Для построения эффективного образовательного процесса педагогу необходимо учитывать следующее:
1)индивидуальные особенности одаренного ребенка;
2)совершенствовать систему развития индивидуальных способностей детей, а не определенный запас знаний в какой-либо области;
3)активно использовать проблемно-исследовательский метод, тем самым развивая и познавательные и творческие способности, стимулировать познавательную деятельность учащихся;
4)создавать дополнительный набор оригинальных заданий в виде приложения к образовательной программе, которые будут способствовать развитию фантазии и творчества детей;
5)предоставление большей самостоятельности в деятельности и решении каких-либо задач;
6)создание благоприятной атмосферы в работе с детьми;
7)создание ситуаций успеха в деятельности;
8)развивать в себе чувство юмора, доброжелательность, готовность всегда помочь;
9) позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы;
10)выстраивать образовательный процесс на более высоком уровне, повысить уровень сложности заданий, это обеспечит ориентацию ребенка на опережение уже достигнутого им уровня в какой-либо деятельности;
11)необходимо уважать и обсуждать любую предложенную ребенком идею;
12)необходимо создать мотивации и условия для оптимального развития детей.
Для создания мотивации используются следующие приёмы[6]:
- рейтинг учащихся
-ведение рукописного альманаха
- создание портфолио с последующей презентацией.
Педагогу необходимо быть готовым к работе с одаренными детьми, быть открытым к приобретению новых компетенций в этой области.
Важно своевременно заметить появление одаренности у ребенка. Родителям одаренных детей следует регулярно общаться со специалистами по одаренности, с педагогами, психологами. Тогда родитель будет информирован о том, какие способности проявляются у ребенка в процессе образовательной деятельности, и сможет самостоятельно создать благоприятные условия для развития этих способностей.
Родители должны стремиться развивать в своих детях следующие качества:
1)уверенность в себе и своих способностях;
2)принятие и понимание своих достоинств и недостатков;
3)любознательность, стремление исследовать окружающий мир;
4)готовность нести ответственность за свои действия, свой выбор;
5)стремление помочь, доброжелательное отношение к миру.
Для успешного развития одаренности, родитель должен на собственном примере показать ребенку ценность этих качеств.
Родителям необходимо:
1)давать информацию для размышления, рефлексии;
2)стараться развивать способности ребенка во всех сферах деятельности;
3)не сравнивать ребенка с другими, подчеркивать его самоценность;
4)поощрять инициативу;
5)способствовать исследовательским навыкам нахождения новой информации;
6)обеспечивайте получение собственного жизненного опыта в каких либо вопросах;
7)уважайте индивидуальность своего ребенка;
8)старайтесь вовремя уловить изменения в мировоззрении ребенка, его интересов;
9)будьте честными;
10)уделяйте максимум внимания своему ребенку, помогайте ему в самовыражении.
Таким образом, можно прийти к выводу, что для работы с одаренными детьми необходима особая система и индивидуальный подход. Специфика работы с одаренными детьми предъявляет новые требования к работе педагога. Очень важно, чтобы педагог владел определенными компетенциями в этом вопросе, понимал и знал, как правильно выстраивать работу с одаренными детьми. Владел такими личностными качествами, которые бы стимулировали ребенка развиваться. В данном параграфе мы определили рекомендации, которые помогут педагогу разработать собственные методы обучения и воспитания одаренных детей, собственный подход в решении определенных задач. Так же, очень важна воспитательная работа родителей, которая будет способствовать развитию одаренности у детей. Важно своевременно заметить появление одаренности у ребенка, следует регулярно общаться со специалистами по одаренности, с педагогами, психологами. Следование данным рекомендациям в работе с одаренными детьми обеспечит гармоничное развития ребенка.
Заключение
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, а также к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам работы с такими детьми. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.
Особенности, присущие одаренным детям, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Одаренных людей отличает высокая чувствительность во всем, они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе. Познавательная непрекращающаяся активность и высокоразвитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.
