Подготовка воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни
Основные вопросы
1. Подготовка к самостоятельной жизни как условие успешной постинтернатной адаптации детей-сирот.
2. Сущность жизненного самоопределения, его структура и факторы формирования.
3. Модель адаптивной личности выпускника ДИУ.
4. Задачи и организация работы по подготовке детей-сирот с самостоятельной жизни.
5. Программы подготовки выпускников интернатов к самостоятельной жизни.
1. Подготовка к самостоятельной жизни как условие успешной постинтернатной адаптации детей-сирот
В педагогической теории и практике отмечается значимость педагогического влияния на формирование жизненного самоопределения воспитанников детских интернатных учреждений. В силу объективных обстоятельств эти дети не могут рассчитывать на помощь и поддержку своих родителей в самостоятельной жизни, семейной и профессиональной социализации, жизненном самоопределении. Они в большей степени, чем их сверстники, воспитывающиеся в традиционных условиях семьи, испытывают трудности в определении жизненных ценностей, целей, планов, жизненной позиции. В этой связи актуальным является создание научно обоснованной системы педагогического содействия формированию жизненного самоопределения детей-сирот в детских интернатных учреждениях.
В 2003-2010 годах в нашей республике была проведена экспериментальная работа, направленная на выявление особенностей формирования жизненного самоопределения детей-сирот. Участниками исследования стали 346 старшеклассников из 11 детских интернатных учреждений, расположенных в г. Минске (детский дом № 5, детский дом № 7, детский дом № 8, школа-интернат № 1, школа-интернат № 3, школа-интернат № 5), Минской области (школа-интернат г. Жодино, школа-интернат г. Слуцка), Гомельской области (школа-интернат г. Жлобина, школа-интернат г. Светлогорска) и Брестской области (школа-интернат г. Пинска).
Рассмотрим особенности, отражающие результаты формирования жизненного самоопределения данной категории детей.
1. Жизненное самоопределение воспитанников детских интернатных учреждений характеризуется недостаточной осознанностью.
В ходе исследования были получены данные, которые свидетельствуют о том, что у каждого четвёртого старшеклассника интернатного учреждения (25,5%) отмечен низкий уровень удовлетворенности своим прошлым, насыщенности настоящей жизни, что отрицательно отражается на построении жизненной перспективы.
Выявлено, что накануне выхода из интернатного учреждения четвёртая часть старшеклассников (22,5%) не определилась с выбором будущей профессии. Опрошенные часто указывали, что они хотели бы получить "хорошую" профессию, найти "хорошую" работу. Для большинства из них словосочетание "хорошая профессия" означает не столько интересную, сколько высокооплачиваемую профессию; к содержанию будущей работы они равнодушны. В то же время получение "хорошей профессии" - это жизненная цель, а не профессиональный план. Путь достижения этой цели у респондентов не определён, профессиональный план не конкретизирован.
Недостаточная осознанность образовательно-профессиональных планов просматривается и в представлениях старшеклассников о ступенях и путях получения профессионального образования. Типичными были высказывания респондентов: "Хочу поступить в институт и стать парикмахером (косметологом, официантом)", "Поступлю в ветеринарный техникум, затем попробую в Военную академию, если не получится, пойду в ветеринарное училище".
Семейные жизненные планы воспитанников нашли отражение в представлениях о цели создания семьи, репродуктивных установках, требованиях, которые они готовы предъявить будущему супругу. В представлениях воспитанников детских домов и школ-интернатов о семье доминируют следующие цели: воспитать детей, стать достойными родителями (68,5%), избежать одиночества (49,4%), заботиться о близких людях (38,4%), не остаться одному на всю жизнь (32,9%). Результаты свидетельствуют, что детей-сирот очень волнует и тревожит страх одиночества. Для многих детей актуальна не удовлетворённая потребность в безусловной любви и значимости для близких людей. Эту потребность сироты стремятся удовлетворить, создавая собственную семью.
