Общая характеристика работы
Современное общество требует от общеобразовательной школы формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, среди которых важное место занимают коммуникативно-речевые умения и навыки, необходимые для эффективного осуществления речевой деятельности. Это объясняется тем, что речь, с одной стороны, является средством общения и взаимодействия между людьми, с другой стороны, средством общего развития: через речь формируются интеллектуальные способности детей, их эмоционально-волевые и нравственные качества. В связи с этим актуальным и для методической науки становятся такие важные проблемы в обучении связной речи, как повышение качества учебного процесса, своевременная и достоверная информация об уровне речевого развития учащихся на различных этапах обучения, выявление пробелов в умениях и навыках младших школьников и их устранение.
Одним из путей решения данных проблем является грамотное использование диагностики сформированности умений составлять связные устные высказывания младшими школьниками. В федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования в контексте модернизации подчеркивается, что при реализации качественно новых личностно ориентированных развивающих моделей массовой начальной школы важным направлением является активное овладение и использование учителем диагностирующих методик, способствующих оптимизации учебного процесса, повышению качества знаний и уровня образования.
Многие проблемы контроля и получения информации об успешности обучения методом лингводидактического тестирования давно и успешно разрабатываются российскими специалистами. В связи со сложностью проведения тестирования умений и навыков устной речи большая часть этих работ посвящена исследованию умений и навыков письменной речи.
Сказанное определило выбор темы настоящего исследования, обусловило актуальность и значимость проблемы диагностики сформированности у младших школьников умения составлять связное устное высказывание.
Объектом диссертационного исследования является процесс обучения младших школьников созданию связного устного высказывания.
Предмет исследования - система лингводидактических тестов, выявляющих уровень сформированности у младших школьников умений составлять связные устные высказывания.
Цель данного исследования - разработка теоретически обоснованной и экспериментально проверенной системы диагностики, направленной на определение уровня сформированности у младших школьников умений создавать собственные связные устные высказывания.
В качестве гипотезы исследования было взято предположение о том, что использование специальной системы диагностики, направленной на определение уровня сформированности у младших школьников умений создавать связные устные высказывания, может способствовать повышению эффективности учебного процесса при соблюдении следующих методических условий: во-первых, в процессе развития связной устной речи младших школьников должно быть теоретически обосновано использование основных направлений диагностики; во-вторых, данные диагностики следует использовать как средство получения достоверных и объективных данных о сформированности умений и навыков составлять связное устное высказывание для планирования коррекционно-развивающей работы, внесения коррективов в методику обучения учителем; в-третьих, построение диагностической системы тестов необходимо осуществлять, с одной стороны, на основе определенной совокупности принципов педагогической диагностики, требований, предъявляемых к различным этапам конструирования тестов, учета и проверки его качественных характеристик, с другой стороны, на основе анализа условий и предпосылок методики обучения созданию высказывания, изучению и определению комплекса необходимых для этого коммуникативно-речевых умений и навыков.
В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования были поставлены следующие задачи: 1) установить психолингвистические, педагогические и методические основы исследуемой проблемы; выделить принципы, методы, приемы и упражнения по развитию связной устной речи младших школьников; 2) проанализировать действующие программы и учебники по русскому языку в начальной школе, государственный стандарт начального образования с целью определения формируемых в каждом классе умений, необходимых для создания связных устных высказываний, и требований, предъявляемых к ним; 3) определить критерии (измерители) оценки коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания связного устного высказывания младшими школьниками; 4) разработать и апробировать систему диагностирующих тестов, направленную на определение уровня сформированности у младших школьников умений создавать связные устные высказывания; 5) выявить типичные ошибки, допускаемые учащимися в процессе создания высказывания, наметить пути их устранения и предупреждения; 6) выявить влияние использования диагностики в процессе обучения составлению связного устного высказывания на конечную цель - формирование коммуникативно-речевых умений; 7) экспериментально проверить и оценить эффективность предложенной системы диагностики, статистически обработать и методически интерпретировать полученные результаты.
Методологическую основу исследования составляют деятельностный подход к проблеме порождения высказывания в рамках теории речевой деятельности (Л.И. Айдарова, Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, С.Д. Кацнельсон, Г.В. Колшанский, А.А. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн и другие); коммуникативно-деятельностный, системный и личностно ориентированный подход к процессу обучения младших школьников связной речи в рамках методики преподавания русского языка (Е.В. Архипова, О.С. Арямова, М.Т. Баранов, Т.М. Воителева, Н.И. Демидова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Л.Д. Мали, Н.А. Пленкин, Н.И. Политова, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Г.А. Фомичева, Л.А. Ходякова, Т.И. Чижова, С.Н. Цейтлин и другие); основы теории и методики диагностических исследований уровня обученности школьников, метод педагогической диагностики, критерии качества измерителя, способы обработки результатов диагностического исследования, содержащиеся в работах B.C. Аванесова, А. Анастази, С.Р. Балуяна, А.С. Белкина, В.П. Беспалько, Б.П. Битинаса, Н.К. Голубева, К. Ингенкампа, В.А. Коккоты, А.И. Кочетова, В.Г. Максимова, И.А. Раппопорта, И.А. Цатуровой и других авторов.
Характер поставленных задач определил выбор методов исследования: анализ фундаментальной психолингвистической, педагогической и методической литературы по теме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; наблюдение за процессом развития связной устной речи учащихся и учет личного опыта автора как учителя начальных классов; проведение эксперимента (констатирующего, обучающего и контрольного), тестирование; анкетирование, опрос; статистическая обработка экспериментальных данных и их методическая интерпретация. связный речь школьник высказывание
Организация и этапы исследования. Исследование носило теоретико-экспериментальный характер, проводилось поэтапно в течение четырех лет (с 2003 по 2007 г.).
