Дипломная работа: Пальчиковые игры в продуктивных видах деятельности (изобразительная деятельность) как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

· Тремор - быстрые ритмически колебательные движения частей тела, вызванные непроизвольными сокращениями соответствующих мышц. Тремор играет роль фактора, стабилизирующего основное движение, которое может исполняться неточно из-за временной задержки корректирующей афферентной нервной импульсации, непрерывно поступающей в эффекторные центры по ходу движения. Таким образом, тремор способствует успешному точному выполнению основного движения.

· Спонтанная двигательная активность - это непроизвольные непрерывные микро движения скелетной мускулатуры, обусловленные взаимодействием организма со средой и направленные на поддержание его общего энергетического баланса и приводящие к незаметным общим колебаниям тела. Причины этих колебаний до конца не выяснены.

2. Двигательные реакции на отдельные раздражители - это отдельные реакции на конкретное воздействие побудителя:

· Сенсомоторные реакции - это двигательный ответ на сенсорную стимуляцию. В более широком плане это взаимодействие сенсорных и двигательных составляющих психической деятельности. На основании сенсорной информации, поступающей от анализаторов, осуществляется запуск, регуляция, контроль и коррекция движений.

· Эмоциомоторные реакции - группа реакций, обусловленных взаимодействием аффективных и двигательных составляющих психической деятельности. Фактически, это двигательные ответы на аффективные, в первую очередь эмоциональные, переживания. В этих реакциях реализуются функции эмоций. [11, c.77].

· Идеомоторные реакции. Их суть состоит в еле заметном даже для самого субъекта выполнении движений, о которых он подумал. Иначе говоря, представление о каком-либо движении даже без намеренья его совершить вызывает импульсацию соответствующих мышц, что ведет к реальному выполнению этого движения, но только по очень маленькой, практически незаметной амплитуде.

В.В. Никандровым были также определены основные характеристики мелкой моторики:

Сила - предельный уровень физического напряжения, развиваемого основными группами скелетных мышц индивида.

Быстрота - присущая индивиду скорость (средняя и максимальная) выполнения движений.

Координация - согласованность различных движений во времени, пространстве и по силе с целью достижения определенного двигательного результата.

Пластичность - согласованность амплитуд (пространственных границ) движений, позволяющая плавно переходить от одного движения к другому, объединяя их в целостный комплекс с единым выразительным эффектом.

Ловкость - высокая степень координации и быстроты в сочетании с экономичностью и рациональностью движений.

Выносливость - способность к поддержанию заданного уровня двигательных характеристик (силы, скорости, точности, модальности, координации, темпа, ритма) при длительном или многократном исполнении движений. [11, c.79].

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Таким образом, мелкая моторика - это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки и требуют специального развития.

Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Учёные, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Одним из основных условий и показателей физического и нервно-психического развития ребенка является своевременное и разностороннее развитие его движений. Движения совершенствуют функции центральной нервной системы. При движениях интенсивнее протекают все физиологические процессы, что ведет к улучшению работы соответствующих органов. Особенно велико влияние двигательной активности на физическое и нервно-психическое развитие детей.

Несвоевременное развитие движения оказывает пагубное влияние на ребенка и создает трудности для его полноценного развития в более старшем возрасте.

В дошкольном возрасте моторное развитие составляет фундамент умственного развития, ведь умственные способности начинают формироваться рано и в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной.

Рассмотрим особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста подробнее в следующем разделе.

1.2 Особенности развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

Развитие ребенка - это процесс, включающий физическое развитие и рост всех органов и систем организма, совершенствование познавательных функций, а так же психическое и социокультурное развитие.

Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста позволяет использовать методы обучения и приемы воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям ребенка и оптимизировать этот процесс для адаптации к началу школы [12, c. 71].

Моторика - совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. В коррекционном плане выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику.

Мелкая моторика - совокупность согласованных действий нервной костной и мышечной систем, часто в сочетании с системой визуальной при выполнении небольших и точных движений рук и ног, пальцев рук, ног. Область тонких моторных навыков включает в себя широкий спектр движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень небольших движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Мелкая моторика развивается, естественным образом начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать ложку или кисточку. В дошкольном и раннем школьном возрасте эти навыки становятся более сложными и разнообразными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук [14, c. 60-61].

Ускорить развитие мелкой моторики можно разными способами. К примеру, такими: играть с мелкими предметами - головоломки, стеклянные шарики мозаики, конструкторы,; пальчиковые игры; массаж рук и пальцев; лепка.

