Автореферат: Процесс обучения младших школьников созданию связного устного высказывания

Мы предлагаем фиксировать результаты тестирования каждой стороны (характеристики) связного устного высказывания в виде четырех уровней. Выявленный уровень учителю легко соотнести со школьными отметками. Принцип определения уровня заключается в выявлении основных для данного этапа обучения показателей правильного составления и произнесения связного устного высказывания.

IV уровень (высший) - соответствие высказывания всем критериям;

III уровень - соответствие большей части высказывания всем критериям или наиболее значимым критериям;

II уровень - соответствие меньшей части высказывания всем критериям;

I уровень (низший) - полное несоответствие высказывания предъявленным критериям.

Разработанные тесты прошли апробацию на репрезентативной выборке по четыре-пять классов (всего более 400 школьников) из параллели разных школ (из средних общеобразовательных школ № 47, 53, 67 и из гимназии № 2 г. Рязани).

Предлагаемая нами система диагностики состоит из теоретически обоснованных и экспериментально проверенных тестов, направленных на определение уровня сформированности у учащихся умения составлять различные виды связных устных высказываний: высказывание на заданную тему, по картине и серии картинок. Следует заметить, что для получения наиболее надежных и достоверных данных высказывание составляется без специальной предварительной подготовки, поэтому в систему диагностики мы не включили тестирование умения составлять связные устные высказывания на основе личных наблюдений, требующих большой подготовительной работы.

Фиксируя по специальным шкалам соответствие высказывания разработанным нами критериям, фактические и речевые ошибки, недочеты, неоправданные паузы, затруднения при выполнении задания, мы сделали выводы об уровне сформированности итогового умения или какого-то составного умения. Помимо количественной информации, выраженной в баллах, представляется и качественная характеристика диагностируемого умения или умений.

Все диагностические задания в тестах были экспериментально апробированы на уроках русского языка в средних общеобразовательных школах № 47, 53, 67 и гимназии № 2 г. Рязани. Проводился устный опрос и анкетирование как учителей-экспериментаторов, так и самих учащихся с целью улучшения составленного теста. В случае необходимости были внесены исправления и дополнения.

В третьем параграфе «Типы, причины, предупреждение и устранение ошибок при построении связного устного высказывания» анализируются различные классификации ошибок в речи детей, выделены основные виды ошибок, допускаемые младшими школьниками при построении связного устного высказывания, намечены пути их устранения и предупреждения.

Опираясь на анализ различных классификаций ошибок в речи учащихся (В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, С.Н. Цейтлин) и по результатам апробации разрабатываемых тестов мы выделили ошибки, которые допускают младшие школьники при построении связного устного монологического высказывания. Поскольку мы оценивали его по трем направлениям, то и ошибки соответственно мы разделили на три группы: ошибки при построении содержания высказывания (неумение определять тему и основную мысль высказывания; неумение составлять план; неумение полностью раскрыть тему высказывания; фактические, связанные с искажением фактов или их неточной передачей; логические, связанные с нарушением логики и последовательности изложения материала в высказывании; композиционные, представляющие собой несоответствие между построением высказывания и планом; прерывистость peчи); ошибки в лексическом и грамматическом оформлении высказывания (грамматические ошибки и речевые ошибки и недочеты), интонационно-произносительные ошибки (орфоэпические ошибки, связанные с нарушением норм произношения и ударения; нечеткость дикции; неточное или неправильное употребление основных интонационно-выразительных средств языка (данная ошибка скорее относится к недочетам); интонационный монотон, связанный с неумением ребенка употреблять основные интонационно-выразительные средства языка). Применение предложенного нами лингводидактического тестирования умений создавать связные устные высказывания позволит организовать групповую и индивидуальную работу на основе выявления пробелов в овладении определенным умением.

В третьей главе «Экспериментальная проверка предложенной системы диагностики сформированности у младших школьников умения составлять связное устное высказывание» описаны констатирующий и контрольно-обучающий эксперименты, в ходе которых была доказана эффективность разработанной системы диагностирующих тестов.

В первом параграфе «Данные констатирующего эксперимента» описаны ход и результаты констатирующего эксперимента с использованием разработанной системы тестирования.

Нами был проведен констатирующий эксперимент, при проведении которого использовался тест «Определение уровня сформированности умений создавать связное устное высказывание на заданную тему у учащихся 2 класса», взятый из разработанной нами системы диагностики. Тестирование проводилось в 2004-2005 году во вторых классах средней общеобразовательной школы № 47 г. Рязани. Для эксперимента были взяты 2 А и 2 Б классы общеобразовательной школы № 47 г. Рязани и контрольные - 2 В и 2 Г классы этого же учебного заведения. Цель теста - определить уровень сформированности у учащихся умения создавать небольшие по объему связные устные высказывания на заданную тему.

