Что же касается связи трекинга с уровнем сегрегации, в работе Ванденберга, доказано, что уровень сегрегации при делении на треки повышается, и ученики с различными академическими достижениями оказываются на разных "уровнях" [Vandenberge, 2006], что способствует дальнейшему увеличению дистанции между ними. При этом, не только трекинг объясняет значения показателей школьной сегрегации, то есть и другие характеристики школ или обучающихся связаны с показателями сегрегации в ней [Conger, 2005]. Система академического трекинга внутри школы в России характерна для высокостатусных школ: гимназий, лицеев, школ с углублённым изучением отдельных предметов.
Разделение на классы (треки) часто происходит на основе академических успехов ученика. Иногда ему необходимо сдать вступительные испытания, для того, чтобы попасть в школу (обычно это связано с большим количеством желающих попасть в ней [Merten, 1996]. Отбор на основе предыдущих достижений характерен для большинства индустриализованных стран (например, России, Германии и др.), где образовательные системы используют некоторые формы "группового достижения" (tracking/streaming/ability grouping) [Trautwein, 2008]. Обычно, эти треки для "продвинутого" изучения предмета, или для более "посредственного" и, конечно, когда ученик попадает на более низкий по уровню трек, его самовосприятие, мотивация и вера в способности практически не проявляются. Интересно также то, что впоследствии распределение по трекам оказывает влияние на будущее обучающегося, на развитие его образовательных способностей. От этого, в некоторых странах, (например, в Германии) может зависеть то, какую позицию в обществе обучающийся будет занимать, какие экономические возможности иметь [Oakes, 1987].
На определение студента на тот или иной трек, конечно, могут оказывать влияние его принадлежность к этничности или СЭС его семьи, но это влияние уже "косвенное", тем не менее связь, как было показано выше, имеет место быть. Трекинг часто характерен для целых школ: в Америке - это "magnet schools", а в России - профильные лицеи и гимназии, осуществляющие набор в 5 класс по вступительным экзаменам. Если школа высокостатусная и отбирает учащихся, здесь можно говорить о межшкольной сегрегации в отношении некоторых образовательных учреждений, а если же разделение происходит на основании каких-либо характеристик учеников внутри школы - речь о внутришкольной сегрегации. Несмотря на распространенность трекинга, основанного на академической успеваемости обучающихся, практикуется также разделение на основе других характеристик учеников, которые уже были перечислены ранее.
При существовании только сегрегации между школами, формируется гомогенная среда внутри школы. При существовании внутришкольной сегрегации, гомогенная среда формируется внутри классов, а композиция учащихся в школе является гетерогенной. Оба эти случая ведут к существованию сегрегации: в одном случае внутришкольной, в другом межшкольной.
§ 1.3 Индексы сегрегации
Для того, чтобы иметь возможность сравнивать и оценивать уровни сегрегации в различных группах, были придуманы математические формулы - индексы. Расчёт значений сегрегаций и их сравнение происходит с помощью индексов сегрегации. Первые появившиеся индексы сегрегации были связаны с измерением резидентальной сегрегации населения. Индексы сегрегации позволяют измерить степень сегрегации в социальных группах (рабочих коллективах, школьных классах и т.п.) между большими группами организаций (например, бизнес-компаниями, образовательными учреждениями). Несмотря на то, что все индексы вычисляют значения одного и того же феномена, каждый из них обладает своей формулой расчёта, используется при постановке различных целей, и этот выбор зависит от методологической задачи, поставленной перед исследователями.
Одной из самых первых и важных работ в развитии измерения сегрегации, можно назвать работу Дункана, в которой упомянуто большое количество индексов, позволяющих выявить и рассчитать уровень сегрегации [Duncan et al., 1955]. Индексы упомянутые Дунканом (особенно Индекс Диссимиляции), являются одними из самых базовых и часто используемых в исследованиях школьной сегрегации [Jenkins et al., 2008]. Работа Риардона, обобщает все известные к началу 2000х индексы сегрегации [Reardon, 2002]. У некоторых индексов есть свои недостатки, которые отражаются на их применении и валидности индекса [Duncan et al., 1955]. Возможно, это связано с их универсальностью, или немного "устаревшими" формулами и отсутствием изначальной "привязки" формулы к феномену.
