Таким образом, результаты проведенного исследования доказывают необходимость совершенствования программы и методики формирования жизненного самоопределения воспитанников детских интернатных учреждений, так чтобы у воспитанника интернатного учреждения была сформирована психологическая (способность предвидеть будущее), личностная (готовность к будущему в настоящем) и жизненная (цели, ценности, активность, темп жизненного продвижения) перспективы.
сирота интернат самостоятельная жизнь
2. Сущность жизненного самоопределения, его структура и факторы формирования
Понятие "жизненное самоопределение" интерпретируется как сложный и длительный процесс и одновременно как результат. С одной стороны, важнейшим периодом становления жизненного самоопределения является старший школьный возраст, когда взрослеющий подросток определяет приоритетные ценности в жизни, цели и планы, осознаёт индивидуальные возможности, придаёт личностный смысл жизнедеятельности. Именно в старшем школьном возрасте формируется жизненное самоопределение как личностное новообразование, результат саморазвития личности.
С другой стороны, жизненное самоопределение - это процесс, который протекает в течение всей сознательной жизни человека и представляет собой самостоятельную деятельность по осознанию, раскрытию и реализации своего потенциала, поиск себя, своей жизненной позиции. На каждом возрастном этапе личность продолжает самоопределяться, достигать в данном процессе новых результатов, соответствующих возрастным задачам и жизненным обстоятельствам.
Формирование жизненного самоопределения понимается как целенаправленное создание педагогических условий для успешного жизненного самоопределения личности.
От успешности формирования жизненного самоопределения в старшем школьном возрасте зависит конструктивность всего жизненного пути человека. Педагогическая работа по формированию жизненного самоопределения старшеклассников детских интернатных учреждений должна основываться на принципах системности, целеполагания, научности, учёте сущностных характеристик жизненного самоопределения и особенностей его формирования, обусловленных специфическими условиями проживания в детских домах и школах-интернатах. Как показывает практика, данные позиции не всегда учитываются в процессе подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни.
Характеристиками жизненного самоопределения выступают динамизм, сензитивность, управляемость и избирательность (отражают процессуальную сторону исследуемого феномена), а целостность, направленность, осознанность, субъектность и потенциальность характеризуют его как результат.
Динамизм жизненного самоопределения: заключается в том, что оно развивается или меняется в течение всей сознательной жизни человека, обладает динамическими характеристиками (уровни сформированности жизненного самоопределения).
Сензитивностъ предполагает, что содержание жизненного самоопределения в определённые возрастные периоды является: исключительно важным в развитии и саморазвитии личности. Наиболее значимым этапом формирования жизненного самоопределения: является старший школьный возраст.
Избирательность заключается в том, что при формировании жизненного самопределения любые знания, идеи, правила, нормы морали, ценностные ориентиры, социально значимая деятельность осмысливаются в зависимости от личностного значения. Старшеклассник избирательно относится к их усвоению. Внешние воздействия преломляются через внутренние условия личности.
Целостность жизненного самоопределения заключается в том, что, самоопределяясь, старшеклассник стремится объединить все имеющиеся у него представления о себе и окружающем мире в единую систему, на основе которой будет регулировать своё поведение и жизнедеятельность. Данная характеристика отражает согласованность структурных компонентов жизненного самоопределения личности.
Направленность жизненного самоопределения выражается в обращённости старшеклассника в будущее, определении ценностных ориентиров в жизни, направления жизненного пути, тенденций поведения, общения и деятельности.
Осознанность как сущностная характеристика жизненного самоопределения означает формирование адекватных представлений о себе и своём жизненном пути, выработку конкретных жизненных целей и планов по их достижению.
Субъектностъ заключается в том, что для успешного жизненного самоопределения старшеклассник должен максимально проявить деятельностное отношение к себе и собственной жизни, активность как во внешнем (практическая деятельность, взаимодействие, общение), так и во внутреннем планах (рефлексия, переживания).
Потенциальность характеризует жизненное самоопределение как становление "возможного" человека, человека в перспективе своего развития, то есть с точки зрения того, кем он может быть и должен ещё стать, выражает стремление человека достичь желаемого образа своей личности и жизни.
Управляемость указывает, что на формирование жизненного самоопределения личности можно оказывать внешнее воздействие. Под влиянием внешних факторов и при создании определённых условий жизненное самоопределение личности формируется, развивается, изменяется, приобретает специфические характеристики. Важнейшим внешним фактором формирования жизненного самоопределения является педагогическое содействие.
В связи с близостью понятия "фактор" с категорией "среда" спектр факторов, влияющих на формирование жизненного самоопределения детей-сирот, чрезвычайно обширен. Далее мы обратим внимание на те факторы, которые непосредственно связаны с жизненным самоопределением воспитанников. К их числу относятся внешние (поддержка членов семьи, педагогического персонала интернатного учреждения, группы сверстников; тип интернатного учреждения; тип поселения) и внутренние (возраст, учебная успеваемость, обращённость в будущее, восприятие прошлого, иждивенческая установка, локус контроля) факторы. Несмотря на повышенный интерес учёных к этим факторам, их влияние на формирование жизненного самоопределения воспитанников детских интернатных учреждений остаётся дискуссионным.
