ь в наличии потребности реализовывать собственные возможности и способности в коллективной деятельности, стремление быть лидером, улучшить личную привлекательность и имидж.
Активность - это вид деятельности, отличающийся интенсивностью своих основных характеристик (целенаправленность, мотивация, осознанность, владение способами и приёмами действий, эмоциональность), а также наличием таких свойств, как инициативность и ситуативность. Выделяют шесть видов активности. Организационная активность выражается в стремлении выпускника организовать свою деятельность: определить собственные ценности, поставить цели, наметить сроки выполнения поставленных задач, во всём соблюдая последовательность и логичность. Интенциональная (намеренная) активность выражается в активной направленности личности на достижение целей и планов, установке на самовоспитание. Поисково-творческая активность выражается в стремлении изменить ситуацию или отношения, в умении планировать и прогнозировать результаты собственной деятельности. Творческая активность (креативность) - способность выпускника активизировать свою мыслительную деятельность, направив её на достижение поставленной цели, создание чего-либо. Творческая активность проявляется в самостоятельности мышления, независимости суждений. Самоаналитическая активность предполагает наличие у выпускников умений и навыков самооценки, самопознания, склонности к позитивной самоактуализации - восприятии жизни как процесса постоянного выбора возможностей роста, самосовершенствования. Выражается в сильной воле, адекватной самооценке, самоконтроле. Эмоционально-ценностная активность включает в себя эмоциональную составляющую активности - реакцию на успех, неудачу. Выражается в богатстве и яркости эмоциональных проявлений, естественности и непринуждённости поведения, готовности к сотрудничеству, открытости, самообладании.
Эти шесть компонентов структуры активности взаимно дополняют друг друга и обеспечивают положительный результат деятельности в целом.
Ответственность - это обязанность отвечать за свои поступки, быть ответственным за их последствия. В ответственности проявляется общественная сущность человека и важнейшее социально значимое качество, связанное со свободой выбора совершаемых человеком поступков. Выделяют личную, гражданскую, профессиональную, социальную и др. виды ответственности.
4. Задачи и организация работы по подготовке детей-сирот с самостоятельной жизни
Целью программы подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с самостоятельной жизни является содействие в жизненном самоопределении детей названной категории, снижение риска их социальной дезадаптации в ходе самостоятельного жизнеустройства в обществе.
Задачи подготовки:
ь содействовать развитию социальной компетентности воспитанников: сформировать знания о себе и окружающем мире, элементарные экономические знания и навыки, информировать о системе образования и учреждениях, оказывающих различные услуги населению, правах и обязанностях выпускника интернатного учреждения, возможных проблемах в самостоятельной жизни, современных требованиях общества к молодому поколению;
ь стимулировать становление конструктивной системы жизненных ценностей, формирование ценностного отношения к жизни, труду, семье, окружающим людям и себе как личности;
ь содействовать формированию позитивного видения перспективы жизни, конструктивных жизненных целей и планов, мотивации на успех;
ь развивать коммуникативные знания, умения и навыки, умение находить конструктивные решения в конфликтных ситуациях;
ь стимулировать формирование у воспитанников навыков самоконтроля и самоуправления поведением, навыков безопасного ответственного поведения;
ь содействовать формированию убеждения и стремления быть хозяином собственной жизни.
Участники программы:
1. Воспитанники детских интернатных учреждений старшего школьного возраста.
2. Выпускники детских интернатных учреждений, которые продолжают обучение в профессионально-технических и средних специальных учебных заведениях.
3. Выпускников детских интернатных учреждений, участвующие в работе обучающих семинаров, работе кружков и клубов в рамках территориальных центров социального обслуживания населения.
Количество участников в группе.
Оптимальным является состав группы от 10 до 16 человек.
Кто может проводить занятия?
Программа предназначена для реализации социальным педагогом в учебно-воспитательном процессе детского интернатного учреждения. Оказывать помощь социальному педагогу интернатного учреждения в проведении данных занятий могут специалисты социально-педагогических центров. Учебно-методический материал также будет полезен для воспитателей и педагогов-психологов при проведении бесед, дискуссий, диспутов по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни, а также при проведении других воспитательных мероприятий.
