Материал: Монография Т.Б.Филичевой

Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться: например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения: "матик коська толя" - "мальчик убирает крошки со стола", "тоби песок вот /пакля я 'ять' - "чтобы песок вот так ровнять", "потому лиса кусит касю таельки" - "потому что лиса кушает кашу из тарелки", "потому со везёт сякие усники"- "потому что везет всякие игрушки".

В самостоятельной речи сокращается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица и времени и т.д. В высказываниях детей появляются не только 3-4-х, но и 5-ти-сложные слова, полностью отсутствуют слова-звукоподражания, слова-фрагменты существительных, глаголов, прилагательных. Уровень понимания речи приближается к низкой возрастной норме. Дети практически пользуются всеми частями речи.

68

Однако специально подобранные задания позволяют выявить определенные трудности в употреблении предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах ("мамой едим бабуски" - "с мамой едем к бабушке", "Я зиву мамой, папой, батиком" - "живу с мамой, папой, братиком", "лисую касим кадасом и касим лютокам" -"рисую красным карандашом и красной ручкой", "мого паке лисов, сонов, тябаков, лев, безянов" - "много в зоопарке лисиц, слонов, собак, львов, обезьян"). Сохраняется недостаточное понимание и употребление сложных предлогов, которые или опускаются, или заменяются на простые (вместо "встал из-за стола" -"встал и тола", "упал со стола' - "упал и тола").

На этом уровне детям становятся доступны словообразовательные операции. Изучение данной категории детей показывает, что действительно имеется положительная динамика в овладении системой морфем и способов манипулирования ими. Ребенок с общим недоразвитием речи третьего уровня понимает и может самостоятельно образовывать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Но наряду с этим, ребенок затрудняется в правильном выборе производящей основы ("горшок для цветка" - "горшечный", "человек, который дома строит" -"доматель" и пр.), и использует неадекватные

70

аффиксальные элементы (вместо "мойщик" - "мойчик", вместо "лисья"- "лисник" и пр.) Нередко попытки провести словообразовательные операции приводят к нарушению звукослоговой организации производного (т.е. вновь образованного) слова, вместо "нарисовал" - "саявал", вместо "мойщик" - "мончик" -и т.д. Остаются ошибки в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кулакок - кулачок; сапожонок

- сапочек - сапожочек - сапожок; голосенок - голос -голосок ножичка - нога; ножонка - ножка; носинка -носик). Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо транспорт -машины; семья - люди; мебель - стулики и столики; круглый год - как шар большой). Словарный запас достаточен в бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании выясняется незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки; профессий (космонавт, фотограф, скрипач, балерина, пианист, художник) и действий, связанных с ними; животных, птиц и их детенышей (бегемот, жираф, дикобраз, носорог, лось, олень; вороненок, кукушонок, лосенок, олененок и т.д.). Сохраняется тенденция к множественным семантическим заменам (вместо "корзина."

-"сумка", вместо "перчатки" - "эти. На руки которые" и т.д.).

71

Анализ лексических ошибок позволяет их систематизировать в следующие группы:

1. Смешение названий предметов, сходных по внешним проявлениям (майка -рубашка, грива - волосы, фонтан - душ, щетка - кисточка и т.д.).

2. Смешение названий предметов, сходных по назначению (табуретка - стул, кружка - чашка, раскладушка - кровать, ваза - банка, паровоз - поезд, вагон, графин - бутылка).

3. Смешение названий действий, сходных по назначению (забивать - чинить, рубить - пилить, пришивать - шить, подметать - убирать, стирать - мыть).

4. Смешение названий предметов, сходных по ситуации (душ - водичка, грядка - овощи, калитка - забор, перила - лесенка).

5. Замена названий частей предмета (носок у чайника, донышко - чайник; циферблат - часы; ствол, корни - дерево; крыльцо - дом).

6. Замена названий признаков названием предмета (пластмассовый - пластмасса; клюквенный - клюква', глиняный - глина; березовый - береза).

7. Замена родовых понятий видовыми и наоборот (деревья - елочки, ромашки - цветочки, транспорт -машина, ворона - птичка).

8. Замена названий предметов названиями действий (раковина - ручки моют тут. конура - собачка спит тут,

72

ошейник - собачка не убежала чтоб, уборщица - она мыть пол, моет; калитка - ходят тут).

Описанные выше ошибки позволяют сделать вывод о том, что дети с третьим уровнем речевого развития используют многие слова в расширенном и диффузном значении. Четко прослеживается закономерность в характере замен: заменяющими словами являются те, которые наиболее привычны в речевой практике детей. Наряду с лексическими ошибками у детей отмечается недостаточный уровень сформированности связной речи. Это проявляется как в диалогической, так и монологической речи, при пересказе, составлении различных видов рассказов. Характерными особенностями являются следующие:

1. Ограниченно малый объем рассказа (3-4-5 предложений)

("Вот котки и дввотки. Табака. Табака бидит да нотками. Девотьки /имеются". - "Вот кошки и девочки. Собака Собака бежит за кошками. Девочки смеются". Катя Т., 5л. 1 мес.);

2. Пропуск отдельных членов предложения

("Кот мыску и ней плыгнул. Мыска убизала и

ботинок плыгула. Кот туда лапу и не ломал. Кот

ботинок поднял и натял искать. Ни насол." - "Кот

увидел мышку и за ней прыгнул. Мышка убежала и в

73

ботинок прыгнула. Кот туда лапу и не поймал". Виталик К., 5 л. 6 мес.);

