Получается есть некоторые "катализаторы", так или иначе связаны со значением и существованием того или иного вида сегрегации. Первоначально, сегрегация, как процесс разделяла индивидов на основании физических характеристик: расы, пола и др. В дальнейшем, введение и принятие разных законов, проведение протестных акций и стремление к повышению уровня толерантности, свели практически на нет дискриминацию на основании физических характеристик, при этом разделение на основании "неявных" качеств групп всё ещё имеет место быть.
Можно сказать, что в современном мире всё более характерна сегрегация и дифференциация индивидов в обществе на основании социоэкономических, культурных характеристик (например, уровня дохода, религии (вероисповедания), политических взглядов и др.), но разделение, основанное на физиологических характеристиках (например, принадлежность к той или иной национальности, имеет место быть в этнически гомогенных обществах) [Massey et al, 2009; Kertesi, Kйzdi, 2013].
В связи с тем, что в общество так или иначе "разделено", можно предположить, что существует и сегрегация в различных его сферах. Образование, как известно, является одной из них. Школьная сегрегация проявляется тогда, когда меньшинство или какая-то организованная группа отделена от большинства в школе (образовательной организации) [Kertesi, Kйzdi, 2013]. Сегрегация может происходить между школами (межшкольная - interschool segregation) или между классами - внутри школы (intraschool segregation).
§ 1.1 Типы социальной сегрегации. Межшкольная сегрегация
Для дальнейшего подробного рассмотрения феномена межшкольной сегрегации, необходимо немного рассказать об "основных" видах социальной сегрегации: пространственной (резидентальной) (1), социально-экономической (2), этнической (расовой)) (3), которые были упомянуты в начале работы, так как характеристики, на которых они основаны, являются основаниями (аспектами) социальной сегрегации между школами. В этом параграфе будет рассмотрена социальная сегрегация и её примеры не всегда будут связаны с образованием, но при этом, выделенные базисы связаны с межшкольной сегрегацией и могут быть её основаниями.
§ 1.1.1 Пространственная (резидентальная) сегрегация
Пространственная сегрегация - это расселение людей в городском пространстве, где рядом проживающими оказываются схожие по определённым характеристикам люди [Burgess, Wilson, Lupton, 2005]. Пространственная сегрегация может быть определена при выявлении отклонений в распределении населения на территории географического пространства - существовании гомогенных участков, которые не демонстрируют "нормальное", схожее с общим распределением населения. Сегрегированным считается тот участок (район), где отклонения в распределения отличаются от равномерного. Сам уровень сегрегации в таком пространстве может быть измерен и распознан с помощью одного из показателей, предложенных для измерения уровней неравенства [Duncan, Duncan, 1955]. Резидентальная (пространственная сегрегация), имеет непосредственную связь с другими видами сегрегации и её обнаружение может говорить о существовании других видов сегрегации, то есть говорит о том, что в данном сообществе группы обладают какими-то различающимися признаками. В целом, пространственное разделение - скорее является следствием сегрегации по каким-то основаниям, то есть других типов сегрегации, которые будут рассмотрены ниже. Правда, есть исследователи, которые говорят, что есть сильная связь между социально-экономической и резидентальной сегрегацией, и некоторые даже называют их "синонимичными" [Tammaru et al., 2016]. Здесь важно помнить о культурном контексте и о том, что может казаться неприемлемым для одной страны, является абсолютно подходящим для другой: одни факторы могут быть применимы для рассмотрения ситуации в Соединённых Штатах или Канаде, но не иметь никакого значения при рассмотрении российского кейса. Поэтому, принимая в расчёт низкие показателя мобильности российского общества "Russia Home Ownership Rate". Источник: https://tradingeconomics.com/russia/home-ownership-rate, пространственная сегрегация не будет рассмотрена в рамках данной работы.
§ 1.1.2 Социально-экономическая сегрегация
Как известно, для нормального функционирования системы (в данном случае общества) по Парсонсу, ему необходима структура. Структура современного общества является классовой и существуют привилегированные элитарные высшие классы, и средние с низшими с ними наряду. Принадлежность к тому или иному классу определяет отношение к различным практикам, сферам общества: рабочий класс организует всё вокруг себя в "практическом порядке" (выбор школы осуществляется ими под девизом "получить хоть что-то"), принадлежащие же к среднему или высшему классу семьи не желают получать "что-то", они подходят к выбору школы ответственно: изучают информацию о школе, посещают дни открытых дверей, интересуются академическими результатами обучающихся и выпускников, репутацией школы [Ball, Bowe, Gewirtz, 1995].
