При предсказании уровня внутришкольной сегрегации по основанию "этничность", значимой переменной в модели является только тип населённого пункта, в котором расположена школа: при расположении школы в селе уровень внутришкольной сегрегации в ней возрастает на 0.02 в сравнении с уровнем сегрегации в школе, расположенной в городе.
Регрессионное уравнение 1:
Внутришкольная сегрегация (этничность) = 0,02*Тип населённого пункта(село)
(Adj. R2 = 0,051 = 5.1 %).
При предсказании уровня внутришкольной сегрегации по основанию "образование матери", значимой является переменная "антишкольные настроения": при увеличении показателя "антишкольных настроений" уменьшается уровень внутришкольной сегрегации (b= -0.09), а это значит, чем выше "антишкольные настроения" в школе, тем ниже в ней уровень сегрегации, что говорит о гомогенности состава в ней. Важным при предсказании уровня внутришкольной сегрегации по этому основанию также является тип населённого пункта, в котором расположена школа: при сравнении показателей школ, расположенных в городах и других типах населённых пунктов, выяснилось, что уровень внутришкольной сегрегации в школах малых городов на 0.02 выше, чем в городских.
Регрессионное уравнение 2:
Внутришкольная сегрегация (образование матери) =-0.09*"Антишкольные настроения" + 0.02*Тип населённого пункта (малый город)
(Adj. R2 = 0.202 = 20.2 %).
При предсказании уровня внутришкольной сегрегации по основанию "уровень профессионального статуса семьи", выяснилось, что в сельских школах уровень внутришкольной сегрегации в среднем на 0.04 выше, чем в городских образовательных учреждениях.
Регрессионное уравнение 3:
Внутришкольная сегрегация (уровень проф. статуса семьи) = 0,04*Тип населённого пункта(село)
(Adj. R2 = 0,061 = 6.1 %).
По результатам регрессионного анализа, можно сказать, что уровень внутришкольной сегрегации в первую очередь связан с типом локации, в которой расположена школа (в селах/малых городах уровень внутришкольной сегрегации значимо выше, чем в городах), а также с некоторыми социально-психологическими характеристиками обучающихся и показателями отношения обучающихся к школе: например, значение внутришкольной сегрегации по основанию "наличие у матери высшего образования", негативно связано с "антишкольными настроениями". То есть значения внутришкольной сегрегации понижаются при увеличении показателя "антишкольных настроений" в школе.
§ 3.8 Результаты
В ходе проведения анализа были выявлены связи сегрегации по трем основаниям с академическими достижениями студентов. Были рассчитаны и представлены уровни внутришкольной и межшкольной сегрегации по социально-экономическим показателям (наличие у матери высшего образования, профессиональный статус семьи) и этничности. Была произведена попытка выявления связи между статусом школы и уровнем сегрегации в ней и были получены значимые по результатам дисперсионного анализа результаты, при этом при визуализации различия в средних значениях были поставлены под сомнение. Также было проведено сравнение показателей уровней сегрегации в различных типах локаций.
Главная гипотеза о связи типа локации и показателей внутришкольной сегрегации была подтверждена. Предположение о более высоких значениях внутришкольной сегрегации в сельских населённых пунктах (в сравнении с городскими) было подтверждено с помощью статистических тестов и визуализации графиков, также, как и предположение о более высоких значениях межшкольной сегрегации в городских населённых пунктах (в сравнении с сельскими). Предположение о "средних" трендах сегрегации в малых городах также нашло своё подтверждение и значения сегрегации, демонстрируемые школами малых городов, являются промежуточными для "полярных" городских и сельских школ.
Значения внутришкольной сегрегации в сельских населённых пунктах может быть выше в связи с тем, что в них нет возможности выбора школы и поэтому сегрегации происходит между классами внутри школы. В городах же значения внутришкольной сегрегации ниже, так как в них есть возможность выбора школы и создания более гомогенной среды для ребёнка.
При визуализации значений внутришкольной сегрегации также видны различия между показателями внутришкольной сегрегации в различных типах населённых пунктов (отдельно расположенные школы - сельские - демонстрируют высокие значения внутришкольной сегрегации).
