Среди недостатков особо отмечают:
— сложность интерфейса;
— алфавитный порядок расположения курсов;
— непохожесть структуры курсов на другие MOOC-платформы;
— сложности с пониманием системы подсчета результативности слушателей (там же: 103).
Курсы на Coursera -- проект МООС, основанный Стэнфордским университетом.
Проект Coursera предоставляет контент, разработанный различными университетами. Сами университеты могут по согласованию с руководством проекта опубликовать свои учебные курсу по различным отраслям знаний. На сайте проекта можно выбрать курс, сдать тесты или экзамены, задать вопросы кураторам курсов, обменяться мнениями с однокурсниками. Экзамены могут быть реализованы в виде итоговых тестов, задач, эссе. Проверкой заданий могут заниматься преподаватели университетов, кураторы курсов, также реализована возможность взаимной проверки работ слушателями одного потока. Обычно курс состоит из нескольких тем, освоение каждой рассчитано на одну-две недели. Средний курс рассчитан на шесть- восемь недель, но есть и короткие варианты.
Для прохождения курса слушателю необходимо на него записаться. Курсы могут быть привязаны к определенным датам, что означает необходимость выполнения домашних заданий в строго определенное время.
Выполнение курса строго добровольное, поэтому итоговый экзамен можно не сдавать. Однако для получения сертификата Coursera обязательно нужно выполнить все домашние задания и итоговый экзамен успешно.
Сравнительно недавно на Coursera появилась возможность получать подтвержденные именные сертификаты от известных университетов, но за дополнительную плату. На сегодняшний день из российских университетов Coursera сотрудничает с НИУ ВШЭ, МГИМО, МФТИ, МИФИ, СПбГУ, Новосибирским и Томским университетами. Но до сих пор во многих российских вузах никак не решен вопрос о приеме и зачете сертификатов Coursera в ходе учебного процесса. Например, студентам НИУ ВШЭ с 2019 г. получение сертификатов на Coursera оплачивает вуз. При этом большая часть российских студентов получает такие сертификаты для себя и предъявить их может, в лучшем случае, будущему работодателю.
Стремясь поддержать системы высшего образования различных стран в период пандемии, с 1 июля 2020 г. Coursera открыла возможность записи на курсы и получения именных сертификатов абсолютно бесплатно. До 30 сентября 2020 г. каждый записавшийся студент мог пройти необходимый ему курс и получить сертификат от известных мировых университетов.
Поддержали идею также и российские партнеры Coursera, причем не только вузы, но и корпоративные университеты Сбербанка, Mail.ru и Yandex. Бесплатный доступ к некоторым из курсов сохранился и после 30 сентября 2020 г.
Еще один хорошо известный в России проект -- платформа Stepik, которая позиционирует себя как конструктор онлайн-курсов. Платформа работает с 2013 г. и существенно отличается от остальных платформ ориентацией на курсы в области программирования, информатики, математики, статистики и т.п. Партнерами Stepik выступают НИУ ВШЭ, МФТИ, Томский политехнический университет, компании Yandex и Mail.ru, проект «Тотальный диктант» и другие. Особенно привлекателен проект для преподавателей, так как позволяет использовать очень широкий спектр создания заданий, от блоков заданий по программированию до рисования молекул. Также у проекта в Москве и Санкт-Петербурге есть студия самозаписи для авторов курсов и на платформе размещен интерактивный курс, обучающий созданию учебных курсов на платформе.
Как мы уже отмечали ранее, многие из массовых открытых онлайн-курсов реализованы на базе Open edX. К ним относится и российский проект «Открытое образование». Для реализации проекта была создана ассоциация «Национальная платформа открытого образования», в которую вошли ведущие российские университеты. Именно они, МГУ, НИУ ВШЭ, МФТИ, СПбГУ, обеспечивают платформу контентом. Все курсы, размещенные на платформе, доступны бесплатно. При успешном прохождении курса с идентификацией личности обучающегося выдается сертификат, который в вузах -- организаторах платформы может быть зачтен при освоении программы бакалавриата или магистратуры. Для обеспечения такой возможности все курсы разрабатываются с учетом требований ФГОС, а также соответствуют учебным программам вузов -- участников ассоциации.
Например, Томский государственный университет издал Приказ № 536/ОД от 3 сентября 2015 г. о зачете результатов освоения открытых онлайн-курсов в НИ ТГУ. В приказе не перечислены конкретные образовательные платформы, но отмечено, что сертификат, выдаваемый платформой MOOC, должен обеспечивать возможность однозначной идентификации личности учившегося, а также содержать информацию об уровне освоения курса.
Заключение
Итак, отметим основные проблемы, с которыми сталкиваются российские вузы при внедрении образовательных платформ:
— проблемы финансирования;
— внутреннее сопротивление;
— проблемы компетентности;
— проблемы безопасности хранения данных;
— проблемы соответствия стандартам.
