Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности.
Признаки детской одаренности - это своего рода знаки, следы, которые позволяют заметить и выделить некоторые особенности детей уже в раннем возрасте [2].
Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий.
А.И. Доровский, согласно возрастным особенностям выделял следующие признаки:
Ранний период
Чрезмерное любопытство, развитая речь, употребление развернутых предложений и сложных слов, повышенная концентрация внимания на каком-либо предмете, изобретательность, богатая фантазия, способность к рисованию, музыке и счету.
Дошкольный период
Интуитивные скачки, отличная память, разграничение фантазии, эгоцентризм, желание общаться со взрослыми, любознательность, активное исследование окружающего мира.
Школьный период
Высокие результаты в деятельности, потребность в коллекционировании, развитая оперативная память, сформированные навыки логического мышления, четкий образ деятельности, активное воображение.
В плане психосоциального развития одаренным детям, как правило, свойственны следующие черты [8]:
1) сильно развитое чувство справедливости;
2) яркое воображение, в котором вымысел и реальность сливаются воедино;
3) хорошо развитое чувство юмора;
4) попытки решать проблемы не соответствующие возможностям;
5)преувеличенные страхи и чрезмерная восприимчивость к невербальным проявлениям чувств окружающими, т.е. повышенная уязвимость и ранимость;
6) всепоглощающее любопытство и разнообразие интересов;
7) иногда перебивают взрослых, не дослушивают ответ на заданный вопрос, так как любят самостоятельно «докапываться» до сути.
Существует несколько типов одаренности, по мнению педагогов - психологов [3]:
Первый тип - особо одаренные дети. Этот тип характеризуется проявлением чрезвычайного интереса к познанию, которое зачастую подавляет потребность в общении. Таких детей можно определить сразу.
Второй тип - это обыкновенные дети. Обыкновенные дети тоже являются одаренными, то есть их способности будут существенно выше средней нормы. Этот аспект одаренности состоит в том, что каждый может быть одарен по-разному.
Таким образом, детская одаренность неразрывно связана со спецификой детского возраста, которая обусловлена наличием индивидуальных черт личности ребенка, возрастными особенностями и особенностями условий, которые непосредственно влияют на развитие и раскрытие способностей. В соответствии со спецификой детского возраста, выделяют определенные виды и признаки одаренности, которые раскрывают некоторые особенности детей, что помогает педагогам и психологам определить, одаренный этот ребенок или нет и выстроить дальнейшее развивающее обучение.
Важно отметить, что для построения развивающего обучения «Одаренный ребенок» следующие принципы:
1) создание условий для духовного и личностного роста учащихся;
2) глобальный, основополагающий характер тем и проблем для изучения;
3) высокий уровень насыщенности содержания обучения;
4) направленность на развитие творческого и логического мышления;
5) высокий уровень самостоятельности в процессе обучения;
6) активные методы обучения.
Методы активного обучения мы рассмотрим более подробно. Методы и приемы обучения одаренного ребенка определяются не стандартами и содержанием образования, не способами познания, а только индивидуальными способностями индивида.
Можно выделить такие методы как:
Метод овладения знаниями - информацией, имеет две стороны: одна, усвоение знаний по принципу «запомнил» - «не запомнил»; вторая, связана с отработкой практических навыков.
Метод возбуждения внутреннего мира проживание ребенком всех тех знаний, которые он получает.
Резюмируя все вышесказанное, можно прийти к выводу, что одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме. Одаренность различают по видам относительно индивидуальных черт личности ребенка, возрастных особенностей и условий, которые влияют на раскрытие способностей. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны присматриваться к его истинным возможностям, учитывать специфику детского возраста. Необходимо уметь выявить признаки одаренности своевременно и применить все необходимые меры для ее развития.
2.Опытно-экспериментальная деятельность по выявлению особенностей работы с одаренными детьми
2.1 Диагностические методики выявления одаренности
Рассмотреть признаки одаренности в ребенке можно с помощью средств анкетирования и диагностических работ, а также и по другим признакам (поведение, активность, общение в коллективе и тд.).
Существуют методики выявления детской одаренности, которые условно можно определить по трем группам:
1) для выявления одаренности детей;
2) для оценки склонностей педагога к работе с одаренными детьми;
3) для выявления и распознавания одаренности детей родителями.
Совместная продуктивная и творческая деятельность педагога и ребенка, педагога и родителя, ребенка и родителя позволяет определить систему работы с одаренными детьми в сфере образования.
Мы проанализировали методику «Карта одаренности детей» А.И.Савенкова [23].
Данная методика была создана на основе методики М.Каффа и Д.Хаана. Её отличие в том, что в данном варианте упрощен процесс обработки результатов, который позволяет систематизировать полученную информацию. Методика адресована, как и родителям, так и педагогам. Возрастная категория, для которой можно применять данную методику - дети от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:
1) диагностическую, т.е. данная методика позволяет количественно определить степень выраженности различных видов одаренности, преобладание определенного вида одаренности в данный промежуток времени;
2) развивающую, т.е. утверждения, которые представлены в методике предполагают преобразовать систему оценивания ребенка в программу его дальнейшего развития. Пересмотреть свое отношение к ребенку, обратить внимание на то, чего раньше не замечали.
Респонденту предлагается 80 вопросов, которые систематизированы по самостоятельным областям деятельности и поведения ребенка.
Вопросы, представленные в методике объективны и понятны для понимания. Вопросы касаются интеллектуальной и художественно-изобразительной деятельности ребенка, научной, творческой и др.
