ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
"ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ"
Факультет Санкт-Петербургская школа социальных и гуманитарных наук Национального исследовательского университета
"Высшая школа экономики"
Выпускная квалификационная работа - БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
Межшкольная и внутришкольная сегрегация в Калужской области
по направлению подготовки 39.03.01 "Социология"
образовательная программа "Социология"
Московая Алёна Александровна
Руководитель: кандидат социологических наук
Тенишева Ксения Алексеевна
Санкт-Петербург - 2018
Содержание
Введение
В настоящее время исследования образовательной среды привлекают много внимания. Несмотря на тот факт, что правительство пытается улучшить и унифицировать качество образования во всех школах и сделать доступ к качественному образованию равным для всех детей - граждан страны, в школах все ещё существуют различия в составе обучающихся, связанные со статусом школы, её историей, репутацией, и вариацией качества образования в ней. Разделение обучающихся по различным школам или классам на основании каких-либо характеристик учеников называется сегрегацией.
Сегрегация - процесс разделения или появления дистанции между индивидами в социальном пространстве, на основании каких-либо характеристик, которыми индивиды обладают. Можно сказать, что сегрегация - процесс, часто ведущий к дискриминации, способствующий разделению индивидов, отличающихся по каким-либо характеристикам, на основе социоэкономических, культурных, физических и других показателей. Появление интереса к феномену сегрегации было связано с глобализацией мирового пространства и становлением обществ менее гомогенными: одним из толчков к изучению сегрегации в мировом академическом сообществе можно считать проблематизацию расового разнообразия в американском обществе (ранние исследования расовой сегрегации проводились именно в США).
Под школьной сегрегацией понимается разделение обучающихся, например, с различным семейным "бекграундом" по разным классам, школам [Kertesi, Kйzdi, 2013]. В связи с этим разделением формируется много школ, где состав обучающихся зависит от различных характеристик, демонстрируемых обучающимися и их родителями (СЭС семьи, СПС (социально-профессиональный статус) родителей обучающегося, этничность, и др.).
О неравенстве в западных школах написано много, и данный феномен достаточно изучен и предлагаются пути решения проблемы - снижение уровня неравенства в различных его проявлениях, при этом неравенство - сегрегация в российских школах или между ними ещё недостаточно изученный процесс, и нет чёткого представления о причинах её возникновения (основаниях сегрегации) и факторах, связанных с уровнями сегрегации. Множество исследователей говорят о типах социальной сегрегации: этнической, социально-экономической и пространственной, при этом ключевые основания - аспекты сегрегации, для межшкольной и внутришкольной сегрегации чётко не обозначены и варьируются в зависимости от культурного контекста общества.
Одним из самых известных исследователей, рассматривающих феномен сегрегации, является Томас Шеллинг, в чьих работах обсуждается идея сегрегации и предлагаются модели распределения индивидов в пространстве [Schelling, 1969]. Вслед за ним, рассматривались также характеристики индивидов, связанные с их разделением в обществе: в особенности характеристики, связанные с сегрегацией индивидов в пространстве [Massey, Denton, 1993; Reardon, O'Sullivan, 2004].
Данная работа посвящена не только концепту сегрегации в целом, она скорее сфокусирована на рассмотрении оснований - характеристик индивидов, которые могут служить базисами социальной сегрегации между школьными классами (внутришкольной) или между разными школами (межшкольной). Много авторов рассматривали межшкольную и внутришкольную сегрегацию: почему происходит это разделение, почему школы сами его поощряют с помощью внедрения системы трекинга, а также почему одни школы гомогенные, а другие - характеризуются смешанным составом [Guyon, Maurin, McNally, 2012; Oakes, 1995; Hanushek, 2006]. Для выявления существовании сегрегации в обществе и различных его группах были использованы индексы сегрегации. Одним из стандартных индексов для изучения образовательного неравенства является Индекс Диссимиляции [Jenkins, Micklewright, Schnepf, 2008] и в данной работе также было решено использовать именно его.
Важно отметить, что в данной работе важно не измерение значений сегрегации в отдельных школах (населённых пунктах) как таковых, более интересны различия этих значений в имеющейся выборке школ, связанные с типом локации (город, сельская местность) школы: существует множество исследований, обнаруживающих более высокий уровень межшкольной сегрегации в городах/районах (локациях с большим количеством школ), в сравнении с небольшими населёнными пунктами [Palmer, 1971; Reardon et al., 2000; Owens, Reardon, Jencks, 2016].
Центральной темой данного исследования является проблема неравенства в образовательной среде: с использованием различных оснований социальной сегрегации будут рассмотрены значения уровней сегрегации между школами и между классами внутри одной школы. Исследовательский вопрос данной работы: в каких типах населенных пунктов более выражена межшкольная, а в каких - внутришкольная сегрегация, и по каким основаниям. Цель данной работы - сравнить (сопоставить) показатели значений межшкольной и внутришкольной сегрегации по различным основаниям и типам локаций. Главная гипотеза данной работы: уровень межшкольной сегрегации выше в городах, а внутришкольной - в сельской местности. Также предполагается, что в малых городах - городах с маленьким количеством населения (и малым количеством школ) - будут наблюдаться "средние" тренды относительно значений сегрегации в городах и сельских населённых пунктах.
Для проверки гипотез используются данные, собранные Лабораторией Социологии Образования и Науки (НУЛ СОН) НИУ ВШЭ СПб в 2016-2017 учебном году; анализируется информация о 27,608 учащихся с 6 по 9 класс из 247 школ Калужской области. Рассчитываются значения внутришкольной и межшкольной сегрегации.