Первый этап (2003-2004 гг.) - выбор темы исследования, изучение лингвистической, психолингвистической, психологической и методической литературы по изучаемой проблеме; анализ состояния методики развития связной устной речи младших школьников; изучение отечественного и зарубежного опыта диагностирующей деятельности в процессе обучения.
Второй этап (2004-2005 гг.) - разработка системы диагностики у младших школьников умения составлять связные устные высказывания по выбранной методике конструирования тестов с учетом требований государственного образовательного стандарта и программных требований; апробация и совершенствование предложенной системы тестирования, планирование коррекционно-развивающей работы на основе полученных данных в результате тестирования.
Третий этап (2005-2007 гг.) - внедрение разработанной системы тестов, корректировка и уточнение основных ее компонентов; проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, анализ их результатов; методическая интерпретация и описание основных положений апробированной методики; их обобщение, формулировка выводов, оформление исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) определен перечень формируемых коммуникативно-речевых умений при составлении связного устного высказывания (умения, необходимые для планирования и построения содержания высказывания; умения, необходимые для лексического и грамматического оформления высказывания; интонационно-произносительные умения); 2) сформулированы основные критерии отбора предлагаемых младшим школьникам стимулов предстоящего высказывания (темы, картины или серии картинок) в процессе обучения или при проведении диагностики; 3) разработана система диагностирующих тестов, направленная на выявление уровня сформированности у младших школьников умения составлять связное устное высказывание и реализующая обучающую, развивающую, контролирующую и диагностическую функции; 4) выявлена типология ошибок, допускаемых младшими школьниками при построении собственных связных устных высказываний; 5) разработаны научно-методические рекомендации для планирования и проведения коррекционно-развивающей работы на основе данных, полученных в результате тестирования.
Теоретическая значимость состоит в следующем: 1) теоретически обоснована необходимость использования методов диагностики в процессе обучения младших школьников построению связного устного высказывания; 2) на основе анализа психолингвистической литературы охарактеризовано понятие «высказывание», рассмотрены различные виды высказываний; подробно освещены вопросы онтогенеза речевого высказывания и модели его продуцирования; 3) рассмотрены принципы развития связной речи учащихся, а также классификация соответствующих методов и приемов обучения; 4) определена совокупность принципов и требований, реализующихся при построении системы лингводидактических тестов.
Практическая значимость работы определяется следующим: 1) теоретические положения и выводы нашли отражение в научно-методических рекомендациях, использование которых позволит повысить эффективность методики обучения младших школьников составлению связного устного высказывания; 2) исследование сопровождалось составлением и апробацией системы диагностирующих тестов, в которой нашли отражение теоретические положения исследования; 3) диссертация содержит конкретный материал, который может быть использован в школе и вузе для диагностики уровня сформированности у младших школьников умений составлять связные устные высказывания, для планирования и проведения коррекционно-развивающей работы, которая является эффективным средством устранения ошибок в речи младших школьников при построении высказывания, а также для разработки и подготовки методических пособий по диагностике в процессе обучения, для совершенствования работы по обучению младших школьников составлению связного устного высказывания.
Обоснованность и достоверность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечивается, во-первых, опорой на современные научные достижения в области лингвистики, психологии, психолингвистики, педагогики, тестологии и методики преподавания русского языка; во-вторых, выбором и использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике проведения исследования. Доказательность научных положений подкреплена результатами внедрения материалов в практику образовательных учреждений, личным педагогическим опытом автора, положительными отзывами методистов и учителей-экспериментаторов.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Формирование умения создавать связное устное высказывание способствует развитию коммуникативной компетенции младшего школьника, его становлению как активной языковой личности; критерием сформированности умений является качество создаваемого учащимися высказывания определенного типа и стиля.
2. Научно обоснованная и экспериментально проверенная система диагностирующих лингводидактических тестов позволит учителю своевременно выявить пробелы и ошибки в формируемых умениях и навыках, определить возможные причины и спланировать на основе анализа их данных направления коррекционно-развивающей работы, что способствует повышению качества и эффективности учебного процесса и является методическим средством прогнозирования и корректировки выбранной учителем методики обучения.
В целях повышения эффективности формирования коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания связных устных высказываний, в процессе обучения и при проведении диагностики дидактический материал (темы, картины) следует отбирать в соответствии с разработанными в данном исследовании критериями.
Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться на основе данных, полученных в результате проведения диагностики, и иметь разноуровневый характер для учащихся в зависимости от показателей тестирования сформированности у младших школьников умений составлять связное устное высказывание посредством применения специальных групп упражнений (упражнений, способствующих: во-первых, построению содержания высказывания; во-вторых, правильному, точному лексическому и грамматическому оформлению высказывания; в-третьих, формированию и развитию интонационно-произносительных умений и навыков учащихся).
Апробация исследования осуществлялась в виде докладов на внутривузовских, межрегиональной научной и международной практической конференциях в г. Рязани (Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина) и в г. Коломне (Коломенский государственный педагогический институт) в 2004-2007 гг., на заседаниях и теоретических семинарах кафедры методики русского языка и литературы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, на заседаниях методического объединения учителей начальных классов в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 47» г. Рязани. Основные положения и материалы диссертации отражены в четырех публикациях автора.