Данная методика предполагает определенную систему оценивания:
(++) - если оцениваемое свойство развито отлично, часто проявляется и четко выражено;
(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) - противоположное и оцениваемое свойство выражены нечетко, редко проявляются, а в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(1)(-) - ярко выражено и часто проявляется то свойство, которое противоположно оцениваемому.
Оценку необходимо вносить в лист ответов. Оценку по первому утверждению вносим в первую клетку, второе утверждение - во вторую клетку, и т.д. Данная работа занимает 10-15 минут.
Если у респондента возникают трудности с оцениванием, то соответствующую клетку разрешается оставить пустой, но в таком случае респондент получает «два» балла по этому параметру.
Если данную методику проводит родитель, то можно попросить родственников, которые хорошо знают ребенка, дать свою оценку. Педагог же может предложить пройти такую методику коллегам, которые контактируют с ребенком. С помощью этого респонденту будет проще вычислить средние показатели, а результат будет более объективным.
Преимущество методики А.И.Савенкова в том, что она определяет целый ряд различных видов одаренности ребенка. Методика дает оценку степени развития видов одаренности. Такое большое количество видов одаренности в этой методике говорит о том, что мы можем проследить текущую одаренность ребенка, его склонности, и те качества, которые следует развивать. Так же итоговые баллы можно отложить на графике или диаграмме. Идеальным результатом считается правильный десятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звезда» сложной конфигурации. Результаты методики дают наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую воспитательную работу.
Если вовремя не признать, проигнорировать или даже тормозить детскую любознательность, это может привести к нарушению здорового и гармоничного развития ребенка.
Важно выявить не только наличие одаренности, но и определить направление его способностей в познавательной сфере. Составить интеллектуальный портрет ребенка.
Мы рассмотрели методику «Интеллектуальный портрет» Н.И.Панютина [23]. Эта методика позволяет систематизировать представления об умственных способностях детей. Оценка производится по параметрам, которые определяют основные характеристики мышления и специфику мыслительных операций, наблюдаемые в ходе взаимодействия педагога и ребенка.
В этой методике представлены две сферы развития ребенка - познавательная и сфера личностного развития. В познавательную сферу входят: оригинальность, гибкость и продуктивность мышления, способность к анализу и синтезу, классификация и категоризация, память и высокая концентрация внимания. В сферу личностного развития входят: увлеченность, перфекционизм, лидерство, социальная автономность, соревновательность, юмор, широкий круг интересов.
Для оценивания используется метод полярных баллов. Каждую характеристику потенциала ребенка оценивают по пятибалльной шкале:
5 - оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено и интенсивно проявляется в различных видах деятельности;
4 - свойство заметно выражено, но непостоянно в проявлении, а противоположное ему свойство проявляется редко;
3 - оцениваемое и противоположное свойство уравновешивают друг друга в деятельности или поведении;
2 - противоположное оцениваемому свойству более ярко выражено и проявляется чаще;
1 - противоположное оцениваемому свойству четко выражено и чаще проявляется, а также фиксируется в деятельности и поведении;
0 - признаков оцениваемого качества нет.
Далее респондент выбирает вариант бальной оценки согласно предложенным характеристикам. Отметки вносят в таблицу. Для более объективного результата, педагог может воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, которые хорошо знают испытуемого ребенка.
Полученные показатели можно представить графически. Для этого необходимо построить график, либо диаграмму. Идеальный результат - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звезда» сложной конфигурации. Построенный график позволяет преобразовать информацию в наглядную форму. Дает четкое представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую работу с ребенком.
Нет сомнения в том, что опытно - экспериментальная работа по выявлению одаренности в виде тестов, анкетирования, творческих заданий помогает педагогу более качественно, продуктивно организовать, составить индивидуальный план занятия с детьми в развитии и достижении его творческие целей. Проведение своевременной диагностики возможностей и способностей детей, которая будет соответствовать их потребностям, программному обеспечению, предъявляемым заданиям повышенной сложности и профессионализму педагога, который имеет компетенции для работы с одаренными детьми - всё это обеспечивает системный подход к обучению одаренных детей.
2.2 Рекомендации по работе с одаренными детьми
На основе обработки и оценивая приведенных в курсовой работе методик по выявлению одаренности детей можно сформулировать следующие рекомендации:
Необходимо выработать определенные принципы работы с одаренными детьми:
принцип опережающего обучения, данный принцип призван обеспечить определенный дидактический ритм преподавания и усвоения материала, его специфика заключается в том, что педагог стремиться заблаговременно создать «мост» между темой и видом деятельности таким образом, чтобы в процессе обучения захватить последующие темы обучения;
принцип комфортности в любой деятельности, предполагает отторжение всех стрессообразующих факторов образовательного процесса, то есть создание такой атмосферы в процессе обучения, которая будет способствовать благоприятному и эффективному развитию ребенка;
принцип развивающего обучения, предполагает единство воспитательных, образовательных и обучающих задач, которые определяют развивающих характер учебной деятельности;
принцип индивидуализация обучения, означает реализацию принципа индивидуального подхода в обучении, то есть образовательный процесс ориентирован на индивидуально-психологические особенности ребенка и строится на основе учета этих особенностей;
принцип возрастание роли внеурочной деятельности, предполагает создание и активное участие ребенка в различных кружках, секциях, факультативах, клубах по интересам;
принцип внедрения новых педагогических технологий в образовательный процесс, определяется повышением эффективности образовательного процесса, технологические средства являются решением определенных творческих задач, повышают уровень мотивации продуктивной детской деятельности.
Так же педагог должен владеть определенными компетенциями, которые будут определять его подход в работе с одаренными детьми.