На наш взгляд, в сложившейся ситуации необходимым условием успешности семейной жизни является наличие у воспитанников устойчивой системы требований к будущему супругу, которая бы позволяла создавать семью осознанно и обдуманно. Проанализировав притязания сирот в отношении будущего спутника жизни, мы выявили, что молодые люди видят его верным (86,1%), добрым (86,1%), понимающим (83,5%), любящим (83,2%). Однако удивляет слабая актуализация старшеклассниками такого требования, как отсутствие вредных привычек. Несмотря на негативный личный опыт, многие воспитанники допускают наличие вредных привычек у будущего супруга: курение (42,8%), употребление алкогольных напитков (24,6%).
Особенностью формирования жизненных планов является и то, что ведущая цель респондентов "воспитать детей, стать достойными родителями" не согласуется с их репродуктивными установками. Около трети старшеклассников не смогли определиться с желаемым количеством детей в их будущей семье. Были и такие респонденты, которые отметили, что вообще не хотят иметь детей.
Анализ степени принятия старшеклассниками различных социальных ролей показал, что только 37,3% воспитанников всегда отождествляют себя с ролью "ребёнок из детского дома", несмотря на то, что ими являются. Многие воспитанники стыдятся своего положения, не удовлетворены сложившейся жизненной ситуацией, что нередко приводит к формированию спутанной идентичности.
Учитывая тот факт, что все респонденты являются учащимися старших классов, следует отметить, что только 59,2% из них всегда уверенно отождествляют себя с ролью "учащийся", 57,5% - с ролью "выпускник". Остальные опрошенные в слабой степени принимают данные социальные роли. Выявленное противоречие указывает на низкую мотивацию воспитанников к учебной деятельности, слабое осознание приближения ответственного этапа в их жизни. Возможно, именно слабое принятие данных ролей приводит в дальнейшем к проблемам вы-пускников интернатных учреждений в сфере образования, неспособности и нежеланию получать профессиональное образование.
2. Жизненное самоопределение воспитанников детских домов и школ-интернатов характеризуется слабо выраженной направленностью и потенциальностью. Целесообразно предположить, что осознание необходимости обеспечивать себя в самостоятельной жизни актуализирует для многих воспитанников детских интернатных учреждений ценность труда, материальной независимости и самостоятельности. Исследование показало, что только для 13,1% респондентов труд является устойчивой ценностью, они стремятся к максимальной самостоятельности и материальной независимости. Большинство старшеклассников из числа детей-сирот либо рассчитывают на поддержку и помощь окружающих и государства, у них снижена личная активность в достижении материальной независимости и самообеспечения (72,9%), либо вообще не стремятся к материальной независимости и самообеспечению (14%).
Особенностью формирования жизненного самоопределения является слабая ценностная ориентация воспитанников на образование. Для пятой части старшеклассников образование не является ценностью: у них отсутствует желание учиться и получать профессиональное образование (19,3%). У большинства респондентов (61,4%) ценностная ориентация имеет неустойчивый характер: они убеждены в необходимости получения профессионального образования, но желания учиться у них нет.
Согласно общему мнению исследователей и практиков, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, при создании собственной семьи должны стремиться избежать ошибок родителей, создать иные, конструктивные, семейные взаимоотношения уже в отношении собственных детей. Однако, в соответствии с полученными данными, у пятой части опрошенных старшеклассников (18,9%) наблюдается неустойчивая ценностная ориентация на семью: они недооценивают важность семьи в жизни человека, у них отсутствуют чёткие требования к будущему супругу и условиям благополучной семейной жизни, стремление приложить усилия к созданию благополучной семьи. Устойчивость ценностной ориентации на создание семьи отмечена только у 13,5% учащихся. Остальные старшеклассники (67,6%) относятся к семье как к ценности, но они не понимают роль собственной активности в достижении счастливой семейной жизни.
Среди опрошенных только 13,1% старшеклассников верят в себя как сильную личность, которая способна построить свою жизнь в соответствии с поставленными целями, стремятся планировать и контролировать события своей жизни. Фактически каждый четвёртый воспитанник интернатного учреждения (23,8%) не верит в себя как творца собственной жизни, часто в происходящем в его жизни склонен винить других людей либо судьбу, не стремится что-то изменить сам, "плывёт по течению".
В результате исследования было выявлено, что почти пятая часть респондентов (19,7%) не видит своего будущего или с пессимизмом оценивают свою будущую жизнь. Такие воспитанники не верят в себя и свои силы, часто считают себя неудачниками и не стремятся что-то изменить в своей жизни. В среднем только 15% старшеклассников из числа детей-сирот настроены оптимистично по отношению к будущей жизни, не боятся трудностей и проблем самостоятельной жизни.