К перечисленным проблемам стоит добавить те, что возникли в условиях перехода к дистанционному обучению в период пандемии COVID-2019:
— срочность полного перехода в дистанционный формат;
— разнообразие используемых вузами и отдельными преподавателями технологий;
— неспособность одной конкретной платформы реализовать все удобные форматы работы и педагогические функции;
-- проблемы отсутствия внутренних регламентов работы в дистанционном формате и т.д.
С нашей точки зрения, решать все эти проблемы одна конкретная образовательная платформа не должна. Наиболее логичным будет путь создания образовательных экосистем вузами, которые позволят как реализовывать все необходимые педагогические функции, так и интегрировать лучший функционал множества образовательных платформ и инструментов дистанционной работы. Здесь под образовательной экосистемой мы понимаем взаимосвязанный набор собственных и партнерских продуктов, которые позволяют реализовать широкий спектр педагогических функций и задач вокруг одного/нескольких образовательных учреждений с целью реализации компетентностного подхода в современном высшем образовании.
Примечания
1 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2 Вендор -- физическое или юридическое лицо, которое производит и/или поставляет товары под собственным брендом. Вендор может не производить продукцию самостоятельно, его основная задача -- продвижение товара и его распределение.
3 Инвайт -- приглашение к регистрации.
4 Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования.
5 Прокторинговые сервисы -- системы онлайн-контроля за сдачей тестов и экзаменов.
6 Лекториум -- некоммерческий просветительский проект для проведения онлайн-лекций.
технология электронный дистанционный обучение
Список литературы
1. Анахов С. В., Анахов, Д. С. (2020) Цифровые платформы: аспекты развития в научно-образовательной сфере // Новые информационные технологии в образовании и науке. Вып. 3. С. 6-15.
2. Андрюшкова, О. В., Горбунов, М. А., Козлова, А. В. (2017) Learning Management System необходимый элемент Blended Learning // Открытое образование. Т. 21. № 3. С. 80-88.
3. Баданова, Н. М., Баданов, А. Г. (2016) Использование СДО (LMS) в электронном обучении // Школьные технологии. № 2. С. 102-108.
4. Буканова, Д. (2020) Конкурентные преимущества образовательных онлайн-платформ: чего не хватает российским компаниям? // Презентация на конференции Estars 2020. 02.12.2020.
5. Заяц, А. М. (2018) Электронная информационно-образовательная среда -- платформа агрегации средств управления образовательным процессом вуза, информационных образовательных ресурсов и технологий // Информационные системы и технологии: Теория и практика: сб. науч. трудов / отв. ред. А. М. Заяц. СПб.: СПбГЛТА. С. 10-23.
6. Йонг-Санг Чо (2011) Диверсификация учебных платформ. Аналитическая записка. Июль. 11 с. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. [Электронный ресурс]. (дата обращения: 29.12.2020).
7. Кузнецова, А. Н. (2017) Электронные образовательные ресурсы как компонент и условие управления гуманитарной информационно-образовательной средой дошкольной образовательной организацией (магистерская диссертация). ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург. [Электронный ресурс]. URL: https://core.ac.uk/ download/pdf/154819503.pdf (дата обращения: 29.12.2020).
8. Михеева, М. И. (2019) Обзор некоторых платформ для дистанционного обучения в образовательной среде // Наука. Информатизация. Технологии. Образование. Материалы XII международной научно-практической конференции. 25 февраля -- 1 марта. Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет. 872 c. С. 158-171.
9. Мухаметзянова, Ф. Ш., Камалеева, А. Р., Грузкова, С. Ю., Хадиуллина, Р. Р. (2016) Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса при использовании платформ дистанционного обучения // Открытое образование. Т. 20. № 3. С. 36-42.
10. Пешкова, И. (2020) МГТУ Баумана остается без Windows: Microsoft отказалась поставлять ему свое ПО [Электронный ресурс]. (дата обращения: 29.12.2020).
11. Потанина, М. В., Инюшина, В. И. (2019) Анализ эффективности систем электронного обучения в вузе // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Экономика и управление. Т. 5 (71). № 4. С. 117-128.
12. Развитие регулирования: новые вызовы в условиях радикальных технологических Р17 изменений: доклад к ХХ Апрельской междунар. науч. конф. по проблемам развития экономики и общества, Москва, 9-12 апреля 2019 г. / М. Я. Блинкин, А. С. Дупан, А. Ю. Иванов и др. ; рук. авт. кол. Ю. В. Си- мачев ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». М.: Изд. дом Высшей школы экономики. 88 с.
13. Солдатова, Г. Т. (2019) Анализ развития образовательных платформ // Наука. Информатизация. Технологии. Образование. Материалы XII международной научно-практической конференции. 25 февраля -- 1 марта. Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет. 872 с. С. 213-218.