Индекс Диссимиляции (Дункана) - вычисляет долю индивидов, которым необходимо переместиться в другую группу, чтобы каждая группа имела равные доли индивидов различных групп [Jenkins et al., 2008]. Индекс диссимиляции - взвешенное абсолютное среднее отклонение каждого отдельного наблюдения меньшинства от общей доли меньшинства:
D=,
где количество учеников,не относящиеся к меньшинству обучающиеся в (школе);
общее количество учеников (не принадлежащих к меньшинству) (?_j(t_j/T)=1);
доля в группе m (например, доля иноэтничных);
доля в группе m, тех кто обучается в школе j (например, доля иноэтничных в школе j).
Несмотря на широкоприменимость данного индекса у него есть свои недостатки, связанные с отсутствием четкости и последовательности в оригинальной формуле подсчёта индекса диссимиляции [Duncan et al., 1955]. Что же касается валидности данного индекса для измерения уровня сегрегации между группами, были некоторые сложности, связанные с расплывчатым описанием концепта "сегрегации" в литературе в самом начале его применения. Одно из важных событий, повлиявшее на широкое применение различных индексов сегрегации, появление работы Месси и Дентона [1988], которые операционализировали понятие "сегрегации", что позволило применять индексы сегрегации (так как с этого момента математическая формула и социальный феномена связаны и одно может объяснить другое), и значение, полученное при расчёте индекса, демонстрировало значения показателей сегрегации.
Выводы по теоретической части
В первой главе был рассмотрен феномен сегрегации, её типы и причины возникновения. На основании результатов зарубежных исследований были выделены основания сегрегации, подходящие для описания неравенства между школами или внутри школ. Существование разделения между школами или внутри школы влияет на школьную композицию: сегрегация происходит на основании различных характеристик обучающихся или их родителей, таких как этническая принадлежность, социально-экономические показатели семей обучающихся (СЭС семьи, СПС семьи, наличие у матери высшего образования, уровень их дохода, благосостояние семьи и др.).
Также были выделены характеристики школ или обучающихся, так или иначе связанные со значениями школьной сегрегации по разным основаниям. В различных исследованиях для предсказания уровня сегрегации были важны как характеристики школ, так и аттитьюдные характеристики учеников: процент иноэтничных в школе, наличие системы трекинга, статус школы, тип локации расположения школы (чем выше концентрация населения - тем выше уровень межшкольной сегрегации), а также размер района школы. Академические успехи обучающихся, как и их аттитьюдные характеристики (например, уровень "антишкольных настроений") могут иметь влияние на показатели сегрегации внутри школы или между школами в населённом пункте (участке).
Социально-экономические характеристики семьи или школы также связаны с академическими достижениями обучающихся, и со статусом школы или наличием в ней разделения на треки. При этом трекинг как таковой не объясняет значения сегрегации в школе [Conger, 2005].
Следует заключить, что для выявления уровня сегрегации может быть важен размер населённого пункта, так или иначе влияющий на показатели сегрегации внутри школы или между школами внутри района. Было показано, что уровень внутришкольной сегрегации выше в высокостатусных школах с разделением на треки, или в районах (населённых пунктах), где нет возможности выбора школы: из-за разделения обучающихся и увеличения дистанции между ними. Также, из того, что уровень внутришкольной сегрегации выше в небольших населённых пунктах, следует, что школы в городах более гомогенны: что ведёт к повышению уровня межшкольной сегрегации.
На основании проведенного анализа литературы были определены цели, задачи и гипотезы данной работы, обозначенные в начале следующей главы.
Глава 2. Методология исследования
Данное исследование посвящено проблеме межшкольной и внутришкольной сегрегации в российских школах. Цель данной работы - сопоставить значения межшкольной и внутришкольной сегрегации по различным основаниям и типам локаций. Главной гипотезой работы является предположение о том, что уровень межшкольной сегрегации выше в городах, а внутришкольной - в сельской местности. Наконец, в малых городах - городах со сравнительно небольшим населением или поселках городского типа будут наблюдаться "средние" тренды, относительно значений сегрегации в городах и сельских населённых пунктах.
