Дипломная работа: Межшкольная и внутришкольная сегрегация в Калужской области

Рисунок 13. Визуализация уровней внутришкольной сегрегации по основанию "уровень профессионального статуса родителей"

Данные карты демонстрируют и подтверждают основную гипотезу: в городах или населённых пунктах с большим количеством школ большая часть значений окрашены светлым (серым) цветом, что говорит о более низких (в сравнении со средними) значениями уровней внутришкольной сегрегации, в тоже время много отдельных кружочков обозначены черным цветом - значения сегрегации выше средних. Это утверждение верно для оснований "наличие у матери обучающегося высшего образования" и "уровень профессионального статуса родителей" как было выявлено ранее. Для внутришкольной сегрегации на основании "этничности" студента данное утверждение не является верным, так как не было выявлено связи между уровнем внутришкольной сегрегации по основанию "этничность" и типом локации, в которой расположена школа, поэтому решено было не визуализировать значения индексов неравенства по этому основанию.

§ 3.6 Связь значений внутришкольной сегрегации с различными социально-психологическими характеристиками обучающихся в школе

В ходе анализа было сделано сравнение показателей внутришкольной сегрегации по различным основаниям, а теперь посмотрим её эффект: связь с социально-психологическими характеристиками обучающихся. Для установления связей значений внутришкольной сегрегации по различным основаниям с социально-психологическими характеристиками её учащихся или самих школ использовался корреляционный анализ. Социально-психологические характеристики обучающихся, использованные в анализе, были сформированы на основании вопросов об отношении учеников школ к процессу обучения, их повседневной жизни.

Корреляции считались только для внутришкольной сегрегации, поскольку в рамках данной работы интересно посмотреть на связь социально-психологических характеристик обучающихся со значениями сегрегации. В связи с чем подходящими кажутся только "уровни" класса и школы, и более высокий уровень кажется слишком общим. Показатели рассчитывались отдельно для каждого типа локальности, так как есть предположение, что ученики сельских школ (школ, находящиеся в районах без возможности выбора школы), и городских школ будут иметь различные установки относительно школ и учителей.

Анализ проводился на уровне школы, т.е. рассматривалась связь внутришкольной сегрегации со школьными показателями психологического климата. Было сформировано 9 агрегированных показателей для каждой школы. Для установления силы связей между значениями внутришкольной сегрегации по различным основаниям и социально-психологическими характеристиками обучающихся школ, были проведены корреляционные тесты (в данном случае из-за ненормальности распределения переменных было решено воспользоваться методом корреляции Спирмена). Значения связей по каждому из типов локаций будут рассмотрены отдельно (города, малые города).

Таблица 4. Корреляционный анализ связей социально-психологических характеристик обучающихся со значениями внутришкольной сегрегации, тип локации: город

*Связи значимы при уровне p <0.05.

В данной таблице (Таблица 4) можно увидеть силу связей между значениями внутришкольной сегрегации и обобщёнными факторами, связанными с социально-психологическими характеристиками обучающихся школ, расположенных в городе. В школах с более высоким уровнем сегрегации по основанию "наличие у матери высшего образования" учащиеся в среднем более позитивно оценивают эффективность деятельности учителей и отношения обучающихся с учителями. При этом ученики с высоким уровнем "антишкольных настроений" скорее обучаются в школах с более низким уровнем сегрегации по образованию матери. Школы, сегрегированные по образованию матери, оказываются также в большей степени сегрегированными и по уровню профессионального статуса родителей.

Значимых связей между внутришкольной сегрегацией по основанию "уровень профессионального статуса родителей" и социально-психологическими характеристиками обучающихся не было найдено, то есть значения сегрегации в школах по этому основанию связаны с другими характеристиками.

В городских школах с более высоким уровнем сегрегации по основанию "этничность" учащиеся в среднем более негативно настроены по отношению к школе (более высокий показатель "антишкольных настроений"), также ученики отмечают регулярное проявление отрицательного поведения обучающихся, чаще сталкиваются с буллингом и проявлением агрессии. При этом более высокий уровень сегрегации по основанию "этничность" в школах характеризуется низкими показателями привязанности к школе, несогласием учащихся с высокой эффективностью преподавания учителями, а также плохими отношениями между учителями и учениками.

Связи социально-психологических характеристик обучающихся со значениями сегрегации для школ, расположенных в малых городах представлены в Таблица 5.

Таблица 5. Корреляционный анализ связей социально-психологических характеристик обучающихся со значениями внутришкольной сегрегации, тип локации: малый город

*Связи значимы при уровне p <0.05.

В малых городах, в школах с более высокими значениями сегрегации по основанию "образование матери", скорее обучаются ученики с низкими показателями "антишкольных настроений". В более сегрегированных по основанию "этничность" школах малых городов, ученики с большей вероятностью имеют опыт буллинга. К тому же, школы сегрегированные по образованию матери, также часто оказываются сегрегированными по уровню профессионального статуса родителей.