Таким образом, слабо выраженная направленность и потенциальность жизненного самоопределения старшеклассников детских домов и школ-интернатов проявляются в неустойчивости важнейших ценностных ориентаций на труд, образование и создание семьи, отсутствии стремления быть творцом собственной жизни, пессимистическом восприятии своего будущего.
3. Жизненное самоопределение воспитанников детских интернатных учреждений характеризуется недостаточной субъект-ностъю.
В ходе исследования выявлено, что только 11,5% воспитанников старшего школьного возраста способны быть самостоятельными и ответственными в принятии решений. Почти пятая часть респондентов (18,8%) при необходимости принятия решения ответственность перекладывают на других людей; уходят от ответственности и не стремятся к самостоятельности.
Практически у каждого пятого старшеклассника из детских интернатных учреждений (18,9%) наблюдается низкий уровень волевой саморегуляции. Они не способны контролировать свои поступки, планомерно реализовывать собственные усилия, соотносить свои личные желания, действия с общественными нормами и требованиями.
Оценка поведения воспитанников в конфликтных ситуациях показала, что около четверти участников исследования (23,8%) склонны провоцировать конфликты, они воспринимают конфликт как способ решения проблемы. В дальнейшей жизни эти старшеклассники могут испытывать значительные сложности в самостоятельной жизни, поскольку не умеют конструктивно решать конфликтные ситуации, часто используют стратегию ухода от нерешённого конфликта. Больше половины воспитанников (54,9%) могут найти выход из ситуации конфликта, однако не всегда это делают в реальной жизни.
Каждый четвёртый старшеклассник из числа детей-сирот (24,6%) склонен доверять чужому мнению, попадать под негативное влияние. Почти у половины опрошенных (47,1%) отмечена неустойчивость в поведении, и хотя чаще всего эта группа респондентов не проявляет асоциальных форм поведения, педагоги не в полной мере уверены, что в будущем эти воспитанники будут способны противостоять негативному влиянию.
Тем самым жизненное самоопределение старшеклассников из детских интернатных учреждений характеризуется недостаточной субъектностью, что проявляется в отсутствии способности быть самостоятельными и ответственными в принятии решений, навыков волевой саморегуляции, способности решать конфликтные ситуации и противостоять негативному влиянию.
4. Жизненное самоопределение воспитанников детских интер-натных учреждений характеризуется отсутствием целостности.
Анализируя уровень сформированности у воспитанников компонентов жизненного самоопределения (компетентностного, ценностно-целевого и регулятивно-деятельностного), мы пришли к выводу, что в ходе подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни детские интернатные учреждения ориентируются в большей степени на передачу социально значимых знаний, умений и навыков (компетентностный компонент жизненного самоопределения). Формирование данного компонента жизненного самоопределения у детей-сирот в целом может быть признано удовлетворительным. Проблема заключается в том, что наличие значимых для жизнедеятельности в обществе знаний, умений и навыков не является гарантом успешности в самостоятельной жизни, их недостаточно для конструктивного жизненного самоопределения. Ценностно-целевой компонент жизненного самоопределения, обусловливающий отношение воспитанника к себе, жизни и окружающим людям, сформирован у воспитанников значительно хуже. Ещё более низкое значение имеет уровень сформированности регулятивно-деятельностного компонента, который включает в себя управление поведением и жизнью в соответствии с усвоенными знаниями, умениями и навыками, ценностными ориентациями, жизненными целями и планами.
В целом расчёты общего уровня сформированности жизненного самоопределения у старшеклассников детских интернатных учреждений показали, что в должной мере определились в своей жизненной позиции и готовы к самостоятельной жизни немногие - только 11,3% опрошенных. Данная группа респондентов имеет высокий уровень сформированности жизненного самоопределения. Фактически у каждого четвёртого старшеклассника детского интернатного учреждения жизненное самоопределение сформировано на низком уровне (26,1%): у таких воспитанников неустойчивые ценностные ориентации, неконкретны жизненные цели и планы, не согласована временная перспектива, отсутствует способность управлять своим поведением и быть творцом своей жизни.