Для определения специфики влияния выделенных факторов на формирование жизненного самоопределения старшеклассников учреждений для детей-сирот, рядом белорусских исследователей (Е.Н. Алтынцева и др.) проводилась экспериментальная работа, в которой приняли участие 346 учащихся старших классов (IX-XI классы) и 40 педагогов из 11 детских интернатных учреждений г. Минска и Минской, Гомельской и Брестской областей. Диагностическими единицами исследования стали выделенные ниже структурные компоненты и соответствующие им показатели жизненного самоопределения воспитанников детских интернатных учреждений (см. таблицу).
Таблица - Структурные компоненты и показатели жизненного самоопределения старшеклассников детских интернатных учреждений
|
Структурный компонент |
Показатели, соответствующие компоненту |
|
|
Компетентностный |
Знания о себе и навыки ухода за собой |
|
|
Хозяйственно-бытовые знания, умения и навыки |
||
|
Элементарные экономические знания и умения |
||
|
Профессионально-трудовые знания, умения и навыки |
||
|
Знания своих прав и обязанностей как личности, гражданина, семьянина и работника |
||
|
Знания об окружающем мире и ориентация в системе общественных учреждений |
||
|
Ценностно-целевой |
Ценностные ориентации на здоровье, образование, семью, труд |
|
|
Временная перспектива |
||
|
Жизненные цели и планы |
||
|
Идентичность личности |
||
|
Регулятивно-деятельност-ный |
Способность к самостоятельному и ответственному принятию решения |
|
|
Волевая саморегуляция |
||
|
Стремление быть творцом своей жизни |
||
|
Способность к конструктивным межличностным отношениям |
||
|
Способность к решению конфликтных ситуаций |
||
|
Способность противостоять негативному влиянию |
Анализ результатов экспериментальной работы привел к следующим выводам:
ь внутренние факторы оказывают более выраженное влияние на формирование жизненного самоопределения воспитанников детских интернатных учреждений, чем внешние;
ь важнейшие внешние факторы (поддержка членов семьи, педагогического персонала, группы сверстников) оказывают незначительное воздействие на формирование жизненного самоопределения детей-сирот; в сложившейся ситуации влияние педагогического персонала на формирование жизненного самоопределения воспитанников может быть усилено посредством создания комплекса необходимых педагогических условий и рассматривается нами как внешний ресурс, требующий активизации;
ь сильным внешним фактором формирования жизненного самоопределения воспитанников детских интернатных учреждений является тип интернатного учреждения, в котором проживает и воспитывается ребёнок, а наиболее благоприятным - их проживание в детском доме смешанного типа, условия пребывания и воспитания в которых оказывают выраженное положительное влияние;
ь существенные статистически значимые различия в уровне сформированности жизненного самоопределения между старшеклас-сниками крупных и малых городов отсутствуют;
ь к окончанию XI класса воспитанники детских интернатных учреждений в большей степени готовы к самостоятельной жизни, чем воспитанники IX классов;
ь высокому уровню сформированности жизненного самоопределения способствуют высокий уровень учебной успеваемости, обращённость в будущее, адекватное восприятие своего прошлого, интернальный локус контроля и отсутствие иждивенческой установки.
3. Модель адаптивной личности выпускника ДИУ
Результатом воспитательного воздействия должна стать личность выпускника, способного конструктивно адаптироваться в изменяющихся условиях, интегрироваться в обществo, реализовывать свои возможности и потенциал во всех сферах жизнедеятельности.
Предлагаемая модель адаптивней личности выпускника ДИУ представляет собой систему основных ценностных параметров, характеризующих личность выпускника и применяемых в качестве норм обученности и воспитанности.
Собственно структуру личности выпускника ДИУ составляют четыре главных блока:
v Я-концепция.
v Направленность личности.
v Социально значимые качества.
v Социальная компетентность.
Я - концепция. В науке понятие "Я-концепция" сопоставимо с понятиями "Я-образ" (образ Я) и "самопознание". Я-концепция является многоаспектным феноменом психики человека, под котором понимается относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит своё взаимодействие с другими людьми и относится к самому себе.
Я-концепция выпускника - это сложный составной образ, включающий в себя совокупность представлений личности о себе самой вместе с эмоционально-оценочными компонентами этих представлений. Я-концепция личности формируется в процессе жизни человека на основе взаимодействия со своим психологическим окружением и реализует мотивационно-регуляторную функцию в поведении личности. Чаще всего учёные выделяют три взаимосвязанных компонента Я-концепции:
Ш познавательный (кто я такой? кем я могу и должен стать? какие мои возможности?);
Ш эмоциональный (оценивание своих качеств, самочувствие);
Ш поведенческий (практическое отношение к себе самому).
Я-концепция определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на своё деятельное начало и возможности развития в будущем (Р. Бернс).
Основные характеристики Я-концепции выпускника ДИУ:
1. Я-концепция должна быть приближена к я-идеальному и быть положительной (актуальные представления выпускника о самом себе должны быть осознанными, согласованными, позитивно окрашенными, целостными; он воспринимает себя как субъекта собственной жизни, осознаёт смысл своего существования и имеет навыки решения экзистенциальных проблем; выпускник должен иметь "идельное Я", т.е.
представление того, каким он хочет быть в будущем; наличие у выпускника будущего Я является важнейшим мотивирующим фактором, побуждающим его к действиям, направленным на саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию, поиск подлинной жизни; сформированность ценностно-мотивационной сферы).
2. Я-концепция должна быть стабильной (представления о себе самом должны быть относительно устойчивыми; отсутствие глубоких внутренних психологических конфликтов; осмысленность таких важных событий в жизни, как потеря или отсутствие родителей; наличие чувства уверенности в направлении своего жизненного пути).