При проверке связей различных социально-психологических характеристик с уровнями внутришкольной сегрегации в сельских населённых пунктах не было найдено значимых связей. То есть для сельских населённых пунктов не представляется возможным выявить социально-психологические характеристики школьников, так или иначе значимо связанные со значениями внутришкольной сегрегации.

Исходя из представленного анализа, можно сказать, что уровни внутришкольной сегрегации по различным основаниям связаны с разными социально-психологическими характеристиками обучающихся школ, но сила связей и их значимость различается между школами, расположенных в различных типах населённых пунктов.

В городских школах с более высоким уровнем сегрегации по основанию "образование матери", скорее будут обучающиеся с более высокими показателями представления об эффективности деятельности учителей и более высокими оценками деятельности учителей. Вместе с тем, в более сегрегированных школах отмечаются значительно более низкие показатели "антишкольных настроений". Можно сказать, что школы с более высокими показателями внутришкольной сегрегации по основанию "образование матери", отличаются позитивными впечатлениями обучающихся относительно школы. Это может говорить о том, что в этих школах также практикуется система трекинга [Иванюшина, Александров, 2013], что обычно характерно для высокостатусных или профильных школ (с углублённым изучением отдельных предметов). В рассматриваемом кейсе, как раз, все высокостатусные школы расположены в городах, что подтверждает данное предположение.

В школах малых городов более высокий уровень сегрегации по основанию "образование матери" в школе, характеризуется более низкими показателями "антишкольных настроений".

В городских школах с более высоким уровнем сегрегации по основанию "этничность" учащиеся в среднем более негативно настроены по отношению к одноклассникам, и для них характерно агрессивное поведение, отрицательное отношение к школе, низкие показатели привязанности к школе. То есть чем выше в городской школе уровень этнической сегрегации, тем хуже обучающиеся себя ведут: происходит больше "травли" в школе, выше уровень агрессии в ней. В школах малых городов, ученики школ с более высокими показателями внутришкольной сегрегации по основанию "этничность" с большей вероятностью будут демонстрировать более высокие показатели личного опыта буллинга.

Сегрегация по уровню профессионального статуса родителей не связана с поведенческими, социально-психологическими характеристиками или обстановкой в школе, что является хорошей новостью: разделение по одному из показателей благосостояния семьи, по всей видимости, не сказывается на отношениях между учениками в школе.

Обобщая полученные результаты, получается, что ученики школ с более высокими значениями сегрегации по основанию "образование матери" скорее демонстрируют низкие показатели "антишкольных настроений" в городских школах и школах малых городов. Более высокие значения сегрегации по основанию "этничность" в школах связаны с более высокими показателями опыта личного буллинга в городских школах, и школах малых городов. К тому же, школы сегрегированные по образованию матери, часто оказываются сегрегированными по уровню профессионального статуса родителей. Для городских школ связи различных социально-психологических характеристик обучающихся и уровней сегрегации в школе по разным основаниям отличаются: характеристики, которые положительно связаны с уровнями сегрегации по одному основанию, могут быть негативно связаны с уровнем сегрегации по другому основанию. При этом важно отметить, что важными и значимыми со значениями сегрегации переменными, в любом случае, являются факторы, в которые входят характеристики, измеряющие представления об эффективности учителей, их отношении к обучающимся: то есть так или иначе значения сегрегации в городских школах связана с отношением учителей к ученикам и своей работе в целом.

§ 3.7 Регрессионные модели предсказания уровней внутришкольной сегрегации

Для предсказания уровней внутришкольной сегрегации по различным основаниям с помощью социально-психологических характеристик обучающихся и объективных характеристик школ было решено воспользоваться линейными регрессионными моделям. Социально-психологические характеристики обучающихся - факторы, описанные в предыдущем разделе - обобщённые (включают группы вопросов) и усредненные по школе, показатели обучающихся, их установки, относительно того или иного феномена в школе. Объективные характеристики школ, использованные в моделях, такие как: процент этнического меньшинства учащихся в школе, её статус (СОШ, ООШ, гимназия, лицей), тип населённого пункта, в котором она расположена, и минимальная дистанция до ближайшей школы. Данные переменные были выбраны на основании предварительного анализа (корреляционного анализа) и предложенных в литературном обзоре исследований факторов, связанных со значениями образовательной сегрегации за рубежом и в России. Одной из гипотез было предположение о том, что больший процент этнического меньшинства в школе ведёт к более высокому уровню сегрегации. В ходе анализа было выдвинуто предположение о совместном влиянии типа локации и статуса школы на уровень сегрегации, но при добавлении этой интеракции в модель не было найдено значимых связей между ними и уровнем внутришкольной сегрегации по каждому из оснований. (Информация о регрессионных коэффициентах представлена в Таблице 7 в Приложении).