Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки.
.1 Психолого-педагогические обоснование развития музыкальной культуры подростков
.2 Характеристика процесса восприятия подростками современной музыки
.3 Педагогические условия развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки
Глава 2. Содержание работы по развитию музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки.
.1 Диагностика уровня музыкальной культуры подростков
.2 Проект программы методических рекомендаций развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Введение
В ряду ключевых задач образования в соответствии с требованием нового Федерального государственного образовательного стандарта рассматривается не только предметная составляющая образовательного процесса, но и воспитание духовно-нравственной культуры подростков, как одного из приоритетных направлений деятельности общеобразовательной школы. Развитие музыкальной культуры, как части духовной культуры, способствует формированию гармонично развитой, целостной и творческой личности. Искусство наиболее полно обеспечивает духовное становление личности подростка, формирует его нравственную культуру и ценностные смыслы. Опыт эмоционально-образного, смыслового, ценностного восприятия музыки станут фундаментом ценностного отношения подростков к современным произведениям музыкального искусства, обеспечат развитие музыкальной культуры подростков. Педагогическая теория и практика наглядно свидетельствует о том, что подростки в силу своей высокой эмоциональной отзывчивости являются достаточно сензитивными в приобщении к ценностям современного музыкального искусства. Подростки могут стать подлинными любителями серьезного, современного музыкального искусства, но главное - они должны стать культурными слушателями, активно и с интересом воспринимать настоящую музыку, иметь суждение о воспринимаемой ими музыке и определять свое отношение к услышанному.
Если подростки слышат высокохудожественную музыку, они накапливают опыт переживания и осознания ценных в художественном отношении интонаций музыки разных стилей и направлений, у них формируются основы музыкальной культуры.
Приобретая определенные знания о музыке, подростки приобщаются к музыкальному искусству. Нужно добиться того, чтобы в процессе современного музыкального воспитания получение этих знаний способствовало формированию их предпочтений, интересов, потребностей, музыкального мышления, воображения, вкусов.
Проблема развития музыкальной культуры подростков рассматривалась в трудах: О.А. Апраксиной, Д.Б. Кабалевского, О.П. Радыновой, Ю. Панасье, Л.В. Школяр, Э.Б. Абдулина, Ю.Б. Алиева.
Однако, в настоящее время, педагогические условия развития музыкальной культуры подростков посредством современного музыкального искусства, несмотря на многочисленные исследования в этой области, не нашли достаточного отражения в трудах современных ученых и музыкантов-педагогов.
Это дало основание для поиска педагогических условий, способствующих развитию музыкальной культуры подростков посредством использования современного музыкального искусства. Таким образом, возникает ряд противоречий между:
) выработанной, объективно существующей системой развития музыкальной культуры подростков и утратой ее значимости для подрастающего поколения;
) значительным объемом некачественной, музыкальной информации получаемый подростками из различных источников и неадекватным восприятием ее эстетической значимости;
) значимостью современного музыкального искусства, в развитии музыкальной культуры подростков и отсутствием методических рекомендаций по восприятию подростками современной музыкальной информации;
На основании анализа противоречий была определена проблема исследования, заключающаяся в выявлении педагогических условий развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки.
Актуальность и неразобранность данной проблемы определили выбор темы исследования: “Развитие музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки”.
Объект: процесс развития музыкальной культуры подростков.
Предмет: педагогические условия развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки может быть эффективным при реализации следующих условий:
) обеспечении поэтапного подхода (эмоциональный, когнитивный, поведенческий) в изучении произведений современного музыкального искусства в процессе слушания, с учетом возрастных возможностей музыкального восприятия подростков;
) создании музыкально-образовательной среды, развивающей музыкальную культуру подростков и позволяющей им прочувствовать и воспринять ценностность современного искусства;
) организации музыкальной деятельности подростков на основе реализации индивидуального музыкального опыта.
