3. Личность должна характеризоваться адекватной самооценкой (наличие чувства самоуважения, ощущения собственной ценности; позитивное отношение к себе и своим качествам; принятие себя; реалистичная оценка своих возможностей и способностей, осознанный подход к собственным успехам и неудачам).
4. Выпускник должен быть уверен в самохарактеристиках, в себе по мере перемещения в жизненном пространстве (предполагает уверенность в выборе жизненного пути, готовность к принятию новых социальных ролей, важных решений, касающихся выбора профессии, ценностных ориентаций, образа жизни, готовность реализовывать свой образ Я).
Таким образом, Я-концепция - это своеобразное зерно, которое несёт в себе как зародыш, так и потенциал дальнейшего роста и развития. Я-концепция является центральным звеном модели личности выпускника.
2. Направленность личности. Это ценностно-ориентационное качество, иерархия базовых потребностей, ценностей и устойчивых мотивов поведения, основное системообразующее качество личности.
Различают следующие аспекты направленности личности:
Ш идейность личности, которая проявляется в социальной значимости отношений человека, в нравственности его поведения, соответствии личности прогрессивным социальным идеям; идейность личности представлена, прежде всего, ценностными ориентациями;
Ш целеустремлённость личности, которую составляют разнообразие потребностей и мотивов личности, широта интересов, конкретность жизненных целей и планов;
Ш целостность личности, которая проявляется в степени устойчивости отношений, её последовательности и принципиальности; она представлена установками, убеждениями и мировоззрением.
У выпускников детских интернатных учреждений должна быть сформирована система базовых ценностей: ценности жизни человека, образования и труда как средства самообеспечения, семьи и воспитания детей; ценностное отношение к своей стране; значимость своего здоровья и здоровья других людей. Выпускник должен уважать как материальные, так и духовные ценности, быть нацеленным на их преумножение.
Доминирование данных ценностных ориентаций в структуре личности выпускников обеспечит успешность их самостоятельной жизнедеятельности, позволит им регулировать своё поведение в соответствии с ними.
Основу и движущую силу человеческого поведения, его побуждение и цель составляют также потребности, мотивы, интересы, жизненные цели и планы.
Выпускники ДИУ должны иметь как естественные, так и культурные потребности, которые формируются в процессе общественной жизни. Система культурных потребностей включает в себя социальные (общение, общественная деятельность, общественное признание и т.д.), духовные (знания, творческая деятельность), этические, эстетические и другие потребности. Важно, чтобы у выпускника были сформированы потребности в различных сферах деятельности (потребности познания, труда, общения, отдыха). Важным требованием, предъявляемым к потребностям выпускника, является их устойчивость.
Если у выпускников ДИУ не удовлетворены потребности на базовом уровне (потребности в безопасности, любви и привязанности), затрудняется и активизация высших потребностей (потребность в уважении, самоактуализации). Сокращение и/или лишение возможности удовлетворения основных жизненных потребностей (депривация) приводит к деформации потребностно-мотивационной сферы, затрудняет процесс воспитания, социализации личности. В связи с этим создание в ДИУ условий для удовлетворения потребностей личности, их закрепления будет содействовать развитию личности выпускника.
Мотив - это сознательно сформированное побуждение к достижению цели, понятийно оформленное побуждение. У выпускников должны быть сформированы стремление утвердить себя в социуме, мотив идентификации с другим авторитетным человеком (особенно важен в подростковом и юношеском возрасте), мотив долга и ответственности перед собой и обществом, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию и другие социальные мотивы.
Интерес - это эмоционально насыщенная направленность субъекта на значимые для него объекты. У выпускников ДИУ должны быть сформированы устойчивые конструктивные интересы, определяющие их профессиональный выбор, постановку жизненных целей, разработку жизненных планов, саморазвитие личности в будущем.
Жизненные цели и планы являются средствами освоения будущего и предметным выражением направленности личности, они конкретизируют направленность человека в будущее, отражают перспективы его поведения и деятельности. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения пирамиды её мотивов, становления устойчивых ценностных ориентации. С другой стороны, это результат конкретизации целей и мотивов. У выпускника ДИУ должны быть сформированы:
ь конкретные социально значимые цели в жизни;
ь профессиональные намерения: осознанный и адекватный выбор уровня образования и будущей профессиональной деятельности и сделаны определённые шаги по их достижению;
ь адекватное актуальной ситуации планирование дальнейшего места жительства;
ь позитивные планы создания семьи;
ь стремление к саморазвитию.
Установка - это универсальное состояние готовности личности к определённой активности, это занятая ею позиция, которая заключается в определённом отношении к стоящим целям или задачам и выражается в избирательной мобилизованности и готовности к деятельности, направленной на их осуществление. Формирование системы социальных установок завершается в старшем школьном возрасте. У выпускников должны быть сформированы позитивные установки в отношении получения профессионального образования, самообеспечения и будущей семейной жизни. Необходимо, чтобы выпускники стали устойчивыми к негативному внешнему влиянию, в целом оптимистично воспринимали будущую жизнедеятельность, взаимоотношения с окружающим миром.
У выпускников ДИУ перед выходом в самостоятельную жизнь должны быть сформированы:
ь убеждения в значимости общечеловеческих ценностей, в частности в получении образования, продуктивном труде и т.д.;
ь морально-этические принципы, ориентированные на нормы морали, принятые в обществе, должны быть конструктивными и определять их отношение к себе, другим людям и обществу в целом.
Формирование направленности личности - это шаг к становлению жизненной позиции личности выпускника, регуляции его поведения в соответствии с убеждениями, жизненными принципами. Направленность личности обеспечивает личностную устойчивость к негативным влияниям со стороны социума.
