2. Практический аспект проектирования сборника пальчиковых игр для продуктивных видов деятельности, способствующие развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Обоснование выбора диагностики по определению уровня развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста
Мелкая моторика - это дифференцированные и сложно скоординированные движения кистей и пальцев рук при выполнении действий. Способность ребенка правильно распределять мышечные усилия при работе кистей рук, большого пальца по отношению к остальным - важное условие для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности (прежде всего письма). Поэтому развитию мелкой моторики уделяется особое внимание во время подготовки к школе.
С помощью методик может быть проведена диагностика развития мелкой моторики, связанной с графическими действиями.
Диагностические методики исследования должны быть подобраны с учётом особенностей психики детей данного возраста. Диагностика проводится индивидуально в первую половину дня в игровой форме.
Для изучения уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста предлагаем использовать следующий диагностический инструментарий:
1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Книга тестов.
2. Диагностика готовности ребенка к школе авторский коллектив А. И. Булычева., Н. С. Варенцова., Н.Е. Веракса. И многие другие.
Цель диагностики: выявление уровня развития мелкой моторики рук старших дошкольников.
Задания для диагностики состоят из нескольких блоков:
· блок 1: упражнения на координацию движений;
· блок 2: повторение фигур из пальцев;
· блок 3: работа с бумагой;
· блок 4: графические упражнения.
Каждому ребенку предлагается выполнить ряд заданий из предложенных блоков, за которые педагог выставляет соответствующий бал:
1 балл - ребёнок справляется с заданием только при помощи взрослого или не справляется совсем;
2 балла - ребёнок выполняет задание самостоятельно, но после дополнительного объяснения, иногда не полностью или неточно;
3 балла - ребёнок с заданием справляется полностью с первого раза без подсказки или с небольшой подсказкой взрослого.
Блок 1. Упражнения на координацию движений.
· «Ладонь, кулак, ребро».
· «Посолим капусту».
· «Катание шарика».
Блок 2. Повторение фигур из пальцев.
· «Коза»
· «Заяц»
· «Вилка»
· «Игра на рояле»
Блок 3. Работа с бумагой.
· «Вырезание ножницами».
· «Сгибание листа пополам»
Блок 4. Графические действия (отдельная система баллов).
· Методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру).
Оценка:
3 балла - без ошибок;
2 балла - ребенок 1 - 2 раза вышел за границу линии;
1 балл - ребенок 3 и более раз вышел за границу линии.
· Методика «Мячики»
Оценка:
3 балла - все линии прямые и попадают точно в кеглю;
2 балла -1 - 2 ошибки (ошибкой считается непрямая линия или непопадание линии в кеглю);
1 балл - 3 и более ошибок.
· Методика «Лес»
Оценка:
3 балла - 1 - 2 раза сошел с линии;
2 балла - 2 - 4 раза сошел с линии;
1 балл - 5 и более раз сошел с линии.
По окончании обследования высчитывается средний балл на каждого ребенка, т.е. суммируются баллы по всем заданиям и делятся на общее количество заданий (12). По среднему баллу определяется уровень развития мелкой моторики рук.
Высокий уровень (средний балл равен 2, 6 - 3) - у детей мелкая моторика сформирована хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.
Средний уровень (средний балл равен 2 - 2,5) - у детей мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают небольшие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги, графических упражнениях.
Низкий уровень (средний балл равен 1 - 1,9) - у таких детей мелкая моторика отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы.
Чтобы выявить, что развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, нужна диагностика.
Точные результаты скажет специалист, но в домашних условиях её тоже можно провести. Попросите малыша выполнить следующие несложные упражнения.
1. Прочтите ему потешку, выполняя при этом несложные движениями пальцами и кистями рук, а потом попросите его повторить их вслед за вами.
2. Вытянуть перед собой руки. Одна рука сжата в кулак, другая выпрямлена. Нужно медленно, но одновременно изменить положение кистей.
3. У него должно получаться «шагать» по плоской поверхности пальцами (указательным и средним поочерёдно).
4. Он должен уметь «загибать пальчики» поочерёдно, начиная с мизинца.
5. Попросите его выполнить упражнение «щепоть-ладонь». Предлагается соединить пальчики левой руки в щепотку так, будто он изображает клюв дятла, и постучать по правой ладони, которая должна быть вертикально раскрыта. То же самое выполнить, поменяв руки.
6. Попросить развернуть одновременно обе руки в строгой последовательности: кулак -- ребро руки -- ладонь.
7. На глазах у ребёнка разберите пирамидку и дайте ему задание собрать её заново.
8. Похожее упражнение с матрёшкой: сначала её разбирают у него на глазах, а потом просят собрать.
9. Попросите срисовать домик, состоящий из обычных элементов, простых для воспроизведения даже при отсутствии таланта художника. Проверьте, насколько точна получившая копия. Особое внимание уделите таким мелким элементам, как крыльцо, труба, дверь, -- именно они будут указывать на динамику развития в руках мелкой моторики.
10. Предложите обвести рисунок по точкам, но при этом заранее обговорите, что отрывать карандаш (ручку, фломастер) от бумаги нельзя.
11. Нужно заштриховать фигуру прямыми линиями, при этом стараясь не выходить за её контуры. Просите ребёнка использовать штриховку разного вида: горизонтальную, вертикальную, по диагонали, волнистую.
Теперь подведите итоги к 5 годам мелкая моторика должна быть так развита, что нормой считается 80-90% этих заданий. Если у вас эти показатели ниже, с малышом нужно больше заниматься. Иначе это потом плачевно скажется на его дальнейшем речевом и даже интеллектуальном развитии.
