Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах.
Если ребенку трудно проговаривать текст, то достаточно выполнять движения вместе с взрослым. Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать подушечками пальцев на лице.
Следует добиваться, чтобы дети выполняли движения кистями и пальцами с оптимальной амплитудой и нагрузкой. От вялых и небрежных движений пользы не будет.
Пальчиковые игры следует проводить систематически, ежедневно.
Чтобы приобретенные навыки закреплялись, следует повторять хорошо знакомые, полюбившиеся детям игры и одновременно разучивать новые.
Стараться применять различные пальчиковые игры, используя сжатие, растяжение, расслабление кисти руки, движения каждого из пальцев. Помните, что в коре головного мозга имеется отдельная область проекции для каждого пальца. Повторяйте игры как для правой, так и для левой руки.
Пальчиковые игры повышают тонус коры головного мозга, поэтому соблюдать осторожность при работе с детьми с повышенной судорожной готовностью.
Продолжительность пальчиковых игр зависит от возраста детей. Для младшего дошкольного возраста (до 3 - 4 лет) рекомендуемое время проедения- от 3 до 5 минут, для среднего и старшего дошкольного возраста (4 - 7 лет) - 10-15 минут в день.
Воспитателям ДОУ следует разучивать с детьми новые пальчиковые игры планомерно.
Пальчиковые игры помогают решать цели в различных образовательных областях, поэтому планирование разучивания пальчиковых игр возможно размещать в образовательных областях "Физическое развитие", "Речевое развитие", "Художественно-эстетическое развитие" в «Перспективном годовом планировании по образовательным областям».
Место планирования зависит от целей, поставленных при разучивании комплексов упражнений для пальчиков.
Рекомендации по проведению пальчиковых игр, упражнений по развитию мелкой моторики:
· Перед игрой с ребёнком можно обсудить её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволит подготовить малыша к правильному выполнению упражнения, но и создаст необходимый эмоциональный настрой.
· Выполняйте упражнение вместе с ребёнком, при этом демонстрируя собственную увлечённость игрой. При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично (особенно начало и окончание фраз). Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением.
· Выбрав два или три упражнения, постепенно заменяйте их новыми. Наиболее понравившиеся игры можете оставит в своём репертуаре и возвращаться к ним по желанию малыша.
· Не ставьте перед ребёнком несколько сложных задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может "отбить" интерес к игре.
· Никогда не принуждайте. Попытайтесь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидировать их (например, изменив задание) или поменяйте игру.
Стимулируйте подпевание детей, "не замечайте", если они поначалу делают что-то неправильно, поощряйте успехи.
· Насколько ребенку понравится игра зависит во многом от исполнения взрослого.
В образовательном процессе также идет взаимодействие с родителями, они играют значимую роль в педагогическом и коррекционном процессе развития и воспитания своего ребенка.
Работа с родителями осуществляется посредством следующих форм и методов:
1. Индивидуальные беседы
Рекомендуем родителям давать больше самостоятельности при одевании: самостоятельно застёгивать и расстегивать пуговицы, кнопки, молнии.
2. Консультации (см.приложение№ 1)
«Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста»;
· «Пальчиковые игры;
· «Виды пальчиковых игр».
3. Создание папок-передвижек
«Влияние пальчиковых игр на развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста»
· «Играем - пальчики развиваем!»
· «Пальчиковые игры, сопровождаемые текстом»
· «Пальчиковые игры с предметами»
4. Памятки для родителей
· «Использование пальчиковых игр в работе с детьми»
· «Для чего нужно развивать мелкую моторику?»
· «Алгоритм по проведению пальчиковых игр»
5. Выпуск буклетов
6. Анкета для родителей. (см.приложение № 2)
7. Физминутки
Методы:
· Наглядно - слуховой (выразительное исполнение);
· Наглядно - зрительный (показ движений);
· Словесный (беседа, разъяснение, пояснения, образный рассказ о новой игре);
· Практический (двигательные реакции, показ игр, отдельных элементов, образные движения);
Приёмы, используемые с детьми раннего возраста:
· Подражательные движения по показу взрослого;
· Совместные действия со взрослыми;
· Короткие указания;
· Игровые приёмы;
· Игровые действия с предметами.
· Подражания действиям взрослого и детей, правильно выполняющих задания.
Ожидаемыми результатами данной работы будут являться:
· дети проявляют интерес к пальчиковым играм - упражнениям по развитию мелкой моторики, используют их в повседневной жизни;
· увеличился словарный запас детей, речь стала более эмоциональной и выразительной;
· у детей более развита мимика, моторика пальцев рук, внимание, память, воображение, речь;
· игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат понимать смысл речи;
· дети учатся запоминать определённые положения рук и последовательность движений;
· в результате пальчиковых упражнений, кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.
Если каждый день заниматься по 7-10 минут массажем рук детей, пальчиковыми играми, то положительный результат будет обязательно
Заключение
Выполнение теоретической части выпускной квалификационной работы позволило сделать следующие выводы:
Мелкая моторика-движение мелких мышц рук, способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.[6,c.312]
-для развития мелкой моторики можно применять пальчиковые игры. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны для детей, а также исключительно полезны для их общего развития.
Пальчиковые игры помогают решать цели в различных образовательных областях, поэтому планирование разучивания пальчиковых игр возможно размещать в образовательных областях "Физическое развитие", "Речевое развитие", "Художественно-эстетическое развитие" в «Перспективном годовом планировании по образовательным областям». Место планирования зависит от целей, поставленных при разучивании комплексов упражнений для пальчиков
Мамы и папы, как правило, готовы на все ради любимых детей. Они радуются, когда их ребенок в три года читает, в четыре играет на пианино, а в пять пишет натюрморты. К сожалению, от родителей ускользает другая истина, что ум ребенка находится на кончиках пальцев и можно добавить, что не только ум, но основные способности и даже таланты.