Социально-экономическая сегрегация, как и неравенство, возникает вследствие неравного доступа семей к экономическим, статусным и другим ресурсам, и оно связано с показателями социально-экономического статуса (СЭС) семьи, социально-профессионального статуса (СПС) родителей в семье, образованием матери обучающегося, семейным благополучием (семейным достатком) и другими ресурсами семьи [Vandenberge, 2006]. Демонстрация данного вида неравенства возможна в школьной среде путём предоставления нуждающимся детям бесплатных обедов (бесплатной еды) в школе. Также, в условиях высокомобильного общества, она может быть связана с пространственным размещением индивидов: те, у кого низкий уровень дохода не могут позволить себе арендовать дом (квартиру) в дорогом районе. В западных исследованиях, именно место проживания оказывает влияние на то, какую школу посещает ребёнок, а в случае с российским кейсом, рассмотрение данного феномена не кажется обязательным.
Социально-экономическая сегрегация - это сегрегация, способствующая разделению людей в пространстве: как в физическом, так и в социальном. В западных исследованиях сообщается, что СЭС семей обучающихся оказывает влияние на инфраструктуру образовательных организаций, так как местный бюджет "спонсирует" школу из денег местных налогоплательщиков - жителей данного округа [Baker, Corcoran, 2012]. В этом случае качество спонсирования школы, и, собственно, качество самого обучения зависит от того, как налогоплательщики вкладываются в местный бюджет. Тем самым, чем выше поступления в бюджет - тем лучше качество школы. Вероятно, в связи с этим, рядом с хорошими школами жилье стоит дороже [Haurin, Brasington, 1996].
Социально-экономическая сегрегация предполагает существование статусного и экономического неравенства, которое, в свою очередь влияет на достижения ребёнка в школе [Lee, Smith, 1997]. Есть исследования, в которых объясняется связь инфраструктуры и СЭС с успеваемостью обучающихся, но один из самых влиятельных исследователей данной темы - Колман - говорит о том, что нет существенного влияния СЭС на успехи обучающихся в образовательной деятельности [Coleman et al., 1966], но стоит заметить, что его выводы были сделаны в середине 60-ых и он проводил исследования в школах, где обучались дети из семей с низким СЭС. Позднее, в одном из исследований было выяснено, что общий СЭС школы является более важным предиктором в достижениях обучающегося, чем СЭС его семьи, но СЭС семьи также является хорошим предиктором академических достижений обучающегося [Rumberge, Palardy, 2005]. В российских кейсах также наблюдается сильная связь успеваемости детей с уровнем доходов их семей - важной составляющей СЭС [Слободская, 2008].
Можно говорить о том, что непосредственно школы, в которых более высокий уровень СЭС семей демонстрируют более высокие академические результаты, и, вероятно, более популярны у семей более высшего класса. Что касается связи академических результатов учащихся с СЭС семьи, в другом исследовании были получены результаты, противоположные западным и некоторым наблюдениям российских исследователей: средний балл результатов учащихся по школе повышается, при увеличении в школе количества семей, доход которых ниже прожиточного минимума (низкий СЭС) [Акишин, Горяйнова, 2010]. То есть чем больше в школе детей, у семей которых низкий уровень СЭС, тем выше академические результаты обучающихся в этой школе.
Влияние СЭС на композицию обучающихся в образовательном учреждении рассматривал Риардон, и он говорит о том, что районы школ (school districts) имеют сильные различия между собой по экономическим характеристикам и социально-демографическим показателям проживающих в них [Reardon et al., 2000]. Он говорит о существовании сегрегации между школами, но внутри районов - школы гомогенны. Правда, в одном из более поздних исследований, Риардон с коллегами выяснили, что сегрегация существует не только между районами, но и между школами в одном районе, то есть межшкольная сегрегация существует наравне с межрайонной сегрегацией [Owens et al., 2016].
Сегрегация также происходит и при разделении учеников по типам школ. Для России характерна стратифицированная школьная система, сложившаяся после распада СССР: "обычные" образовательные учреждения (сош, оош) и более высокостатусные школы: лицеи, гимназии, школы с углублённым изучением отдельных предметов и др. [Батыгин, Мкртчан, Чистяков, Константиновский, 2000; Константиновский, 2000]. При предсказывании уровня школьной сегрегации, кроме академической успешности обучающихся и уровня СЭС их семей, важным является статус школы: гимназия, частная школа, государственная школа и др. Что касается связи различных характеристик школы с её статусом, то есть исследования, которые говорят, что расположение и "репутация" являются более значимыми характеристиками школы, при этом нет чёткой связи статуса школы с, например, процентом иноэтничных в ней [Федорова, Панова, 2006].
Распределение учащихся по школам происходит на основании их способностей (при поступлении в среднюю или старшую ступень), предпочтений или места проживания. В дальнейшем, обучение в том или ином типе школы может оказывать влияние на академические успехи обучающегося. В свою очередь более статусные школы (такие как лицеи и гимназии) обычно демонстрируют более высокие академические показатели (и чаще СЭС семей обучающихся, которые их посещают, выше, чем у обычных школ), в связи с чем являются более популярными учебными заведениями.
