссертации задачи решены следующим образом:

Изучены психолингвистические основы процесса продуцирования высказывания, дано определение понятия высказывания, учитывающее различные его характеристики, рассмотрено его соотношение с единицами языка. Проанализированы и выявлены психолингвистические особенности связного устного монологического высказывания. Описан процесс онтогенеза речевого высказывания.

Изучены психолого-педагогические и методические условия и предпосылки проведения диагностики в школе при обучении младших школьников созданию связного устного высказывания, рассмотрены понятия педагогической диагностики, ее функций и методов, описаны принципы диагностики. В соответствии с выдвинутыми принципами и задачами исследования была выбрана методика составления диагностических тестов, учитывающая особенности объекта исследования. Рассмотрены основные требования, предъявляемые при составлении тестов, качества эффективности теста. Это явилось необходимым условием построения научно обоснованной системы диагностики уровня сформированности у младших школьников умений составлять связное устное высказывание.

3. На основе анализа нормативных документов (федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов), современных программ и учебно-методических пособий по русскому языку для начальной школы нами определен объем теоретических сведений и понятий, перечень формируемых коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания различных высказываний, а также основные программные требования, предъявляемые к ним.

Выделены три основные группы умений: умения, необходимые для планирования и построения содержания высказывания; умения, необходимые для лексического и грамматического оформления высказывания; умения, необходимые для интонационно-произносительного оформления высказывания, которые рассматриваются в качестве главных критериев (измерителей) анализа оценки составления связного устного высказывания.

В целях наиболее эффективного формирования коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания связного устного высказывания, в данном исследовании сформулированы критерии отбора темы предстоящего высказывания и наглядного дидактического материала (картин или серии картинок), использование которых в обучении и при проведении диагностики является одним из условий их успешности.

Разработана система диагностики сформированности умений составлять связное устное высказывание разных видов (на заданную тему, на основе личного опыта, по картине или серии картинок), дано ее теоретическое обоснование, система диагностики экспериментально апробирована и в случае необходимости исправлена и дополнена.

7. Основываясь на анализе рассмотренных нами различных классификаций ошибок в речи учащихся (В.И. Капинос, Т.Д. Ладыженская, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, С.Н. Цейтлин и другие), нами в зависимости от трех видов умений выделены три группы ошибок, допускаемых учащимися при построении связных устных высказываний: ошибки в содержании, в лексическом и грамматическом оформлении, интонационно-произносительные ошибки. Разработаны научно-методические рекомендации коррекционно-развивающей работы по устранению и предупреждению ошибок.

8. Проведенное констатирующее тестирование определило уровень сформированности умений составлять связные устные высказывания на заданную тему у учащихся, позволило в ходе его проведения дифференцированно подойти к учету ошибок при составлении высказывания младшими школьниками, что поможет своевременно выявить слабые звенья и пробелы в обучении младших школьников связному устному высказыванию, установить причины и принять необходимые меры по их устранению. Для этого нами была разработана разноуровневая система коррекционно-развивающей работы, проводившаяся по двум направлениям: во-первых, отработка и развитие определенных умений, слабое усвоение которых было выявлено в ходе диагностического исследования, во-вторых, совершенствование и развитие уже сформированных и новых умений.

9. В ходе методического эксперимента доказана эффективность разработанной системы диагностики и коррекционно-развивающей работы. Данные эксперимента подтверждают гипотезу, которая состояла в предположении о том, что использование диагностики способствует оптимизации процесса обучения младших школьников составлению связного устного высказывания, повышает качество образования.

Полученные в исследовании результаты дают возможность наметить определенные перспективы: дальнейшее изучение формирования коммуникативно-речевых умений при обучении другим видам высказывания и разработка системы их диагностики; исследование вопроса о взаимосвязи устной и письменной речи, их влиянии на развитие друг друга; дальнейшее совершенствование системы диагностики умений и навыков связной устной и письменной речи.

В приложении представлены перечень тем для составления связного устного высказывания, перечень картин, рекомендованных для использования в обучении составлению связного устного высказывания и при проведении диагностики.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Васютина, И.А. Роль диагностики в процессе обучения русскому языку младших школьников // Теория и практика преобразования педагогических систем : материалы межрегиональной научной конференции / под ред. А.А. Романова. - Рязань, 2004. - С. 39- 43.

Васютина, И.А. Использование метода моделирования при обучении младших школьников составлению связного устного высказывания // Русский язык в начальной школе: история, современность, перспективы : сборник научных трудов, посвященный 80-летию профессора М.Р. Львова. - М. : Прометей, 2007. - С. 131-134.

Васютина, И.А. Диагностика в процессе обучения младших школьников сжатому пересказу // Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно ориентированной модели общеобразовательной школы : сборник научных статей и материалов международной научно-практической конференции, Коломна, 22-23 мая 2007 года / отв. ред. О.Б. Широких. - Коломна : КГПИ, 2007. - С. 153 - 158.

Опубликовано в реферируемых журналах:

4. Васютина, И.А. Диагностика обученности учащихся составлению связного устного высказывания на заданную тему // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 3. - С. 291- 297.