Специфика работы с одаренными детьми предъявляет новые требования к работе педагога. Одаренные дети требуют внимание не только в образовательном учреждении, но и дома. Поэтому очень важно своевременно заметить появление одаренности у ребенка и разработать методы, способы и пути работы с ним, в соответствии с его индивидуально-психологическими, психическими и возрастными особенностями. Все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.
Проанализировав деятельность и характеристики одаренных детей, мы убедились в том, что все дети в разной степени, в разных сферах деятельности способные, одаренные и талантливые. Им присущи определенные признаки, которые отличают и помогают обнаружить те самые способности. Каждый ребенок носит в себе скрытые и потенциальные возможности, которые по каким-либо причинам еще не проявились в его деятельности, поведении. Каждый ребенок индивидуален, неповторим и особенен по-своему. Неспособных детей нет, важно постоянно развивать ребенка и раскрывать его внутренний мир - это главный наш вывод. В заключении можно сказать:
«Одаренность человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.»(Сухомлинский, 1975).
Список литературы
1.Айзенк Г. Проверьте свои способности [Текст] - М.,1972. - 57-58 с.
2.Блинова В.Л., Блинова Л.Ф. Детская одарённость: теория и практика: учебно-методическое пособие[Текст] / Казань: ТГГПУ, 2010. - 119 с.
3.Еремкин А.И. Учитель одаренных детей [Текст] - Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2015. - 97-99 с.
4.Еремкин А.И. Модель одаренности [Текст] - Елец: Издательство ЕГУ им. И.А.Бунина, 2005. - 138 с.
5.Заньковский В.В. Педагогическое наследие русского зарубежья [Текст] - М., 1991. - 101 с.
6.Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и др. Учителю об одарённых детях (пособие для учителя) [Текст]: / В.П. Лебедева, В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 147-152 с.
7.Матюшкин А.М. Задатки одаренности [Текст] - М., 1993. - 79 с.
8.Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии [Текст] - М: 1982 - №4. - С. 37-39.
9.Одаренны дети [Текст] / Г.В. Бурменская, В.М.Слуцкий - М., 1991. - 121 с.
10.Основные современные концепции творчества и одаренности [Текст]: / Г.В. Бурменской. - М., 1997. - 127-130 с.
11.Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе [Текст] - М., 2001. - 123 с.
Приложение 1
Методика «Карта одаренности» А.И. Савенкова
Общая характеристика
Эта методика рассматривается как составная часть общего комплекта методик диагностики одаренности детей. Методика адресована педагогам и родителям. Возрастная категория ее применения - дети от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций.
Первая функция - диагностическая
С помощью данной методики возможно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности.
Вторая функция - развивающая
Утверждения, по которым придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития.
Инструкция
Перед Вами 80 вопросов, которые систематизированы по областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно прочитайте и дайте оценку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++) - если оцениваемое свойство развито отлично, часто проявляется и четко выражено;
(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0)- противоположное и оцениваемое свойство выражены нечетко, редко проявляются, а в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(1)(-) - ярко выражено и часто проявляется то свойство, которое противоположно оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. На выполнение заданий отводится 10-15 минут.
Лист вопросов
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и др.
8. Интересуется механизмами и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10.Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11.Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12.Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13.Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14.Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую вещь.
15.Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16.Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая
разрешением какого-либо конфликта.
17.Интересуется актерской игрой.
18.Может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19.Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20.Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21.Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22.Изобретателен в выборе и использовании различных предметов.
23.Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24.Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
25.Хорошо поет.
26.Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27.Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого
человека.
28.Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».
29.Легко общается с детьми и взрослыми.
30.Часто выигрывает у сверстников в разных спортивных играх.
31.Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между
причиной и следствием.
32.Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.
33.Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально
должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34.Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35.В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36.Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37.Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38.Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39.Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
40.Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41.Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42.Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43.Проявляет ярко выраженную разностороннюю любознательность.
43.Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
44.Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.