45.Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают
эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
46.Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
47.Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
48.Часто руководит играми и занятиями других детей.
49.Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
50.Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
51.Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные
и чужие идеи.
52.Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.
53.Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
54.Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
55.Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для пони
мания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
56.Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
57.Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
58.Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
59.Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
60.Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
61.Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
62.Умеет делать выводы и обобщения.
63.Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
64.В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
65.Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
66.С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
67.Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
68.Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
69.Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).
70.Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
71.Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
72.В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники) больше, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
73.Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем рисунке, игрушке, скульптуре.
74.Сочиняет собственные оригинальные мелодии.
75.Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
76.Любит игры-драматизации.
77.Быстро и легко осваивает компьютер.
78.Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
79.Физически выносливее сверстников.
80. Легко общается с детьми и взрослыми.
Обработка результатов
Посчитайте количество плюсов и минусов, помните, что плюс и минус взаимно сокращаются. Результаты подсчетов запишите под каждый столбцом.
Суммы баллов характеризуют Вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
1)интеллектуальная;
2)творческая;
3)академическая или научная;
4)художественно-изобразительная;
5)музыкальная;
6)литературная;
7)артистическая;
8)техническая;
9)лидерская;
10)спортивная.
Таблица 1. Лист ответов
Построение графика
Рис.2
Приложение 2
Методика «Интеллектуальный портрет» Н.И. Панютина
Общая характеристика
Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь им систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Данная методика и как все другие методики диагностики для педагогов не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего комплекта диагностик.
Познавательная сфера
Оригинальность мышления. Способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).
Гибкость мышления. Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.
Продуктивность. Беглость мышления, обычно рассматриваемая как способность к генерированию большого числа идей. Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).
Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, - ее синхронизация, объединение в единую структуру. Наиболее ярко проявляется при решении логических задач и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.
Классификация и категоризация. Психические процессы, имеющие решающее назначение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории. Проявляется кроме специальных логических задач в самых разных видах деятельности ребенка, например в коллекционировании, систематизации добываемых материалов.
Высокая концентрация внимания. Выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокая степень погруженности в задачу и возможность успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям (другой полюс характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).
Память. Способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию. Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.
Сфера личностного развития
Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают увлеченность содержанием задачи ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к содержанию. Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.
Перфекционизм. Характеризуется стремлением доводить продукты своей деятельности до соответствия их самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы. Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.
Социальная автономность. Способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также присутствует и степень его развития характеризует степень детской самостоятельности и независимости - качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу. Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.
Лидерство. Доминирование в межличностных отношениях. Лидерство в детских играх и совместных делах дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности. Проявляется в совместных играх детей. Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми, проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.
Соревновательность. Склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и, особенно, поражений - важный фактор развития личности, закалки характера. Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.
Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка - не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов - основа многообразного опыта. Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга, видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.
Юмор. Без способности обнаружить несуразность, увидеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты. Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, и легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.
Как оценивать
Для оценки необходимо воспользоваться методом полярных баллов. Каждую характеристику необходимо оценить по пятибалльной шкале:
5 - оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено и интенсивно проявляется в различных видах деятельности;
4 - свойство заметно выражено, но непостоянно в проявлении, а противоположное ему свойство проявляется редко;
3 - оцениваемое и противоположное свойство уравновешивают друг друга в деятельности или поведении;
2 - противоположное оцениваемому свойству более ярко выражено и проявляется чаще;
1 - противоположное оцениваемому свойству четко выражено и чаще проявляется, а также фиксируется в деятельности и поведении;
0 - признаков оцениваемого качества нет.
Обработка результатов
Отнесите отметки в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться методом экспертных оценок, т.е. привлечь к выставлению отметок других педагогов. Поставленные отметки, либо же среднеарифметические показатели, составленные по нескольким оценкам педагогов, Вы можете представить графически. Идеальный результат - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звезда» сложной конфигурации.
Таблица 2. Ответы
Рис.2