Поэтому не случайно мною выбрана тема по развитию мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.
Чтобы познакомится с каким-то предметом, его нужно изучить: трогать руками, сжимать, гладить, т.е. совершать какие-то действия, которые называются моторными.
Чтобы взять предмет одной рукой, малыш должен быть уже готов к этому. Если он не может схватить этот предмет, то не может и ощутить его.
Значит, если мы научим руки ребенка быть ловкими и умелыми, то он сможет многое познать с их помощью. И чем раньше мы дадим в его руки новое, неизученное, тем быстрее они станут умелыми.
В практической части дипломного проекта нами разработано
· Сборника пальчиковых игр
· Описание сборника пальчиковых игр
В результате постоянного применения пальчиковых игр, занятий на развитие мелкой моторики у детей:
развивается мелкая моторика пальцев рук;
дети используют пальчиковые игры в свободной игровой деятельности;
В итоге можно сделать вывод: начало развитию мышления дает рука, что доказано теоретически.
Таким образом, поставленная нами цель достигнута и задачи реализованы.
Список информационных источников
1. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: Владос, 2011. 672 с
2. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Большая книга подготовки к школе для детей 5-6 лет. Обучение грамоте, счет, логика, речь, мелкая моторика руки; Академия развития. М., 2015. 240 c.
3. Борисенко М.Г. Наши пальчики играют. Екатеринбург: Паритет, 2005. 204 с.
4. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М.: Высшее образование, 2013.
5. [https://ru.wikipedia.org/wiki/].
6. [https://ru.wikipedia.org/wiki/]
7. Психология.А-Я: Словарь-справочник (перевод с английского. К.С. Ткаченко. М. Фаир-пресс, 2002. 448 с.
8. Бачина, О. В., Коробова, Н. Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: практическое пособие для педагогов и родителей. М.: Аркти, 2006. 88 с.
9. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Академия, 2011. 452 с
10. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М.: Академия, 2010. 284 с.
11. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль Академия развития 1996г. Преодоление ОНР /Под ред. Волосовец М. 2009 г.
12. Свeтлoвa И.E. Рaзвивaeм мeлкую мoтoрику и кooрдинaцию движeний рук. М.: Детство-пресс, 2012. 71 с
13. Белова, Т. Н. «200 упражнений для развития общей и мелкой моторики. М.: 2007 с. 57
14. Прищепа, С. А. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников //Дошкольное воспитание. 2011. № 1. С.60-61.
15. Новикова, И. В. «Вязание крючком в детском саду». М.: 2008 г. С. 44.
16. Стельмах, С. Н. Игры и упражнения для развития мелкой моторики и речи // Логопед. 2012. № 5. С. 79-90.
17. Бабинова, Н. В., Черников, Е. Г. Сенсомоторный центр в логопедическом кабинете // Логопед. 2012. № 2. С. 52-57. 5
18. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М.: Высшее образование, 2013.
19. детей дошкольного возраста: Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте. М., 1966.
20. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения.
21. Солнцева ЛИ. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и младшего школьного возраста. М.5 1997.
22. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах / Под ред. Л.И.Плаксиной. Калуга, 1998.
23. Психология. А-Я: Словарь-справочник (перевод с английского. К.С. Ткаченко. М. Фаир-пресс, 2002. 448 с.
24. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Академия, 2011. 452 с
25. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль Академия развития 1996г. Преодоление ОНР /Под ред. Волосовец М. 2009 г.
26. Свeтлoвa И.E. Рaзвивaeм мeлкую мoтoрику и кooрдинaцию движeний рук. М.: Детство-пресс, 2012. 71 с
27. Прищепа, С. А. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников //Дошкольное воспитание. 2011. № 1. С.60-61.
28. Новикова, И. В. «Вязание крючком в детском саду». М.: 2008 г. С. 44
29. Стельмах, С. Н. Игры и упражнения для развития мелкой моторики и речи // Логопед. 2012. № 5. С. 79-90.
30. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста[Электронный ресурс]. Режим доступа:http://proigrushku.ru/razvitie-melkoj-motoriki-u-detej
Приложение 1
Диагностика развития мелкой моторики рук старших дошкольников.
Цель диагностики: выявление уровня развития мелкой моторики рук старших дошкольников.
Задания для диагностики состоят из нескольких блоков:
· блок 1: упражнения на координацию движений;
· блок 2: повторение фигур из пальцев;
· блок 3: работа с бумагой;
· блок 4: графические упражнения.
Каждому ребенку предлагается выполнить ряд заданий из предложенных блоков, за которые педагог выставляет соответствующий бал:
1 балл - ребёнок справляется с заданием только при помощи взрослого или не справляется совсем;
2 балла - ребёнок выполняет задание самостоятельно, но после дополнительного объяснения, иногда не полностью или неточно;
3 балла - ребёнок с заданием справляется полностью с первого раза без подсказки или с небольшой подсказкой взрослого.
Блок 1. Упражнения на координацию движений.
1. «Ладонь, кулак, ребро».
Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга (распрямленная ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная). Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом. Когда ребенок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счет 1, 2, 3. Проба выполняется сначала правой рукой, затем -- левой, затем -- двумя руками вместе.
1. «Посолим капусту».
Ребенок по указанию педагога как бы растирает комочек соли.
1. «Катание шарика».
Ребенок по указанию педагога как бы катает шарик в ладонях.
Блок 2. Повторение фигур из пальцев.