Программа в целом или отдельные ее элементы (практические занятия, теоретический материал) могут использоваться специалистами социально-педагогической и психологической службы тех учреждений образования, в которых выпускники продолжают обучение.
Содержание программы, дополнительный учебно-методический материал может использоваться специалистами по социальной работе, психологами территориальных центров социального обслуживания населения, курирующими процесс постинтернатной адаптации и интеграции в общество лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Эффект реализации данной программы будет более значимым, если параллельно с социальным педагогом с будущими выпускниками будут работать:
¦ педагог-психолог интернатного учреждения или социально-педагогического центра с целью минимизировать проблемы психического здоровья детей-сирот (формирование конструктивных представлений о прошлом у воспитанников, работа с переживаниями сирот из-за потери родителей, снижение последствий нарушений в формировании привязанности, содействие самопознанию и самопринятию, работа по формированию положительной целостной идентичности личности сироты, повышение самооценки и т.п.);
¦ воспитатели и педагоги интернатного учреждения: проведение занятий по формированию навыков ухода за собой (личная гигиена, опрятность внешнего вида, индивидуальное пользование предметами личной гигиены); развитие хозяйственно-бытовых знаний, умений и навыков (уборка помещения, приготовление пищи, покупки в магазине, уход за одеждой и обувью); профессионально-трудовых знаний, умений и навыков (навыки, ремонта одежды, бытовых приборов, благоустройства жилья, работа в мастерских, на приусадебных участках).
Залогом успеха является регулярность проведения занятий. Работу целесообразно начинать уже в начале учебного года. Нужно определить, какой день недели будет наиболее удобным для социального педагога как ведущего и для участников программы.
Важно позаботится об обстановке, в которой будут проходить занятия. Нужно выбрать помещение для занятий так, чтобы место проведения создавало комфортную и доверительную атмосферу. Лучше отказаться от учебного класса, а выбрать более неформальное помещение. Оно должно иметь доску (можно передвижную) и свободное пространство для проведения разминок, активных игр и групповой работы. Желательно проводить все занятия в одном и том же помещении.
Оборудование для занятий достаточно простое. Как правило, все необходимое уже есть в педагогических учреждениях. На занятиях могут понадобиться бумага (белая и цветная), старые журналы, ножницы, клей, доска, газеты, справочники для абитуриентов, ручки, фломастеры. Было бы неплохо, если бы раздаточный материал был подготовлен с помощью ксерокопировальной техники на каждого воспитанника.
В группу для проведения занятий включаются, как правило, воспитанники старших классов интернатного учреждения (9-11 классы).
В школах-интернатах целесообразнее проводить занятия с каждым классом отдельно. Если количество учащихся в классе превышает 20 человек, необходимо класс разделить на подгруппы и проводить занятия с каждой подгруппой отдельно.
В детских домах, поскольку воспитательные группы разновозрастные, для старшеклассников отводится определенное время и место проведения занятий. Если общее число старшеклассников превышает 20 человек, воспитанники делятся на подгруппы, и занятия проводятся с каждой подгруппой отдельно.
Занятия по подготовке к самостоятельной жизни можно проводить и среди выпускников детских интернатных учреждений на базе ПТУЗа или ССУЗа, территориального центра социального обслуживания населения.
Для организации групповой работы с выпускниками детских интернатных учреждений используется следующий алгоритм:
¦ Определение специалиста-ведущего, место и время сбора группы.
¦ Приглашение молодых людей из числа детей-сирот на собрание или встречу со значимым собеседником (юрист, специалист по жилищному вопросу).
¦ Более тесное знакомство и завязывание контакта с ними.
¦ Предложение молодым людям организовать встречи по решению значимых для них проблем (клуба).
¦ Групповая работа.