В соответствии целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
. Проанализировать проблему развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки в психолого-педагогической литературе;
. Выявить особенности процесса восприятия подростками современной музыки;
. Определить педагогические условия развития музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки;
. Подобрать диагностические методики, выявляющие уровень музыкальной культуры подростков;
. Разработать проект программы “Современная музыкальная культура” и методические рекомендации по ее итогу(!!).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
теоретические: теоретический анализ, сравнение, обобщение; изучение и обобщение педагогического опыта, сравнение и конкретизация;
эмпирические: изучение литературы, опрос, тестирование.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
) взгляды отечественных психологов на процесс духовного развития подростков (А.В. Алешечкин, М.М. Бахтина, Л.В. Выготский, А. Дерягин, А.Т. Маклаков, М.К. Романова, Л.В. Школяр);
) методические рекомендации музыкантов-педагогов (Э.Б. Абдулин, Ю.Б. Алиев, Б.М. Теплов, В.В Медушевский);
) работы, исследующие аксиологические аспекты музыкального искусства (М.М. Бахтин, Д.Б. Кабалевский, И.В. Кадобнова, А.Ф. Лосев, Н.Г. Тагильцева, Г.С. Тарасов, В.С. Уколова, Л.В. Школяр и др.).
Практическая значимость исследования заключается в разработке проекта программы музыкальных занятий, направленных на развитие музыкальной культуры подростков в процессе восприятия современной музыки.
База исследования: МОУ СОШ № 1 г. Верхняя Салда.
Структура выпускной квалификационной работы:
работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и
приложений.
Глава 1. Теоретические основы организации развития музыкального вкуса подростков в процессе восприятия современной музыки
.1 Психолого-педагогические
обоснование развития музыкальной культуры подростков
Широта явлений, охватываемых культурой, и возрастание ее роли в жизни современного общества делает необходимым раскрыть ее сущность, потенциал и возможности глубокого воздействия как на исторический процесс, так и на каждого человека.
Для настоящего исследования понятие “культура” является базовым в рассматриваемом нами термине “музыкальная культура”.
Понятие “культура” многозначно, имеет различное содержание и смысл в философских дисциплинах, относится к педагогическому процессу, его организации.
“Культура (от лат. - возделывание, уход, обработка, улучшение) - специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленной в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных форм, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой, к самим себе” [21, С.307].
“Культура - это “вторая природа”, это “вторичная искусственная среда”, которую человек наслаивает на природу и проносит ее через века” [17, С.12]
Под музыкальной культурой понимается целенаправленно формируемая обществом потребность и способность личности воспринимать, осваивать и создавать мир ценностей средствами музыкального искусства. Содержательный компонент музыкальной культуры включает в себя совокупность знаний, умений и навыков, позволяет растущей личности адекватно распознать и присваивать созидательные, гуманистические, нравственно-духовные идеи, воплощая их в расширяющемся пространстве социального взаимодействия.
Педагогическая же сущность понятия “музыкальная культура подростка” заключается в понимании данного феномена как интегративного личностного качества, развивающегося в образовательном процессе, направленном на формирование способности творчески действовать в социокультурной среде посредством присвоения личностью воплощенных в музыке общечеловеческих ценностей и идеалов.
Современные образовательные системы развивают ментальность человека ХХI века, основанную на его неосферном мышлении, включающем обеспечивающие ценности: ответственность, добро, нравственность, красоту, гармонию с миром и самим собой.
«Личностные универсальные учебные действия: расширение представлений о художественной картине мира на основе присвоения духовно-нравственных ценностей музыкального искусства, усвоения его социальных функций; формирование социально значимых качеств личности: активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества; развитие способности критически мыслить, действовать в условиях плюрализма мнений, прислушиваться к другим и помогать им, брать ответственность за себя и других в коллективной работе; осознание личностных смыслов музыкальных произведений разных жанров, стилей, направлений, понимание их роли в развитии современной музыки».
Сформировать эти ценности в сознании человека - сложная проблема, стоящая сегодня перед обществом. Решить ее можно только путем интеграции различных наук: философии, социологии, культурологии, психологии, педагогики и других.
