Автореферат: Процесс обучения младших школьников созданию связного устного высказывания

Основное содержание работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновываются выбор темы и ее актуальность, определяется предмет и объект исследования, выдвигается гипотеза, формулируются цель и задачи, указываются методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, описываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследуемой проблемы» рассматриваются и обобщаются данные психолингвистической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

В первом параграфе «Психолого-лингвистические основы продуцирования речевого высказывания» определено понятие «высказывание» и его соотношение с единицами языка, рассмотрены виды и особенности онтогенеза речевого высказывания, а также проанализированы модели порождения высказывания.

При определении понятия «высказывание» мы использовали системный подход, учитывая современные лингвистические, психологические и психолингвистические трактовки, и определили высказывание как «наименьшую коммуникативную единицу» (А.А. Леонтьев), которая имеет относительную самостоятельность, законченность, характеризуется грамматической и смысловой структурой и включает в себя интонацию и невербальные средства общения.

Порождение речи представляет собой сложный процесс движения от мысли к слову. В научной литературе принято выделять три подхода к построению модели порождения речи: лингвистический (С.Д. Кацнельсон, Т.В. Колшанский, E.С. Кубрякова), психологический (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя) и психолингвистический (А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Т.В. Ахутина, А.А. Залевская).

Наиболее разработанной и универсальной мы считаем модель продуцирования речевого высказывания, предложенную А.А. Леонтьевым, в которой он рассматривает речевое высказывание как особый вид деятельности со своей целью или задачей, структурой и средствами для достижения конечного результата (продукта). Кроме того, по мнению К.А. Сорокина, Е.Ф. Тарасова, это единственная модель, которая может рассматриваться как модель порождения и диалогической речи, поскольку она касается не только процессов порождения, но и восприятия высказывания.

Во втором параграфе «Методические основы развития связной устной речи в начальной школе» определено место развития связной речи в обучении русскому языку; раскрыто содержание системы работы по развитию связной речи, а именно: описан характер необходимых знаний, приведены классификации коммуникативно-речевых умений.

Анализ различных видов устных и письменных сочинений, представленных в работах Т.М. Воителевой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, позволяет нам классифицировать связные устные высказывания следующим образом.

Таблица 1 - Классификация видов связных устных высказываний

Данная классификация устных высказываний поможет учителю глубже понять особенности каждого из них и выбрать наиболее эффективные и адекватные методические средства, приемы и способы работы над ними.

Рассмотрев в исследовании с позиции речевой деятельности, а также коммуникативно-деятельностного подхода в обучении классификации умений, необходимых для создания связного устного высказывания, представленные в работах Т.М. Воителевой, Т.А. Ладыженской, Е.И. Ники-тиной, М.С. Соловейчик, Г.С. Щеголевой и других, мы определили их сложный и комплексный характер. Однако общие требования, предъявляемые к умениям и навыкам, необходимым для создания связных устных высказываний, по-разному будут реализовываться в зависимости от вида высказывания. Поэтому нами выделены специальные умения, формируемые при обучении определенному виду связного устного высказывания (рассказу по заданной теме, по серии картинок, по картине, на основе наблюдений; описанию картины; отзыву).

В параграфе «Теоретические основы диагностической деятельности в процессе обучения младших школьников составлению высказывания» рассматривается понятие педагогической диагностики, определяются ее задачи, функции и принципы, анализируются различные методы диагностики. Одним из наиболее эффективных методов при диагностике умений в устной речи, на наш взгляд, можно считать устное лингводидактическое тестирование, которое имеет ряд преимуществ по сравнению с другими. При устном контроле осуществляется личностно ориентированный подход к самой процедуре тестирования, возможность искажения результата сводится к минимуму.

Во второй главе «Методика разработки лингводидактических тестов, направленных на определение уровня сформированности у младших школьников умения составлять связное устное высказывание» проанализирован государственный стандарт начального образования, учебные программы и учебно-методические комплексы по русскому языку на предмет выявления в них основных видов умений, формируемых в каждом классе, и требований, предъявляемых к ним; разработана система диагностики, дано ее научное обоснование и экспериментальная проверка; выявлены основные типы ошибок, допускаемых младшими школьниками при составлении связных устных высказываний, намечены пути их устранения и предупреждения.

В первом параграфе «Анализ государственного стандарта начального образования, программ и учебников по русскому языку в аспекте темы исследования» мы выделили те виды упражнений (или те виды связных устных высказываний), работа над которыми ведется в каждом классе начальной школы.

Проведенная аналитическая работа позволила сделать нам ряд выводов: во-первых, учебные пособия по русскому языку для I-IV классов содержат упражнения на создание связных устных высказываний, но их авторы не предлагают определенной системы работы в данном направлении; во-вторых, во всех проанализированных нами учебных программах и учебно-методических комплексах отсутствует специальная система приемов подачи сведений о структуре построения высказывания, способов подготовки к нему. Указанные факты не способствуют в должной мере формированию умений и навыков, необходимых для продуцирования связных высказываний различных видов.