3. Инверсия

{"Колу ел абузую език. Зади кот, Пыгнул. Лапу уколол. Больницку посел". - "Корку ел арбузную ежик. Сзади кот. Прыгнул. Лапу уколол. В больницу пошел". Лена Е., 5 л. 4 мес.);

4. Нарушения логико-временных связей в повествовании: дети переставляют . местами части рассказа, пропускают важные элементы сюжета, что обедняет его содержательную сторону. Например: "Дети гуяи двое. Снег. Зяли пальто, сапки, зяли эти, на луки котолые. Мальсик катал, и этот тозе катай. Сдеяли сеневики (снеговиков). Потом он на санков каталь собаку. Нет, это не он, это длугой, А длугой на голке сидель, а потом здесь бегаль (показывает рукой на картинку) - Дети гуляли двое. Снег. Взяли пальто, шапки, взяли эти, на руки которые. Мальчик катал, и этот тоже катал. Сделали снеговики. Потом он на санков катал собаку. Нет, это не он, это другой. А другой на горке сидел, а потом здесь бегал. (Дима Г., 6 лет)";

5. Замена рассказа простым перечислением деталей игрушек, предметов, названиями отдельных действий. Например- "Ней калёсы есь, кабина, матоль, лишь, педали, фали. Кузах, соп возить. - У нее колеса есть, кабина, мотор, руль, педали, фары. Кузов, чтоб возить.

74

Вова Н.; Матыни водят литок. Еть колеты, тиденя, фонаи, декала, клытка, кабина. - На машине возят песок. Есть колеса, сиденья, фонари, зеркало, крыша, кабина (Оля Т., 5 лет 7 мес.)". .. .. .

Детальный анализ произносительных возможностей детей позволяет определить следующие трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры: персеверации (жихиист - хоккеист), антиципации (астобус - автобус), добавление лишних звуков (лимонт -лимон), усечение слогов (безяна - обезьяна), перестановка слогов (вопродавочик - водопроводчик), сокращение согласных звуков (ковик - коврик, иситька - лисичка), замена звуков (лебудь - лебедь, тухли - туфли), добавления слогов (комоляко - молоко).

Помимо этого, у детей с третьим уровнем речевого развития наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: они с трудом выполняют задания на выделение первого согласного и последнего гласного звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук и т.д. Таким образом, у детей с третьим уровнем речевого развития операции звукослогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, служит препятствием для овладения чтение^ и письмом.

75

Приведём образцы письменных работ, которые свидетельствуют о _t неспособности детей к овладению грамотой.

Аня П. (2класс) Слуховой диктант.

Лиши, клуч, кусд, аисд, лёлка (Лыжи, ключ, куст, аист, ёлка)

Малчик часа икрал с катом. (Мальчик часто играл с котом.)

Хосту пышика пусиштый.

(Хвост у Рыжика пушистый.)

Миша Л.(2класс) Изложение

Мама у шла. Саса и Юра дма. Малчики и играют кубики. У Юры кон. Дети радуца.

Мама ушла. Саша и Юра дома. Мальчики ифают в кубики. У Юры конь. Дети радуются.

Лена Г. (Зкласс) Слуховой диктант

Серёжа С.(2класс) Слуховой диктант.

Кот.

У Лиши хил пот. Ебали кота Рыжик. _____Хвосту Рыхика пушисты._____

Клён. У дома рос клён. Иц ветке клёна семь птиц.

Кот.

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвосту Рыжика пушистый.

Щинок Урзик пэгал за крами. На дали щинка цзп. Скянт Урсик. Просит снята цзпи. Он играл. На казали Урзик. Шал щика.

Щенок Урсик бегал за курами. Надели на щенка цепь. Скулит Урсик. Просит снять цепь. Он играл. Наказали У рейка. Жаль Щенка.

Лена Г. (Зкласс) Изложение

Ьова Г. (2класс) Слуховой диктант.

Кругом балщиелузки. На веткам надулись почки. На лухайке зилоная трава.

Диктант. Идёт_.весна. Солнце светит ярче. Снег потемнел.

Кругом большие лужи. На ветках надулись почки. На лужайке зелёная трава.

интересная стреча.

Васкресене мы ходили наопушку. Репята увидиле

зериные силдпы. Вот Лисицыны увидиле бются

леночкой зверь шол на опушки. Мы пшли на обушку.

Друг Фетя Фёдоров увидел лоси. Мы неохотелось

пугать взеря.

77

76

Подобные нарушения письма у детей с общим недоразвитием речи являются стойкими и нередко служат поводом для ошибочного перевода их в школу VIII вида (вспомргател ьну ю).

Неполноценная речевая деятельность негативно сказывается на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения и переключения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает объем и продуктивность запоминания. Они забывают 3-4-х - ступенчатые речевые инструкции, элементы и последовательность заданий. Позже формируются операции _v логического мышления. Одновременно отмечается позднее формирование саморегуляции, эмоциональная неустойчивость, элементы речевого негативизма.

Данной категории детей присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется недостаточной координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения отдельных движений. Наибольшие трудности проявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от нормально развивающихся сверстников в выполнении двигательных

заданий по пространственно-временным параметрам Они нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается также сниженный объем движений кисти руки, недостатки мелкой моторики, обнаруживается замедленность действий, трудность переключения с одной позы на другую.