Иногда при проведении занятий специалист сталкивается с тем, что в разнополых группах воспитанников и/или выпускников детских интернатных учреждений сложно эффективно работать и проводить занятия. Сами воспитанники просят разделить их группу на отдельные подгруппы для юношей и девушек. Есть такие вопросы, которые ребятам тяжело обсуждать в присутствии представителей противоположного пола. Кроме того, в группах между юношами и девушками часто существуют разногласия, размолвки, чувства, которые мешают открыто выражать свои мысли заставляют ребят все время спорить, иногда оскорблять друг друга, вести себя демонстративно.
В таких случаях по возможности можно разделить группу на подгруппы по половому признаку, однако на занятиях, которые требуют присутствие представителей обоего пола, подгруппы можно объединять.
В ходе реализации программы могут возникнуть некоторые трудности. Вот наиболее типичные из них.
1. Специалист может столкнуться с тем, что у воспитанников детских интернатных учреждений ограниченный словарный запас: они не знают значение многих слов, узко понимают некоторые понятия, часто используют жаргонные слова и выражения. В ходе занятий они открывают для себя значение не только таких новых понятий, как "жизненное самоопределение", "смысл жизни", но и достаточно распространенных слов и выражений ("что-то не клеится", целеустремленный, обязательный человек, призвание и т.п.). При проведении занятий важно всегда уточнять, все ли слова понятны воспитанникам, записывать новые слова на доске, повторять несколько раз новые слова для лучшего запоминания.
2. Старшеклассники из числа детей-сирот часто не умеют выражать свои мысли, у них отсутствуют навыки рефлексии, от чего затруднено проведение аналитических упражнений, подведение итогов занятий. И в то же время они обязательны для выполнения. Задача специалиста - начать развивать аналитические навыки, способствовать развитию разговорной, правильной с точки зрения этики, речи у ребят.
3. Несмотря на кажущуюся уверенность в себе воспитанников, их некоторую заносчивость, эти молодые люди крайне обидчивы и ранимы. Одно случайно сказанное слово может запомниться им навсегда, стать причиной отказа от дальнейшего сотрудничества с социальным педагогом. Нужно быть осторожным со словами!
4. Проблемой может стать и чрезмерная замкнутость и агрессивность некоторых детей-сирот в силу прошлого опыта, возраста, характера. Ошибкой будет, если ведущий начнет требовать раскрыться, высказаться, или, наоборот, будет игнорировать "трудных подростков". Ситуация изменится лишь тогда, когда подростки будут уверены в ведущем, в его словах, авторитете, в целом в конфиденциальности групповой работы.
5. Представления воспитанников о реальном социуме часто неглубоки, неконкретны и неустойчивы. Кроме того, многие ребята пассивны в познании чего-либо нового. Важно убедить их в важности этих занятий, вовлечь, заинтересовать. По возможности следует проводить как можно больше выездных занятий (экскурсии в социальные службы, ПТУЗы, ССУЗы, ВУЗы, на предприятия и т.п.). Можно много говорить о другой жизни, правилах, но лучше, когда ребята сами увидят иную атмосферу, условия реальной жизни.
6. Упражнения и практические занятия, направленные на формирование конструктивных коммуникативных навыков, могут быть неэффективны, если их организовывать в группе, где все друг друга знают. Можно пригласить на эти занятия молодых людей "со стороны", создать ситуации знакомства, провести занятия на эти темы в новых условиях - в туристическом походе, на турслёте и т.п.
7. В процессе изучения тем, касающихся государственных гарантий в отношении выпускников детских интернатных учреждений, следует акцентировать внимание ребят на их обязанности. Очень часто воспитанники слышат лишь то, что хотят услышать, запоминают лишь, то, что "им обязаны дать", не обращая внимание на условия предоставления гарантий, обязанности выпускников интернатных учреждений.
Правила для ведущего
¦ Если вы впервые работаете с участниками, то очень важно установление контакта. Участникам будет более комфортно, если вы в самом начале четко объясните цели программы, способы совместной работы, будете ярко и интересно рассказывать о том, чем вы будете заниматься на занятиях. Первая встреча должна носить неформальный характер, заинтересовать ребят, сформировать мотивацию на активное участие.