Во втором параграфе предложена система диагностирующих тестов, направленная на определение уровня сформированности у младших школьников умения составлять связное устное высказывание, и проверена ее эффективность.

Одним из наиболее объективных и надежных способов диагностирования умений и навыков, необходимых для создания связных устных высказываний младшими школьниками, на наш взгляд, является лингводидактическое устное (по монологической речи) тестирование.

Цель диагностики - определить уровень сформированности умений и навыков младших школьников составлять связное устное высказывание. В ходе исследования предполагалось решить следующие задачи: 1) объективно оценить уровень сформированности у младших школьников умения составлять связное устное высказывание; 2) определить ошибки и пробелы в знаниях учащихся и выявить их возможные причины; 3) наметить пути их устранения; 4) спланировать дальнейшую коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие и совершенствование умений составлять связное устное высказывание; 5) сопоставить результаты тестирования каждого ученика с оценкой учителя.

Для решения поставленных задач нами сконструированы диагностирующие критериально-ориентированные тесты, в результате применения которых получены необходимые данные об уровне сформированности у каждого ученика умений, необходимых для построения связного устного высказывания, и выявлены возможные затруднения и причины ошибок. Разработанный нами тест относится по степени стандартизации к локально стандартизованным (представительная выборка составила более 150 учащихся в каждом классе), а по количеству одновременно обследуемых людей - к индивидуальным тестам.

Требования к основным коммуникативно-речевым умениям, необходимым при составлении связного устного высказывания, в проанализированных программах были сформулированы нечетко или вообще отсутствовали. Поэтому в качестве критериев оценки (измерителей) мы рассматривали уровень сформированности различных типов умений, необходимых для создания определенного вида связного устного высказывания.

Связное устное высказывание можно охарактеризовать с трех сторон в зависимости от направлений работы над ним: содержания, лексического и грамматического, интонационно-произносительного оформления. В связи с этим мы разделяем коммуникативно-речевые умения, необходимые для создания связного устного высказывания младшими школьниками, на три группы:

1. Умения, необходимые для планирования и построения содержания высказывания: умение оценивать речевую ситуацию (или речевую задачу), определять тему и основную мысль высказывания; умение планировать содержание высказывания; умение раскрывать тему и основную мысль высказывания; умение систематизировать и отбирать материал для высказывания и излагать его последовательно и логично в соответствии с планом; умение строить высказывание в определенной композиционной форме в соответствии с замыслом, соблюдая взаимосвязь между композиционными частями.

2. Умения, необходимые для лексического и грамматического оформления высказывания: умение использовать разнообразные лексические и грамматические средства языка, которое выражается в отсутствии лексических повторов, однообразных синтаксических конструкций; умение правильно в соответствии с литературными нормами языка (лексическими, словообразовательными, грамматическими, стилистическими) строить высказывание; умение отбирать лексические средства, адекватные замыслу и композиции высказывания, и грамматически правильно объединять их.

3. Умения, необходимые для интонационно-произносительного оформления высказывания: умение четко, ясно произносить высказывание; умение использовать основные интонационно-выразительные средства языка (тон, темп, тембр, паузы, логическое ударение и громкость произношения) в соответствии со смысловым и эмоциональным наполнением высказывания; умение соблюдать при произнесении высказывания орфоэпические нормы.

В задании теста стимул предъявляют либо зрительно (картина или серии картинок, которые нужно описать; план и тема предстоящего высказывания) и вербально (устная инструкция), либо только вербально. Поэтому важным для нас является рассмотрение вопроса о критериях выбора стимула (темы и картины) высказывания. Анализ методических рекомендаций, а также собственный педагогический опыт позволили наметить основные критерии при выборе темы устного высказывания, которые учителю необходимо соблюдать: соотнесенность темы высказывания с жизнью, конкретность формулируемой темы, занимательность, коммуникативная значимость, соответствие темы воспитательной задаче обучения.

Среди основных критериев выбора картин можно назвать следующие: произведения преимущественно отечественных художников, соответствие картин уровню речевой подготовки учащихся, наличие у детей интереса к содержанию картины (Л.А. Ходякова), доступность содержания картины данному возрасту, познавательная ценность, образовательно-воспитательная направленность, соотнесенность содержания картины с жизненным опытом младшего школьника.

Методика оценивания уровня сформированности коммуникативно-речевых умений имеет свою специфику и сложность, которая заключается в определении критериев оценки качественных характеристик изучаемой стороны связной устной речи. Мы считаем, что наилучшим решением этой проблемы является использование критериально-ориентированного теста. Поскольку коммуникативно-речевые умения, необходимые для создания связного устного высказывания младшими школьниками, мы структурировали в три группы, то и оценивали высказывание по трем направлениям: 1) по содержанию; 2) по лексическому и грамматическому оформлению; 3) по интонационно-произносительному оформлению.