При анализе связей показателей внутришкольной сегрегации по различным основаниям с социально-психологическими характеристиками обучающихся были выявлены корреляции значений сегрегации с различными социально-психологическими характеристиками учеников. При этом, значения внутришкольной сегрегации по основанию профессионального статуса родителей не связаны с какими-либо социально-психологическими характеристиками обучающихся. По результатам корреляционного анализа, связи (их направления и значимость) социально-психологических характеристик обучающихся и значений внутришкольной сегрегации отличаются между различными основаниями внутришкольной сегрегации и типами локаций. Интересно, что в городских школах значимо связаны со значениями внутришкольной сегрегации обобщенные факторы, так или иначе связанные с отношением учителей к ученикам и к своей работе в целом.
По результатам, полученным при построении регрессионной модели предсказывания значений внутришкольной сегрегации с помощью различных обобщённых факторов, характеризующих социально-психологические характеристики учеников данной образовательной организации, и её объективных характеристик (процент иноэтничных, статус школы, тип локации расположения, расстояние до ближайшей школы), была также подтверждена гипотеза о связи уровня сегрегации и типа локации, в которой расположена школа: показатели школ малых городов и сельских школ значимо отличаются от показателей городских школ, при этом процент иноэтничных учеников в школе не оказался значимой переменной ни в одной из моделей. Интеракция типа локации и статуса школы оказалась незначимой. Также, некоторые социально-психологические характеристики обучающихся ("антишкольные настроения") связаны с уровнем внутришкольной сегрегации по основанию "образование матери".
Заключение
В данной работе проводится сопоставление значений межшкольной и внутришкольной сегрегации локациях разного типа. Результаты и выводы данной работы дополняют ранние исследования. В данной работе предлагается рассмотрение не только межшкольной сегрегации внутри группы школ (районов), но и внутришкольной сегрегации, исследованиям которой уделено значительно меньше внимания в работах зарубежных исследователей, что, возможно, связано с высоким уровнем гомогенности композиции обучающихся школ на западе. К тому же, было обнаружено очень маленькое количество российских исследований по данной теме, в связи с чем большая часть использованной литературы так или иначе - западная (англоязычная).
В различных исследованиях отдельно рассматриваются тренды внутришкольной и межшкольных сегрегации, с выявлением причин возникновения или существования сегрегации, а также описываются факторы, связанные с повышением её значений. Что касается новизны, в данной работе представлен вариант сопоставления трендов межшкольной и внутришкольной сегрегации в России, предложено сравнение российских трендов межшкольной и внутришкольной сегрегации с западными. В рамках данной работы также проверяются тезисы некоторых российских исследований школьной среды или школьной сегрегации. Также, происходит сравнение связей между значениями сегрегации и характеристиками школ или обучающихся, важных для западных кейсов, для того, чтобы выявить, какие из них могут быть применимы для рассмотрения школьной сегрегации в российском контексте.
В данной работе было продемонстрировано, что есть разница в академических достижениях этнического большинства и меньшинства: иноэтничные обучающиеся в среднем демонстрируют более низкие результаты в сравнении с результатами этнического большинства. В одной из более ранних работ высказан противоположный тезис: "иноэтничные - хорошие ученики, демонстрирующие прилежности и имеющие высокие средние баллы" [Федорова, Панова, 2006; Александров и др., 2012]. Такая разница в полученных результатах может быть связана с особенностями города, выбранного авторами (прим. город-миллионник Санкт-Петербург) [Федорова, и др., 2006]: разница в контекстах, этнических группах и пр., которую не было возможности учесть в данном исследовании, может объяснять полученный результат. Обнаруженная связь социально-экономических оснований разделения учеников с академическими успехами обучающихся схожа с выводами западных исследователей: дети, чьи матери имеют высшее образование (одна из составляющих СЭС семьи), имеют более высокие академические показатели (средний балл) [Lee et al., 1997; Rumberger et al., 2005].
Подсчет показателей внутришкольной и межшкольной сегрегации по трем основаниям позволяет сделать вывод о низком уровне сегрегации в школах Калужской области. Они не достигают даже 0.3, что в большинстве исследований трактуется как очень слабая сегрегация [Massey et al., 1993]. И все же, сам факт существования неравенства, даже невысокого уровня, является важным. В рамках данного исследования, подтверждается выдвинутый Оуэнсом и Риардоном [2016] тезис о существовании межшкольной сегрегации. Правда, не было необходимым выявлять значения межрайонной сегрегации (в этой работе), в связи с чем тезис о существовании межрайонной сегрегации не был доказан или опровергнут.