Развитие функции рук и речевой функции человека взаимосвязано между собой и происходит параллельно. По мере совершенствования функции рук, выполняющих все более дифференцированную и тонкую работу, увеличивается и площадь их представительства (особенно представительства кисти руки) в коре головного мозга. Речевое развитие детей нужно стимулировать путем тренировки движений пальцев рук.

Долгий и трудный процесс овладения речью в основном завершается тоже в дошкольном возрасте. Развитие внешних аспектов речи. К концу этого периода завершается процесс фонематического развития.

Если движение пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи находится в пределах нормы. Под действием кинетического импульса на руках, а точнее от пальцев речь совершенствуется. Для того чтобы ребенок хорошо разговаривал, надо не только обучать его артикуляционный аппарат, но и развивать движение пальцев. Мелкая моторика рук взаимодействует с 11 такими высшими свойствами сознания, как оптико-пространственное восприятие, внимание, воображение, мышление, речь, визуальная и моторная память [13, c. 57].

Это факт, что в головном мозге центры, ответственные за движение пальцев и речь очень близки. Стимулируя мелкую моторику и тем самым возбуждая соответствующие части головного мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Особенно важно развитие мелкой моторики рук для детей младшего школьного возраста.

Ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук только при выполнении различных упражнений для пальцев. Кисти рук приобретают гибкость, хорошую подвижность, исчезает скованность движений [ 15, c. 44].

Как правило, ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, способен рассуждать логически. К тому же у него достаточно развиты связная речь, внимания, память. Врачи педагоги психологи, всегда подчеркивают: уровень образования тонких двигательных навыков во многом предопределяет успешность развития ребенка. Сюда можно включить трудовые навыки, музыкально - исполнительные, развитие начальных навыков письма, изучение языка, Для развития мелкой моторики 14 рук имеется много интересных методов, а также используются различные материалы.

Для развития мелкой моторики являются полезными упражнения для сортировки шариков, катание между ладонями, пластиковых, резиновых шаров с шипами, работая дизайнерскими, головоломками и другие. Простые движения помогают снять стресс не только с руки, но и с губ, снять умственную усталость. Руки постепенно приобретают хорошую подвижность, гибкость, жесткость исчезает, лёгкое овладение навыками письма

Развитие и в последующем закрепление мелкой моторики у детей является совершенно необходимым условием, а также существенным элементом для качественной подготовки их к будущему поступлению в школу. [ 16, c. 79-90].

Неподготовленность к письму, вследствие недостаточного развития моторики может невольно привести к негативному отношению к обучению, беспокойству ребенка в школе. Поэтому очень важно вовремя развивать механизмы, которые необходимы для освоения письменной формы ещё в дошкольном возрасте.

Уровень достаточного развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Как правило, ребенок, который имеет высокий уровень развития мелкой моторики, способен рассуждать логически, он имеет достаточный объем памяти.

Учителя отмечают, что некоторые первоклассники часто испытывают серьёзные трудности c овладением навыком письма.

Навык письма - это сложный навык, включающий выполнение тонких движения рук. Техника письма требует сложнейшей работы и мелких мышц, и кисти и всей руки. Кроме того, должно быть хорошо развитое зрительное восприятие и произвольного внимание. От степени развития мелкой моторики зависит, почерк человека.

Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, порой приводит к возникновению отрицательного отношения к учебе, беспокойного состоянию ребёнка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте так важно досконально развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать соответствующие условия для накопления и усвоения ребенком двигательного и практического опыта, развития и закрепления навыков ручной умелости. [ 17, c. 52-54].

Известный педагог А. А. Сухомлинский утверждает:

«Ум ребенка находится на кончиках пальцев».

«Рука - это инструмент всех инструментов», - утверждение Аристотеля.

«Рука - это своего рода внешний мозг!» - писал Кант.

Пальцы человека наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему. На руках человека есть много точек акупунктуры, массирование, которых может повлиять на внутренние органы, рефлекторно связанные с ними.

Движения руки индивидуума формируются в процессе обучения и профессиональной подготовки в результате ассоциативных связей, возникающих при использовании зрительного, слухового и речевого анализаторов.

Полезно осуществлять развитие руки ребенка в процессе рисования изображения, которые сочетают в себе горизонтальные, вертикальные, прямые, угловые, вогнутые, волнистые и прямые линии и круговые формы.

Таблица 1

Особенности психофизиологического развития дошкольников