Особенности работы с одаренными детьми
Введение
В настоящее время многие страны мира обращают внимание на проблеме одаренности детей. Проблема развития одаренных и талантливых детей все больше привлекает внимание психологов и педагогов. Создан Всемирный совет по таланту и одаренности детей, в состав которого входят представители 23 государств и 55 стран. Они объединены во Всемирный совет по одаренным и талантливым детям. Основными задачами Совета являются: изучение одаренных и талантливых детей и создание специальных программ для их успешного развития.
Неопределенность современной окружающей среды требует от человека не только высокого уровня активности, но и способности креативно мыслить. Любое общество нуждается в одаренных людях, поэтому перед ним стоит задача раскрыть и развить эту одаренность, не только для собственного блага человека, но и для будущего развития человечества в целом.
Еще в советском обществе идея развития одаренности получила огромный отклик в самых разнообразных видах образовательной и воспитательной деятельности. На территории страны были открыты школы, в которых изучался и применялся опыт Р.Штайнера, М.Монтессори, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. Все названное и многое другое было направленно на развитие индивидуальных особенностей детей, а в целом, на развитие и одаренности.
К сожалению, опыт накопленный несколькими десятками лет был утрачен, многое не нашло применение и вышло из педагогической практики. Современное кризисное положение заставляет наше общество определить целый ряд общенациональных задач, решение которых должно раскрыть потенциальные возможности будущего поколения. Российское государство и общественность определили связь между развитием потенциала детской одаренности и перспективой развития страны. В связи с этим в последнее время, Российское образование, обращаясь, к педагогам новаторам берет на вооружение их труды за основу. Благодаря этому открываются широкие возможности и перспективы для одаренных детей, разрабатываются и активно внедряются программы по реализации творческих способностей одаренного населения.
Для развития определенных способностей очень важны особые условия, специальная система образования и социальная среда в образовательном учреждении. Забота об одаренных детях - одна из основных особенностей образовательной системы, включающая в себя многочисленные способы самореализации, проявления личностного потенциала ребенка. Именно образовательная система, и образовательное учреждение должны стать благоприятным местом для развития одаренности ребенка.
Сложившиеся реалии диктуют новые требования к обществу. В связи с налаживанием международных связей, повышается роль культуры и искусства, развиваются инновационные технологии. Все это нуждается в ученых, практиках, культурологах. Ведь развитие и процветание нашего общества за будущими поколениями. Вследствие этого актуальность этой темы очень возросла.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования «Особенности работы с одаренными детьми». Проблемой исследования являются особенности педагогической деятельности при выявлении и работе с одаренными детьми.
Решение данной проблемы составляет цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально выявить особенности работы с одаренными детьми.
Объектом исследования является детская одаренность, а предметом - педагогические особенности работы с одаренными детьми.
Задачами исследования являются:
1) анализ одаренности на теоретическом уровне и сравнительный анализ понятия «одаренность»;
2) выявление видов и признаков одаренности;
3) изучение исследований педагогов проблем одаренности;
4) определение условий и факторов, влияющих на развитие одаренности;
5) разработка рекомендаций по работе с одаренными детьми
Методы исследования:
теоретические: анализ, сравнение, обобщение.
эмпирические: обработка данных, оценивание.
Структура исследования:
Курсовая работа состоит из введения, где отражены проблемы, задачи, цель, объект и предмет исследования, две главы: глава I. Теоретические основы работы с одаренными детьми, глава II. Опытно - экспериментальная деятельность по выявлению особенностей работы с одаренными детьми; заключение и три приложения.
одаренность совет талант
1.Теоретические основы работы с одаренными детьми
1.1 Изучение психолого-педагогических исследований педагогов проблемы детской одаренности
Что такое одаренность?
Согласно рабочей концепции В.Д.Щадрикова и Д.Б. Богоявлевской, одаренность - это системное и развивающиеся на протяжении всей жизни качество психики, от которого зависит возможность достижения человеком самых высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности.
Ю.З.Гильбух выделял одаренность как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. В.С. Юркевич определяет одаренность как высокий уровень развития каких либо способностей.
А с точки зрения профессора А.И.Доровского, одаренность - это своеобразное сочетание способностей у человека, единство которых в своем взаимодействии приводит к высоким достижениям.
Проанализировав данные определения, мы можем сказать, что понятие «одаренность» рассматривается учеными с различных точек зрения. Понятие одаренность многогранно и требует широкого осмысления, а также разностороннего подхода к определению его сущности. На сегодняшний день общепризнанным считается отсутствие единого научно обоснованного понятия одаренности.
Кто такой одаренный ребенок?
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [2]
Наиболее частое проявление одаренности - это ранняя речь и большой словарный запас, употребление сложных слов, а также раннее освоение счета или чтения. Наряду с этим замечается необычайная внимательность и быстрое восприятие, ненасытное любопытство и отличная память, хорошо развитое воображение [7].
Уровень качественного своеобразия и характера развития одаренности - это результат взаимосвязи природных задатков и социальной среды.
Проведено множество исследований, зарубежными и отечественными педагогами, по данной теме.
В последние десятилетия во многих странах были проведены исследования, результаты которых позволили существенно изменить подходы к определению одаренности и расширить понятие «одаренные дети». В ходе исследования было доказано, что ориентированное на средний уровень образование часто не способно к выявлению одаренности детей и обеспечению оптимальных условий для ее развития. Более того, стандартная система обучения может оказывать заметное противодействие реализации потенциала одаренных детей [11].