Основное внимание в данном исследовании направлено на выявление различий в значениях школьной сегрегации, связанных с типом локации, в которой расположена школа. В отдельных исследованиях рассматривается школьная сегрегация [Burgess, 2004; Palmer, 1971], и авторы говорят о более высоком уровне школьной сегрегации, при этом нет чёткого объяснения о каком типе сегрегации идёт речь: внутришкольной, межшкольной или данный тезис подходит и для межшкольной и внутришкольной сегрегации вместе. Вероятно, они говорят о межшкольной сегрегации, и в данном исследовании подтверждается данный тезис: в городах уровень межшкольной сегрегации по каждому из выбранных оснований был выше, чем в сельской местности. Одна из работ подтверждает и предположение о более высоких значениях межшкольной сегрегации (и гомогенном составе) городских школ, в сравнении со школами в малых городах и сельскими школами [Gordon et al., 2006]. По результатам рассмотрения российского кейса, также были обнаружены более высокие значения межшкольной сегрегации в городских населённых пунктах, что может говорить о схожих трендах межшкольной сегрегации в западном и российском обществе.
Что же касается связи внутришкольной сегрегации с типом населённого пункта, то по результатам этого исследования, значения внутришкольной сегрегации выше в сельских населённых пунктах, в сравнении с городскими. Выдвинутое в рамках работы предположение о "средних" трендах в малых городах было эмпирически подтверждено, и школы, расположенные в малых городах, демонстрируют "промежуточные" значения в сравнении с городскими и сельскими школами и по внутришкольной, и по межшкольной сегрегации. Я предполагаю, что данный эффект объясняется тем, что, если родители последовательно и с заинтересованностью подходят к выбору школы (обычно родители из семей с более высоким СЭС), и если есть возможность выбора школы они стараются отправлять своих детей в одни школы, а не совсем заинтересованные родители (обычно, семьи с более низким СЭС) - в другие [Ball, Bowe, Gewirtz, 1995], тем самым способствуя появлению межшкольной сегрегации. Если же у родителей нет возможности выбора школы (проживание в сельском населённом пункте) - разделение обучающихся (из семей с различным СЭС) происходит внутри школы - по классам.
Связь статуса школы с показателями внутришкольной сегрегации не всегда существует, но при это её обнаружение - неслучайно [Merten, 1996]. В данном исследовании этот тезис частично подтверждается: были найдены значимые различия в значениях сегрегации между школами различных статусов, но при визуализации распределений значений сегрегации, различия между школами различных статусов уже не так очевидны: наблюдается большое разброс значений в высокостатусных школах. Возможно, дело в том, что гимназии бывают очень гомогенными, или, наоборот, есть гимназии, имеющие треки, что даёт им возможность разделения обучающихся внутри школы и может вести к повышению значений внутришкольной сегрегации по различным основаниям. При этом по основанию "этничность" в гимназиях наблюдались более низкие значения внутришкольной сегрегации по сравнению с СОШ.
В одной из работ был выдвинут тезис о более высоких значениях этнической сегрегации между школами, в сравнении со значениями внутри школ [Conger, 2005]. В рамках данной работы выдвинутый исследователями тезис был опровергнут: при сравнении средних и медианных значений этнической сегрегации (Таблица 1, Таблица 2) выявлено, что в Калужской области значения сегрегации внутри школ по основанию "этничность" выше, чем между школами. Значит, здесь не выделяются школы, "предназначенные" для обучения этнических меньшинств, но можно обнаружить в одной параллели разделение на классы, где есть иноэтничные дети и классы. Где их совсем нет.
При этом по основанию "этничность" обнаружены одинаково низкие значения внутришкольной сегрегации во всех локальностях. То есть не наблюдается массовых процессов разделения учеников на классы по их этнической принадлежности - ни в городе, ни в селе. Учитывая небольшое количество иноэтничных школьников (2480, что является 9 % от общего числа опрошенных школьников), невозможно точно определить, связан ли данный эффект с особенностями социальной образовательной политики или просто с небольшим числом иноэтничных.
Важным, несмотря на невысокие показатели сегрегации в Калужской области, является то, что внутришкольная сегрегация по основаниям "наличие у матери высшего образования" и "уровень профессионального статуса семьи", существует и её показатели различаются между различными типами локаций. В городах дети матерей с высшим образованием скорее группируются по школам (т.е. школы более гомогенны), а в сельских населённых пунктах - скорее по классам. Такие же тренды наблюдаются и в случае с детьми родителей более высокого и низкого социально-профессионального статуса: в городах дети родителей с более высоким социально-профессиональным статусом скорее группируются по школам, в то время как в сельских населённых пунктах - скорее по классам.