§ 2.1 Описание дизайна исследования и используемых данных
Данные для данной работы были собраны Лабораторией Социологии Образования и Науки (НУЛ СОН) НИУ ВШЭ СПб в 2016-2017 учебном году, с помощью опроса, проведённого во всех школах Калужской области. Данный опрос проводился среди учащихся с шестого по девятый класс. Опрос был сплошным и проводился с помощью использования компьютеров - в компьютерном классе. Все данные представлены в анонимизированном виде, где каждый обучающийся имеет уникальный код и нет возможности получить какую-либо информацию о его личности. Все данные (в том числе и социально-демографические характеристики) об обучающихся или их семьях были предоставлены самими обучающимися при ответе на вопросы анкеты. Полученные ответы содержат информацию о социально-психологических характеристиках обучающихся, об их отношении к школе, учителям, одноклассникам, об атмосфере в школе, классе. Также известны возраст обучающихся, их этничность, профессия родителей (уровень их профессионального статуса), оценки обучающихся. Изначально в базе была информация о 27,904 обучающихся с 6 по 9 классы школ Калужской области, и после просмотра записей и чистки данных, в итоге анализировались данные 27,608 учащихся. Каждый из этих учеников обучается в одном из 1,613 классов одной из 247 школ Калужской области. Среднее количество классов в параллели - 1,7.
Помимо информации об обучающихся, была использована также база данных с информацией о школах, где есть сведения о месте её расположения (населённый пункт, район), её статусе (СОШ, ООШ, лицей или гимназия), количестве опрошенных обучающихся, количестве классов в параллели, средних баллах ЕГЭ и ОГЭ по основным предметам (русский язык, математика) в 2014, 2015, 2016 учебных годах. В Калужской области в общем расположено 247 школ, из которых 4 гимназии, 7 лицеев, 59 школы общего образования и 177 - средние общеобразовательные школы.
§ 2.2 Описание методологии исследования
В ходе работы, из базы были удалены "подозрительные" наблюдения, возникновение которых можно связать с опечатками учащихся (ошибки в букве класса, названии школы и т.п.). Далее были удалены наблюдения, в которых не был указан персональный номер (id) класса и было сложно его определить. В общей сумме была удалена информация об 1 % обучающихся от общего числа (296 наблюдений). В дальнейшем все группировки производились на основании принадлежности обучающихся к классу и школе.
Для изучения межшкольной и внутришкольной сегрегации были выбраны 3 основания сегрегации. Данные основания были выбраны на основе работ исследователей о выявлении оснований социально-экономической и этнической сегрегации, которые сообщают о том, что профессиональный статус родителей и наличие у матери высшего образования могут многое сказать о социально-экономическом положении семьи и практиках и установках семей относительно школы и школьного класса [Ball et al., 1995; Coleman et al., 1966]. Для выявления существования феномена этнической сегрегации в Калужской области в целом, было выбрано рассмотрение этничности, а точнее рассмотрение сегрегации по этническому признаку (принадлежности к этнической большинству или меньшинству).
§ 2.2.1 Методология формирования переменных
Для каждого основания были выделены 2 группы: "меньшинство" и "большинство". Для выявления сегрегации по профессиональному статусу семьи, было решено рассматривать уровень ISEI отдельно для каждого родителя обучающегося, а затем уже на их основании выявлять общий уровень профессионального статуса семьи. Разделение выборки на две группы проводилось на основании уровня профессионального статуса родителей ребёнка ("низкий" и "высокий") и происходило на основании медианного значения уровня профессионального статуса по выборке, где все те, у кого значение ISEI ниже медианного имеют "низкий" профессиональный статус, а у кого значение ISEI больше или равно медианному - "высокий". Далее, когда для каждого из родителей обучающегося был определен его профессиональный статус ("высокий" или низкий"), для каждого обучающегося был вычислен общий показатель профессионального статуса семьи: "высокий" или "низкий" (если хотя бы у одного родителя (или у обоих) "высокий" профессиональный статус - общий профессиональный статус определяется как "высокий", в остальных случаях профессиональный статус обозначается как "низкий" или "нет информации" (NA (при отсутствии данных о профессиональном статусе родителей)).