Социальная компетентность. Выпускники ДИУ должны обладать социальной компетентностью, позволяющей им легко адаптироваться в новых жизненных обстоятельствах. Компетентность выпускника можно определить как личностную характеристику, которая не сводится только к уровню овладения ею определёнными знаниями, умениями и навыками. Она выражается в мобилизации личностью полученных ЗУН в конкретной ситуации и адекватном их использовании.
В состав социальной компетентности входят овладение социально значимыми ЗУН, сформированность коммуникативных ЗУН, способность адекватно их использовать и овладевать новыми, способность к рефлексии и ориентированию в социальных ситуациях, конструктивному взаимодействию с другими людьми, выбору и реализации адекватных способов взаимоотношений с окружающими.
К числу социально значимых относятся ЗУН, особенно необходимые для личности в самостоятельной жизни, связанные с самообслуживанием и самореализацией в обществе; ЗУН, которые позволяют эффективно взаимодействовать с окружающими, решать текущие проблемы и трудные жизненные ситуации, придерживаться норм и правил в обществе.
В соответствии с этим выпускник ДИУ должен обладать:
ь системой знаний об окружающем мире (знание норм и ценностей общества, ориентация в системе общественных учреждений, умение вести себя в общественных местах, общаться);
ь знаниями и навыками ухода за собой и своим здоровьем (знание о состоянии своего здоровья, владение гигиеническими навыками, опрятность внешнего вида, отсутствие вредных привычек, понимание и принятие норм здорового образа жизни);
ь хозяйственно-бытовыми знаниями, умениями и навыками (уход за жильём, самообслуживание, способность благоустроить свой быт);
ь элементарными экономическими знаниями и навыками (планирование бюджета, ведение статей расходов, экономия денежных средств, умение планировать покупки и текущие расходы, своевременная оплата счетов и других обязательных платежей);
ь профессионально-трудовыми знаниями, умениями и навыками (осознание своих профессиональных возможностей; наличие технических и технологических знаний и навыков, культуры труда, организаторских умений, необходимых в трудовой деятельности; навыки владения компьютером; ответственное отношение к материальным и духовным ценностям);
ь правовыми знаниями, умениями и навыками (знание своих прав, умение их отстоять без нарушения правовых и этических норм, принятие своих обязанностей как личности, гражданина, семьянина и члена учебного (трудового) коллектива; умение их соблюдать, обращаться с личными документами; опыт ответственного поведения);
ь навыками организации свободного времени (планирование времени, организация своего рабочего времени, досуга и отдыха).
В качестве отдельного блока социальной компетентности выделяются коммуникативные компетенции выпускника, рефлексию. К ним относятся навыки конструктивных социальных контактов, в том числе с противоположным полом, культурой речи, сотрудничества, умения поддерживать дружеские и родственные связи.
Социально значимые качества личности. Это свойства характера, которые формируются в обществе и необходимы человеку для жизни в нём. В многообразии личностных свойств обычно выделяют те, которые обусловливают общественно значимое поведение человека. К базовым свойствам личности учёные относят: любознательность, ответственность, трудолюбие, инициативность, целеустремлённость, общительность (А.И. Крупнов); коллективизм, трудолюбие, организованность (Н.И. Рейнвальд); инициативность и ответственность, которые выражают особенность саморегуляции, активности личности (К.А. Абульханова-Славская); инициативность, самостоятельность, независимость, решительность, настойчивость, самоконтроль, самообладание (С.Л. Рубинштейн).
В модели адаптивной личности выпускника ДИУ в качестве социально значимых качеств выступают автономность, организованность, активность ответственность.
Личность как субъект социальных отношений характеризуется автономностью, определённой степенью независимости от общества, способной противопоставить себя обществу, что, однако, не означает обособленности от общества. Понятие "автономность" тесно связно с понятиями "свобода", "активность", "ответственность". В психологии автономность - качество личности, характеризующее, её стремление к самоактуализации, раскрытию своих способностей, самостоятельной деятельности. У выпускников ДИУ автономность должна проявляться:
ь в умении управлять собственным поведением;
ь в способности к самоанализу, самоконтролю, самооценке;
ь в наличии установок на себя, на использование своих способностей и возможностей;
ь в самостоятельности и устойчивости в поведении и отношениях, которые соответствуют представлению личности о себе, её самооценке;
ь в способности самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность;
ь в отсутствии комплекса неполноценности.
Автономность личности проявляется в самостоятельной деятельности. Для формирования данной характеристики у выпускников ДИУ в системе интернатного воспитания необходимо создавать дополнительные возможности для проявления самостоятельности и самодеятельности воспитанников (детское самоуправление, участие в общественной жизни, трудовое воспитание, волонтёрская, кружковая работа, художественная самодеятельность и др.).
Организованность - это базовое свойство личности, целостное системное образование, имеющее индивидуальные и личностные признаки. У выпускников ДИУ организованность должна быть выражена:
ь в умении обдумывать, планировать, подготавливать собственную деятельность (в том числе учебную и свободное время);
ь в наличии прилежности, собранности, последовательности, аккуратности, упорядоченности и пунктуальности в делах;
ь в разделении главных и второстепенных дел, умением устанавливать сроки выполнения того или иного задания;
ь в эмоциональной окрашенности деятельности (оптимизм в начале нового дела, спокойствие при неудаче, гордость при достижении цели);
ь в "интернальном характере" деятельности (осуществление деятельности в соответствии с самостоятельно разработанным планом);
ь в стремлении к достижению коллективных целей, поддержанию дружеской атмосферы в группе, чёткой организации совместной деятельности, наличие долга и ответственности перед коллективом;