Первая глава работы посвящена рассмотрению теоретического бэкграунда и уже имеющихся исследований. Сначала рассматривается концепт сегрегации, базисы типов социальной сегрегации, применимые к внутришкольной и межшкольной сегрегации. Далее описываются причины возникновения и пути воспроизводства межшкольной (разделение на школы в связи с различными характеристиками) и внутришкольной сегрегаций (системы трекинга, группировка по способностям). Затем выявляются факторы, связанные со значениями внутришкольной сегрегации: характеристики школ и обучающихся. Далее представлены инструменты измерения внутришкольной и межшкольной сегрегации - индексы сегрегации, с обоснованием выбора основного инструмента (индекса диссимиляции). социальная сегрегация причина школа
Вторая глава посвящена эмпирической части исследования: представлены цели, гипотезы, данные и методология исследования. В третьей главе представлены описательные статистики и сам анализ. Анализ строится вокруг сравнения значений индексов внутришкольной и межшкольной сегрегации по различным типам локаций с применением дисперсионного анализа (ANOVA) и апостериорных тестов, с дальнейшей визуализацией значений внутришкольной сегрегации. Далее представлены корреляционный и регрессионный анализ связи значений внутришкольной сегрегации с социально-психологическими характеристиками обучающихся и характеристиками школы, для выявления значимых факторов, связанных со значения внутришкольной сегрегации.
При расчёте показателей сегрегации были найдены невысокие значения: то есть уровень как межшкольной, так и внутришкольной сегрегации в Калужской области - низкий. В рамках данной работы важно продемонстрировать не существование экстремальных значений сегрегации в регионе, а различия между значениями сегрегации в школах, расположенных в городах и сельских населённых пунктах.
Результаты анализа позволяют подтвердить главную гипотезу о связи значений сегрегации с типом локации: были найдены более высокие показатели внутришкольной сегрегации в сельской местности (в сравнении с городской), и более высокие значения межшкольной сегрегации в городской местности (в сравнении с сельской). Были выявлены "средние" тренды сегрегации в малых городах.
Связь значений сегрегации с социально-психологическими характеристиками обучающихся различается в зависимости от типа локации. Высокий уровень сегрегации по основанию "этничность" в городских школах и школах малых городов связан с высоким уровнем личного опыта буллинга. Школы, где учащиеся имеют в среднем более высокий уровень антишкольных настроений, характеризуются более низкими показателями сегрегации по основанию "образование матери". В городских школах с более высоким уровнем сегрегации по основанию "образование матери" ученики в среднем позитивнее оценивают отношения между учителями и учениками и эффективность деятельности учителей. Вместе с тем ученики городских школ, негативно оценивающие эффективность деятельности учителей и отношения учителей с учениками, скорее обучаются в школах с более высоким уровнем сегрегации по основанию "этничность". В сельских школах не было выявлено значимой связи между показателями сегрегации и социально-психологическими характеристиками обучающихся. По результатам регрессионного анализа, значения индексов внутришкольной сегрегации связаны с типом локации: в сельских школах уровень сегрегации выше, чем в городских; а также с увеличением "антишкольных настроений" учеников, сегрегация в школе по основанию "образование матери" понижается.
Глава 1. Социальная сегрегация и её типы
Сегрегация - процесс разделения или дистанции между индивидами в социальном пространстве, основанный на характеристиках, которыми индивиды обладают. Сегрегация - процесс, часто ведущий к дискриминации, способствующий разделению индивидов, на основе социоэкономических (доход), культурных (язык, религия), физических (раса, возраст, пол и др.) и других характеристик. Под школьной сегрегацией понимается разделение обучающихся, основанное на каких-либо факторах, по разным классам, школам [Kertesi, Kйzdi, 2013].
Основным видами социальной сегрегации являются: пространственная (резидентальная), этническая и социально-экономическая. Классическими работами для рассмотрения этнической сегрегации и факторов, влияющих на её возникновение и значения сегрегации, являются работы Месси, Риардона и др. [Massey, Denton, 1993; Reardon et al., 2004]. Резидентальная или пространственная сегрегация изучается, в основном, на западе, так как сложившееся в рамках исторической ретроспективы общество, характеризуется и отличается высоким уровнем мобильности. Именно такие общества хорошо подходят для изучения и рассмотрения пространственной сегрегации и факторов её возникновения [Reardon et al., 2004].
При рассмотрении исследователями причин и практик формирования сообществ, была выявлена тенденция людей "притягиваться", на основании общих характеристик: индивиды стремятся жить, общаться и взаимодействовать с теми, кто на них похож. Демонстрация работы этого феномена представлена в модели Томаса Шеллинга: для каждого человека существует определённый предел - максимальный процент людей, принадлежащих к отличающейся его группы группе (например, другой национальности), который является для него "допустимым" [Schelling, 1969]. При превышении данного показателя (предела) в его окружении, индивид старается вернуться в "своё окружение" путем изменения места своего нахождения или проживания. То есть, по мнению Шеллинга, у каждого есть некий уровень терпимости, при превышении которого, человек будет стремиться изменить своё положение так или иначе, приблизившись к тем, кто больше похож на него: люди по своей природе стремятся окружать похожими на них [Schelling, 1971].
Уровень сегрегации между группами повышается при увеличении показателя их гомогенности. Одним из "решений" проблемы гомогенности "нетерпимого" окружения в городском пространстве является переезд или смена места жительства. Важным здесь является тот факт, что, несмотря на факторы, влияющие на существование самого разделения - сегрегации, решением проблемы с точки зрения человека, чаще всего, является "перемещение", и тем самым увеличивается показатель гомогенности отдельных групп и сегрегации в данном обществе. То есть превышение показателя, связанного с уровнем терпимости (например, повышение процента иноэтничных) ведёт к росту сегрегации.