Культурный, духовно богатый человек, по мнению ученых Исследовательского Центра проблем качества подготовки специалистов Министерства образования Российской Федерации, это человек:
) осознающий на основе постоянного совершенствования системы знаний собственное миропонимание, свое место в Мире и себя, как активного выразителя социально-позитивного отношения к Миру (природе, обществу, другим людям, труду, себе) и умеющий выразить это в ситуациях различного социального взаимодействия;
) чувствующий, понимающий, сохраняющий и преумножающий Красоту Мира - его гармонию, пропорцию, многообразие, исключительность и себя, как представителя homo sapiens во Вселенной Жизни;
) стремящийся к совершенствованию своей духовной жизни в процессе интернализации общечеловеческих ценностей Добра, Любви, Верности, Чести, Достоинства, Долга, личной и социальной ответственности и реализующий ценности здорового образа жизни;
) организующий собственное поведение, речевую и трудовую деятельность в соответствии с императивами, нормами (правилами, национальными традициями, этикетом и пр.), предписываемыми определенными исторически обусловленными этапами развития общества и учитывающий предписания ролевых, статусных, позиционных отношений [23].
Концепция художественного образования РФ (2001 год) в качестве приоритетных выделяет следующие цели и задачи:
) сохранение культурного наследия;
) повышение значимости культуры и искусства в образовании;
) подготовка творческих кадров к профессиональной деятельности в сфере искусства и культуры, а также педагогических кадров для системы художественного образования;
) выявление одаренных детей и подростков, обеспечение соответствующих условий для их образования и творческого развития [37].
К этим специфическим проблемам относятся:
) недооценка в социальной политике роли эстетического сознания, художественной, музыкальной культуры как факторов динамического развития общества;
) культурный нигилизм значительной части молодежи, когда положительные ценности современного искусства и их эталонная роль в музыкальной культуре подвергается сомнению или даже отрицанию;
) второстепенная роль предметов культурно-эстетического цикла в общем образовании на всех ее ступенях
Стремление решить данные проблемы определяет либеральную политику развития общественной системы через развитие образования и культуры (В.Г. Рындак, А.С. Иванова, В.Д. Фирсов, А.А. Антипина и др.).
Уровень культуры общества отчетливо проявляется в подростках. Обращая внимание на ребенка, можно ясно представить микро- и макросистемы, являющиеся для него значимыми: его родителей, социальную и культурно-досуговую среды, формирующие его духовные потребности. Процесс музыкального развития - это проникновение в богатейший и загадочный мир воспитанника - его виртуальную реальность, способ понять и решить проблемы этого мира для более успешной самореализации [4]. Он открывает безграничные возможности формирования всех граней личности: души, потребности в благородстве чувств, интеллекта и практического ума, трудолюбия и физического здоровья, характера и воли к самореализации, к самосовершенствованию.
Многообразие чувств и суждений проявляется у человека тогда, когда расширяется его мировоззрение. Находясь в поле «культурного напряжения», человек учится самоопределению, выработке жизненной позиции, открытости новым знаниям, толерантности к другим мнениям. Определяющим фактором являются культурные традиции.
Будущее в наши дни, по мнению В.С. Русановой, строится на перекрестке “искусство и школа”, “искусство и детство”, “искусство и педагогика”, “искусство и семья”, “искусство и досуг” и так далее [33].
Развитие музыкальной культуры подростков - это развитие личности, способной к целостному постижению окружающего мира, человека-творца, носителя креативного начала, подлинного субъекта жизнедеятельности, способного к позитивному самоизменению и изменению окружающего мира, к творению культуры и себя в культуре. Современное музыкальное искусство, обращаясь к самым глубинам человеческого существа, в этом процессе способно сыграть значительную роль.
Истоки воспитательной стороны музыкальной культуры уходят в самые глубины истории. Историчность осознания дилеммы - “Воспитывать не музыканта, а человека” (Пифагор, Платон, Аристотель), продолжена нашими современниками (П.П. Блонский, Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, Г. Рукавишников, В.А. Сухомлинский и др.).