14. Старченко, Б. Е., Сардак, Л. В., Старченко, Е. Б. (2017) Система управления обучением на основе облачной платформы Google For Education // Педагогическое образование в России. № 6. С. 130-139.
15. Струбалин, П. В., Фролова, Н. Б. (2015) Информационные технологии, обеспечивающие работу и безопасность систем электронного дистанционного обучения // Информационная безопасность регионов. № 4(21). С. 12-18.
16. Ступина, М. В. (2016) Построение информационно-образовательной среды: технологический аспект (на примере использования облачных сервисов) // Педагогическое образование в России. № 2. С. 71-77.
17. Шаронова, О. В., Зенкина, С. В., Савченкова, М. В. (2016) Обзор дистанционных образовательных технологий, реализуемых на разных технических платформах // Академический вестник. № 3 (21). С. 42-44.
References
1. Anahov, S. V. and Anahov, D. S. (2020) Cifrovye platformy: aspekty razvitiya v nauchno-obrazovatel' noj sfere. Novye informacionnye tekhnologii v obrazovanii i nauke, issue 3, pp. 6-15. (In Russ.).
2. Andryushkova, O. V., Gorbunov and M. A., Kozlova, A. V. (2017) Learning Management System neobhodimyj element Blended Learning. Otkrytoe obrazovanie, vol. 21, no. 3, pp. 80-88. (In Russ.).
3. Badanova, N. M. and Badanov, A. G. (2016) Ispol'zovanie SDO (LMS) v elektronnom obuchenii. SHkol'nye tekhnologii, no. 2, pp. 102-108. (In Russ.).
4. Bukanova, D. (2020) Konkurentnye preimushchestva obrazovatel'nyh onlajn-platform: chego ne hvataet rossijskim kompaniyam? Presentation at the Estars conference. 02.12.2020. (In Russ.).
5. Zayac, A. M. (2018) Elektronnaya informacionno-obrazovatel'naya sreda -- platforma agregacii sredstv upravleniya obrazovatel'nym processom vuza, informacionnyh obrazovatel'nyh resursov i tekhnologij. In: Informacionnye sistemy i tekhnologii: Teoriya i praktika. Collection of scientific papers / ed. by A. M. Zayats. Saint-Petersburg, SPbGLTA. Pp. 10-23. (In Russ.).
6. Jong-Sang CHo (2011) Diversifikaciya uchebnyh platform. Analytical note. July 2011. 11 p. UNESCO Institute for Information Technology in Education [online] (accessed: 29.12.2020). (In Russ.).
7. Kuznecova, A. N. (2017) Elektronnye obrazovatel'nye resursy kak komponent i uslovie upravleniya gumanitarnoj informacionno -- obrazovatel'noj sredoj doshkol'noj obrazovatel'noj organizaciej (master thesis). Yekaterinburg, Ural State Pedagogical University [online] (accessed: 29.12.2020). (In Russ.).
8. Miheeva, M. I. (2019) Obzor nekotoryh platform dlya distancionnogo obucheniya v obrazovatel'noj srede. In: Nauka. Informatizaciya. Tekhnologii. Obrazovanie. Materials of the XII International Scientific and Practical Conference. February 25 -- March 1. Yekaterinburg, Russian State Vocational and Pedagogical University. 872 p. Pp. 158-171. (In Russ.).
9. Muhametzyanova, F. Sh., Kamaleeva, A. R., Gruzkova, S. Yu. and Hadiullina, R. R. (2016) Organizaciya vzaimodejstviya sub”ektov obrazovatel'nogo processa pri ispol'zovanii platform distancionnogo obucheniya. Otkrytoe obrazovanie, vol. 20, no. 3, pp. 36-42. (In Russ.).
10. Peshkova, I. (2020) MGTU Baumana ostaetsya bez Windows: Microsoft otkazalas' postavlyat' emu svoe PO [online] (accessed: 29.12.2020). (In Russ.).
11. Potanina, M. V. and Inyushina, V. I. (2019) Analiz effektivnosti sistem elektronnogo obucheniya v vuze. Scientific notes of the Crimean Federal University named after V. I. Vernadsky. Economics and Management, vol. 5 (71), no. 4, pp. 117-128. (In Russ.).
12. Razvitie regulirovaniya:novye vyzovy v usloviyah radikal'nyh tekhnologicheskih izmenenij (2019) / M. YA. Blinkin, A. S. Dupan, A. YU. Ivanov (ed.) ; head of the author's team YU. V. Simachev; Reports for the XX Apr. International Scientific Conference on Problems of Economic and Social Development, Moscow, 9-12 Apr. 2019. Moscow: Publishing House of the Higher School of Economics. 88 p. (In Russ.).