В образовательном процессе также идет взаимодействие с родителями, они играют значимую роль в педагогическом и коррекционном процессе развития и воспитания своего ребенка. Составлена Анкета для родителей « Развитие мелкой моторики рук». Родителям предлагается ответить на вопросы.
2.2 Описание сборника пальчиковых игр по продуктивным видам деятельности для развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста
«Истоки способностей и дарований
детей - на кончиках их пальцев.
Чем больше уверенности в движениях
детской руки, тем тоньше взаимодействие руки
с орудием труда, сложнее движения,
ярче творческая стихия детского разума.
А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…»
В.Сухомлинский
Чтобы познакомиться с каким-то предметом, его нужно изучить: трогать руками, сжимать, гладить, т.е совершать какие-то действия, которые называются моторными.Чтобы взять предмет одной рукой,малыш должен быть уже моторно готов к этому. Если мы научим руки ребенка быть ловкими и умелыми, то он сможет многое познать с их помощью. И чем раньше мы дадим в его руки новое, неизученное, тем быстрее они станут умелыми.
И Кант писал: «Рука - вышедший наружу мозг».Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.
Мелкая моторика -- движение мелких мышц тела, способность манипулировать мелкими предметами, передавать объекты из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук.[1,c.312]
Мелкая моторика начинает развиваться с младенческого возраста естественным образом. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, в дальнейшем ребенок, подрастая, учится держать ложку, карандаш.
С возрастом моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных движений обеих рук.
Игр, заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много, но самое интересное и доступное во всем этом многообразии как для детей, так и для взрослых - это пальчиковые игры.
Именно они помогут малышу научиться быть настоящим хозяином своих ладошек и пальчиков.
В играх детей всегда присутствует определенный сюжет или воображаема ситуация. Пальчиковая игра также характеризуется наличием какого-либо целостного сюжета или воображаемой ситуации, которая может задаваться текстом вербальным сопровождением, в которое включены движения пальцев или неким игровым образом. Кроме того, именно включенность движений пальцев в целостную воображаемую ситуацию отличают пальчиковые игры от пальчиковых упражнений и самомассажа, а так же целый ряд дидактических игр к которым можно отнести плетение, лепка, нанизывание на нитку и штырьки бусин и колец, шнуров, мозаика, конструкторы, вырезание из бумаги и картона, вырисовывание различных узоров. Они способствуют развитию творческой активности, мышления и речи ребёнка, мелкой моторики рук. Вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
В пальчиковой игре движения пальцев всегда соответствуют некоторому образу (животному, человеку, предмету и т.п.), причем воображаемый игровой образ соответствует реальному. Так как, по словам Л.С. Выготского, именно действие, стоящее между образом (в данном случае его создают руки и пальцы) и его значением, которое определяется словом, обуславливает связь реального предмета и воображаемого [5, c.241].
По определению Т.В.Лаврентьевой, пальчиковая игра - это инсценировка в воображаемой ситуации, каких - либо рифмованных историй, стихов и сказок при помощи пальцев рук отражающих реальности окружающего мира [8, с.49].
Пальчиковые игры являются важной частью работы по развитию мелкой моторики рук у дошкольников. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны для детей, а также исключительно полезны для их общего развития, способствуют развитию речи.
Нами составлен сборник, который включает в себя следующие пальчиковые игры-упражнения по продуктивным видам деятельности:
Пальчиковые игры на развитие мелкой моторики
Цель- развитие мелкой и общей моторики дошкольников.
· «Налим»
· «Как мы маме помогали»
· «Домик гномика»
· И т.д.
Ожидаемый результат:
1. Совершенствование развития мелкой моторики рук.
2. Эмоциональное развитие ребенка.
3. Совершенствование творческих способностей.
4. Совершенствование познавательных способностей.
3.Игры с использованием нестандартного оборудования»
Цель: укрепление мелкой моторики за счет совершенствования технических навыков и умений детей, регулярной практической деятельности.
· "Веселый мячик"
· " Разноцветные резиночки"
Ожидаемый результат:
1. Развитие мелкой моторики рук детей;
2. Развитие речи детей;
3. Развитие внимания, мышления;
4. Формирование дружеского взаимоотношения.
2.3 Представление рекомендаций воспитателю по использованию пальчиковых игр в продуктивных видах деятельности
В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Дошкольного образования п.3.2.6 прописано следующее: « В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для консультативной поддержки педагогических работников и родителей по вопросам образования детей, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми». В связи с этим, нами составлены рекомендации для педагога по проведению пальчиковых игр, способствующие развитию мелкой моторики детей старшого дошкольного возраста.
Пальчиковые игры возможно использовать в любое время, как в режимных моментах, так и при непосредственной образовательной деятельности.
Начинать пальчиковые игры желательно с разминки пальцев: сгибания и разгибания. Можно использовать для этого упражнения резиновые игрушки, мячики.
Но взрослым не следует забывать некоторые правила:
Прежде чем разучивать новую пальчиковую игру с детьми, попробуйте поиграть самостоятельно, добейтесь четких движений руки и пальцев.
Перед каждой игрой настройте детей, найдите способ их заинтересовать.
При разучивании новой игры все движения пальцев и рук выполняются показывающим взрослым и ребенком медленно. Если ребенок не может самостоятельно выполнить требуемое движение, надо взять его руку в свою и действовать вместе с ним.