Из этого следует, что большинство одаренных детей, уже в начале обучения нуждается в условиях, которые будут соответствовать их повышенным познавательным возможностям и потребностям, без которых их потенциал может остаться не реализованным.
Н. С. Лейтес выделяет три категории детей, которых принято именовать одаренными: дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности; дети с высокой креативностью [13].
Б.М. Теплов определил одаренность как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности» [14].
Как считает Л. В. Попова, у детей, которые опережают свой возраст, переплетение возрастных и индивидуальных черт обнаруживается довольно остро, а то и драматически. Нелегко бывает примириться с тем, что ранние успехи, с которыми могла связываться надежда на дальнейший подъем необычных умственных сил, порой оказываются по преимуществу выражением возрастного этапа развития. Показательны случаи, когда привлекающие к себе внимание достоинства происходят за счет таких возрастных особенностей, которые не имеют долгосрочного значения.
Структура видов интеллекта Говарда Гарднера легла в основу многих концепций обучения и развития одаренности у детей в педагогической теории и практики.
Говард Гарднер выделил семь видов интеллекта [15]:
1. Вербальный
2. Логико-математический
3. Пространственный
4. Музыкальный
5. Телесно-кинестетический
6. Внутриличностный (или эмоциональный)
7. Межличностный (или социальный)
По словам Гарднера, интеллект приобретает свою ценность и может называться интеллектом только тогда, когда он играет важную роль в социальной сфере [15].
С 1916 года благодаря немецкому психологу Уильяму Стерну считается общепринятым, что одаренность представляет собой лишь потенциал для успеха, но не является ни его гарантией, ни успехом самим по себе. В 1916 году, он высказал мнение о том, что лишь от 10 до 15% детей в начальной школе являются одаренными.
Исследования проблемы одаренных детей в прошлом веке делится на три периода:
первый - 1909-1917 годы;
второй - 1920-1936 годы;
третий - 1980-1990 годы.
Значительный вклад в разработку проблемы одаренности в названные периоды внесли: Г.И.Россолимо, Л.С.Выготский, П.П.Блонский, В.А.Артемов, М.И.Басов, В.П.Кащенко, Т.В.Мурашов, В.М.Торбек, Б.М.Теплов, Б.С.Алякринский и др.
Лейтес Н.С. в ходе изучения определил наличие особых черт, которые выделяют их из среды сверстников. Это, прежде всего, чрезвычайно высокая познавательная активность, пытливость, любознательность.
Кэрол Тэкэ считает, что изначально выявление одаренности лежит на родителях. Как правило, у одаренного ребенка достаточно рано формируется зона его особых интересов.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что уровень и характер развития одаренности определяется не только наследственными качествами, но и социальной средой, уровнем развития способностей ребенка. Отсутствие единого научно обоснованного понятия одаренности даёт нам понять, что проблема определения и развития одаренности является актуальной. Синтезируя опыт советских педагогов и современных педагогов - новаторов необходимо планировать образовательный процесс и развивать детскую одаренность во всех видах деятельности ребенка.
1.2 Виды одаренности и их признаки
Одаренность зависит от личностной направленности, индивидуальности и жизненных ориентиров. Каждый ребенок индивидуален, но существует множество черт, которые характерны для большинства одаренных детей.
В.И.Панов различает следующие виды одаренности:
Общая одаренность
Данный вид одаренности предполагает высокий уровень развития общих способностей, которые определяют диапазон деятельности, в которой ребенок может достичь самого лучшего результата.
Художественная одаренность
Этот вид одаренности подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников. Здесь В.И.Павлов выделяет художественно-литературную, музыкальную и художественно-изобразительную одаренность.
Творческая одаренность
В основе такой одаренности у детей лежит творческий потенциал, который раскрывается в процессе любого возможного вида деятельности. Такая одаренность проявляется в умении креативно мылить, видеть мир в необычном ракурсе. Творчество рассматривается как относительно самостоятельная способность.
Общая интеллектуальная и академическая одаренность
Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний [6].
Но Федеральное управление Соединенных Штатов выделили несколько другую классификацию видов одаренности, по моему мнению, более точную и обширную [4]:
1. Интеллект;
2. Креативность;
3. Одаренность в области искусства;
4. Социальная одаренность.
В зависимости от форм проявления одаренности, Н.С.Лейстес выделяет следующие виды:
Актуальная одаренность
Это особая психологическая характеристика ребенка, у которого ярко выражены в той или иной деятельности высокие способности, которые выше по сравнению с возрастной и социальной нормами.
Потенциальная одаренность
Такой вид одаренности характеризуется наличием определенных психических возможностей для достижений в том или ином виде деятельности, то есть способности для таких достижений существуют в потенциальной форме. Для реализации такого потенциала необходимы благоприятные условия, но так же развитие потенциальных возможностей может сдерживаться рядом неблагоприятных причин.
Скрытая одаренность
К такому виду одаренности относят своеобразные способности ребенка, которые явно и открыто не проявляются, вследствие этого они могут быть незамечены неподготовленным педагогом. В результате возрастает сомнение в его одаренности и лишение его в необходимой помощи со стороны педагога.