43
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
ГБПОУ СПО СО «Красноуфимский педагогический колледж»
Кафедра психолого-педагогических дисциплин
Дипломный проект
Выпускная квалификационная работа
Пальчиковые игры в продуктивных видах деятельности (изобразительная деятельность) как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
Составитель: Бахтиярова А.А.,
слушатель курса переподготовки «Дошкольного образования»
Руководитель: Екимова Е.В., преподаватель кафедры
психолого-педагогических дисциплин
г.Красноуфимск 2019 год
Содержание
мелкий моторика дошкольный дети
Введение
Тезаурус
1. Теоретический аспект развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста посредством использования пальчиковых игр в продуктивных видах деятельности
1.1 Понятие мелкой моторики в психологических исследованиях
1.2 Особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
1.3 Характеристика продуктивных видов деятельности (изо деятельность) с использованием пальчиковых игр для развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
2. Практический аспект проектирования сборника пальчиковых игр для продуктивных видов деятельности, способствующие развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Обоснование выбора диагностики по определению уровня развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста
2.2 Описание сборника пальчиковых игр по продуктивным видам деятельности для развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста
2.3 Представление рекомендаций воспитателю по использованию пальчиковых игр в продуктивных видах деятельности
Заключение
Список информационных источников
Приложение
Введение
Актуальность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребёнка к школе. Уровень развития мелкой моторики - одно из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.
Когда говорят о мелкой моторике, имеют в виду, скоординированные точные движения пальцами рук. Ребёнок, у которого достаточно хорошо развита мелкая моторика, умеет логически рассуждать, у него высокий уровень развития памяти и внимания, связной речи. В школе дети часто испытывают трудности в овладении навыками письма, так как это требует сложных координированных движений рук. Техника письма предполагает работу мелких мышц и всей руки, а также хорошее развитие зрительного восприятия и произвольного внимания.
Мелкая моторика рук развивает интерес, познавательные способности ребенка, считается делом интересным и полезным для выявления будущих способностей внутреннего мира ребенка. Занятия и игры способствуют развитию мелкой моторики и координации движений рук, стимулируют зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, связную речь и словарный запас.
Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук в психологии имеет большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка.
И.М.Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.
Другие исследователи, например С. Прищепа, показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются, начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган.
И.Ю.Кулагина показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дошкольники (дети от 3 до 7 лет) обладают огромным интересом и способностями к познавательной деятельности, совершаемой руками, особенно, если эта деятельность коллективная. Занятия на развитие моторики рук проходят страстно и занимательно, потому что не существует более притягательного материала для творчества.
В соответствии с Законом №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», в Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования в Целевых ориентирах акцент делается на то, что у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях, появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Развитие крупной и мелкой моторики обеих рук выступает одной из основных задач образовательной области «Физическое развитие».
Согласно положениям ФГОС ДО в дошкольных образовательных учреждениях на современном этапе работа с дошкольниками организуется в соответствии с принципами развивающего образования и акцентируется внимание на личностно ориентированном и интегративном подходах. В рамках деятельностного подхода образовательный процесс дошкольной образовательной организации (далее -- ДОО) строится с учетом принципа включения личности каждого ребенка в значимую деятельность. Вместе с ведущей деятельностью дошкольника -- игровой -- одной из значимых видов деятельности дошкольника является продуктивная деятельность.
Анализ информационных источников позволил выявить следующее противоречие: между необходимостью развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью методического сопровождения организации продуктивных видов деятельности детей с использованием пальчиковых игр.
Проблема: какое методическое сопровождение организации продуктивных видов деятельности детей с использованием пальчиковых игр будет способствовать развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста?
Объект исследования: процесс развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: пальчиковая игра в условиях продуктивных видов деятельности как средство развития мелкой моторики
Итак, целью дипломной работы является теоретическое и практическое определение влияния пальчиковых игр в условиях продуктивных видов деятельности на развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста и проектирование методического сопровождения данного процесса в этом направлении.
Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
- Систематизировать информационные источники по проблеме исследования;
- Рассмотреть понятие мелкой моторики и особенности ее развития у детей старшего дошкольного возраста; особенности использования пальчиковых игр в старшем дошкольном возрасте;
-Обосновать выбор диагностики на определение уровня развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста
- Разработать сборник пальчиковых игр по продуктивным видам деятельности для развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста
Методической базой исследования послужили труды следующих авторов: Н.А.Бернштейн, В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, М.О.Гуревич, А.А.Леонтьев, М.М.Кольцова, Е.И.Исенина, С.Г.Шевченко, О.Н.Усанова, М.М.Безруких, С.П.Ефимова, М.Н.Звонарева, М.Монтессори и др.
В ходе написания дипломной работы выбраны такие методы, как теоретический анализ психолого-педагогической литературы; эмпирический (описании).
По структуре работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка информационных источников и приложений.
Тезаурус
Мелкая моторика -- движение мелких мышц тела, способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.[ 1,c.312]
Пальчиковые игры -- это инсценировка в воображаемой ситуации, каких-либо рифмованных историй, стихов и сказок при помощи пальцев рук отражающих реальности окружающего мира.[3,112]
Развитие - последовательность событий и изменений, происходящих в течение жизненного срока. [1,с.442]
Игра - является моделью, образцом жизни, а с другой - источником веселья, бодрости, радости, мажорного тонуса жизни. Игра, с точки зрения развития, не является преобладающей формой деятельности, но она является в известном смысле ведущей линией развития в дошкольном возрасте [7,241].
Изобразительная деятельность - это художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому предмету.[5]
Воспитатель (воспитательница) -- педагог, занимающийся обучением и воспитанием детей дошкольного возраста (до 7 лет).[6].
Дошкольное образование - образование, получаемое обучаемыми, воспитанниками в процессе реализации общеобразовательных программ в сети дошкольных образовательных учреждений или под руководством родителей, являющихся первыми педагогами и обязанных заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте. [4; 3].
1. Теория и аспекты развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста по средствам использования пальчиковых игр в продуктивных видах деятельности
1.1 Понятие мелкой моторики в психологических исследованиях
Что такое мелкая моторика, и почему это так важно развивать ее?
Прекрасные моторные навыки - способность выполнять тонкие и точные движения рук и пальцев в результате согласованных действий основных систем: нервной, мышечной и скелетной [8, c. 88].
Мелкая моторика -- совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.
В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума; чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее. [9, c.67].
Установлено, что при включении приёмов развития мелкой моторики кисти в содержание и технологию преподавания письма, чтения, математики и, особенно, таких предметов как труд и физическая культура, закономерно отмечается значительное улучшение успеваемости детей и развитие школьно- значимых психических процессов (памяти, внимания, мышления). Особенно значительны положительные сдвиги у детей, изначально наиболее отстающих по развитию школьно-значимых функций.
Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Учёные, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков МНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
По мнению известного исследователя детской речи М.М. Кольцовой - «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития оказались тесно связанными с речевой функцией». Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Именно руки дали возможность развивать путём жестов тот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей. Развитие функции руки и речи шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Всё последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук. [10, c.117].
Есть основания рассматривать кисть руки, как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки, есть ещё одна речевая зона мозга.
Многочисленные исследования, проведенные Е. Флейшманом, позволили ему выявить следующие направления изучения мелкой моторики:
· Тонкая координация движений - это точные движения больших мышечных групп (движения руками, ногами)
· Координация - отражает движение рук, ног, или одновременное движение ногами и руками.
· Ловкость рук - координированные и быстрые движения, действия рук с относительно большими объектами.
Основными функциями моторной подсистемы являются осуществление двигательных актов и поддержание необходимой позы.
Н.В. Новотворцева рассматривает моторику как систему двигательных реакций и выделяет в ней следующие компоненты:
1. Фоновая моторика - это непрерывное состояние двигательных систем, являющееся как бы моторным фоном для проявления психической активности. Она включает:
· Мышечный тонус - несильное стойкое напряжение мышц, не сопровождающееся утомлением, направленное на поддержание статики тела и уравновешивание различных движений, а также сигнализирующее о потенциальной двигательной активности. Мышечный тонус обычно предполагает быстрое включение мышц в работу, то есть как бы их предстартовую готовность к выполнению движений.