При проведении тестирования высказывания учащихся записывались на магнитофонную ленту (кассету) с целью последующей их оценки. Многократное воспроизведение этих записей помогло нам изучить содержательные, речевые стороны высказывания. При обработке полученного материла мы выписывали на отдельный лист все предложения из устного высказывания каждого конкретного ученика с недочетами устной речи, характеризовали интонационно-выразительные особенности определенного высказывания. Количественные показатели проведенного тестирования представлены в таблице 2, отражающей распределение учащихся по уровням в разных классах в зависимости от качества выполнения задания в тесте.

Таблица 2 - Результаты констатирующего тестирования

Из таблицы видно, что уровень сформированности умений создавать связное устное высказывание в среднем достаточно низкий. Затруднения учащиеся испытывали в построении содержания высказывания (около 37 % протестированных учащихся не сумели составить связное устное высказывание или допустили значительные ошибки при его создании), в речевом его оформлении (около 24 % учащихся допустили ошибки, их высказывания отличаются крайне бедным словарем, наличием однообразных предложений и лексических повторов) и в использовании интонационно-выразительных средств при построении высказывания (42 % показали I и II уровни сформированности интонационно-произносительных умений). Данные таблицы показывают, что уровень сформированности умений составлять связное высказывание в контрольных и экспериментальных классах приблизительно одинаковый.

Далее подробно анализировалось каждое направление в оценке созданных высказываний учащимися двух экспериментальных классов (всего 48 человек), характеризовались допущенные ошибки, определялись их возможные причины. Приведем примеры наиболее частотных ошибок. Ошибки в содержании высказывания связаны с неумением осознавать тему и основную мысль (при составлении высказывания на тему «Вот какой случай со мной произошел» учащийся повествует не о каком-то событии, а перечисляет, что он делал летом: поехал к бабушке, играл в футбол, ходил в музей, ездил к тете в другой город, катался на катере), связаны с несформированностью умения планировать высказывание, определять количество микротем и их последовательность, отбирать материал и систематизировать его (так, рассказывая о посещении аквапарка, ребенок переходит к описанию прогулки по вечернему городу). Ошибки в лексическом и грамматическом оформлении высказывания: лексические повторы («Мы увидели в кустах котенка. Взяли котенка на руки и отнесли домой. Там напоили котенка молоком и стали с котенком играть.»), лексические ошибки («он меня побоялся» вместо «испугался», «мы решили выплыть на другой берег» вместо «переплыть»), однообразные синтаксические конструкции («Я отдыхала летом в лагере. Я там играла в пионербол. Я участвовала в разных конкурсах. Я еще поеду в лагерь.»), словообразовательные («замяучал» вместо «замяукал»), морфологические («упадя» вместо «упав»), синтаксические («С первым, с кем я познакомился, его имя было Илюша» вместо «Первый, с кем я познакомился, был Илюша»; «У моего друга исполнилось десять лет» вместо «Моему другу исполнилось десять лет»). Ошибки в интонационно-произносительном оформлении высказывания: не используют основные интонационно-выразительные средства речи, обусловленные содержанием высказывания; нечеткость дикции; орфоэпические ошибки («зафырка'л» вместо «зафы'ркал», «к шка'фу» вместо к «шкафу'»).

Во втором параграфе «Контрольно-обучающий эксперимент» представлена система коррекционно-развивающих разноуровневых упражнений, разработанных на основе анализа данных тестирования и с учетом сформулированных научно-методических рекомендаций, выявлена эффективность предложенной системы.

Для отработки и развития умений, слабое владение которыми было выявлено в ходе проведения тестирования, применялись выделенные следующие группы упражнений, способствующих: а) построению содержания высказывания; б) правильному, точному лексическому и грамматическому оформлению высказывания; в) формированию и развитию интонационно-произносительных умений и навыков учащихся.

С целью проверки справедливости выдвинутой рабочей гипотезы о том, что уровень сформированности умения составлять связные устные высказывания на заданную тему в экспериментальных классах после дальнейшего обучения с использованием предлагаемой системы упражнений и с внесением коррективов в учебный процесс будет выше, чем в контрольных классах, нами был проведен контрольный эксперимент. На данном этапе учащимся контрольных и экспериментальных классов был предложен тест, аналогичный тому, что давался в ходе констатирующего эксперимента. Об эффективности использования предложенной системы диагностики для оптимизации процесса обучения младших школьников созданию связного устного высказывания говорят результаты экспериментальной работы, которые отражены в сравнительной таблице № 3.

Таблица 3 - Результаты итогового тестирования в контрольном и экспериментальном классах

Статистические данные, полученные при анализе результатов тестирования, наглядно показывают, что у учащихся экспериментальных классов уровень сформированности умений составлять связное устное высказывание значительно выше, чем в контрольных классах. Учащиеся контрольного класса, несмотря на то, что уровень сформированности умений составлять связные устные высказывания незначительно повысился, по-прежнему допускают большое количество ошибок в построении содержания высказывания, в лексическом, грамматическом, интонационно-звуковом оформлении высказывания по сравнению с учащимися экспериментальных классов.