§ 1.1.3 Этническая (расовая) сегрегация
Подробно описавший феномен расовой сегрегации Томас Шеллинг [Schelling, 1969], в своей работе говорит о том, что есть разные предпосылки сегрегации в целом, но основными причинами разделения людей можно назвать пол, доход, возраст, расу, а также сегрегация может возникать из-за исторического контекста [Schelling, 1969]. Используя динамические модели, он объяснил процесс расселения людей разных рас в городском пространстве, для чего ввёл понятие "tipping point". "Tipping point" - точка перехода, какое-то пороговое значение, являющееся "приемлемой" отметкой для соседствующих индивидов [Schelling, 1969]. Шеллинг интересовался одним из видов сегрегации - расовой. В связи с этим, "критические точки" - это точки, в которых определяется равновесное значение (процент людей другой расы), при котором люди разных рас готовы соседствовать друг с другом. В зависимости от этого числа формируется "карта людей по предпочтениям" и можно проследить как индивиды расселяются в зависимости от этого показателя [Schelling, 1969]. Несмотря на это, главным выводом его работы является тот факт, что возникновение расовой пространственной сегрегации неизбежно с течением времени даже при высоком уровне терпимости у групп, то есть расовая сегрегация так или иначе будет возникать в ходе взаимодействия групп. Важно, что данный тезис был высказан им в очень ранней работе, и после этого правительства государств по всему миру долгое время боролись с различными проявлениями дискриминации, и сейчас эта борьба также продолжается и как-таковая расовая сегрегация практически сошла на нет, но всё ещё имеет место существовать в отдельных более "мягких" своих проявлениях.
В работе Месси и Дентона, есть тезис о появлении этнической сегрегации из сложного взаимодействия различных социально-экономических процессов [Massey, Denton, 1998]. То есть этническая сегрегация связана с социально-экономической сегрегацией и неравным доступом к ресурсам у групп, в связи с неодинаковыми возможностями (уровнем СЭС, СПС, образованием и др.) между меньшинством и остальной частью общества. Этническая сегрегация в некоторых случаях выступает в альянсе с экономической. Вероятно, это связано с тем, что такой этничность-является одним из важных факторов, связанных со значением сегрегации, и наравне с другими, может привести к появлению гомогенных, в силу различных обстоятельств, образовательных учреждений.
Одной из характеристик, так или иначе связанной со значением сегрегации в образовательном учреждении, является его плотность (или количество обучающихся в нём) [Burgess, 2004]. Вероятно, этот тезис может быть применен и к более высокому уровню обобщения школ - городам: то есть уровень межшкольной сегрегации повышается с ростом плотности населения в городе, или ростом количества образовательных учреждений в нём. В одном из исследований, Палмер обнаружил что размер района школы является самой важной переменной в предсказывании уровня школьной сегрегации [Palmer, 1971]: уровень сегрегации выше в более большом районе. Впоследствии, многие учёные применяли и использовали в своих работах выводы Палмера для предсказывания уровня сегрегации.
Связь высоких значений школьной сегрегации с уровнем СЭС семей обучающихся была впервые найдена в середине прошлого века [Pettigrew, 1957]. В то время уровень СЭС семьи был тесно связан с расовой принадлежностью (середина 20 века в США). Вероятно, в связи с этим, в некоторых работах, концентрация темнокожих в школе стала важным фактором, определяющим уровень межшкольной сегрегации [Giles, 1975]. Здесь, как объясняют исследователи, речь может идти о воспринимаемой угрозе, и в связи с этим, желанию обучающихся общаться с теми, кто им "близок", кто похож на них, что ведет к сегрегации и снижению десегрегации. При этом, Гилз говорит о том, что здесь связь - техническая, и в маленьких школах есть сегрегация, но она менее "сложная" [Giles, 1975]. Возможно, в маленьких школах сам механизм "проще" из-за того, что сегрегация происходит между классами.
§ 1.2 Внутришкольная сегрегация
Внутришкольная сегрегация происходит внутри одной школы, когда студенты из главенствующих или превалирующих групп распределяются в классы на основании их "причастности" к группе (базирующихся на различных чертах, например, таких как: этническая принадлежность, СЭС или СПС семьи, академическая успеваемость и др.), а причастные к "меньшинствам" в отдельные классы.
Можно сказать, что по своим основаниям - базисам разделения - межшкольная и внутришкольная сегрегации не должны отличаться - так как они связаны с существующими в данном обществе неравенствами или дискриминацией. Внутришкольная сегрегация характеризуется, особенно с формальной точки зрения, разделением учеников по классам внутри школы, также в зависимости от каких-то характеристик или качеств. Например, такое разделение может называться треки. Треки (образовательные и дополнительные) отделяют учащихся в соответствии с их способностями, или академическими результатами, то есть данное разделение основано, как предполагается, только на академических успехах, устремлениях или способностях. Есть много теоретической литературы которая не приветствует разделение на треки, и доказывает, что сегрегация по способностям не является оптимальной с социальной и психологической точки зрения [Bйnabou, 1996]. Разделение на треки может негативно влиять на уровень социально-психологических настроений в школе, отношения обучающихся к одноклассникам, учителям. Существование системы трекинга внутри школы приводит к возникновению "прошкольных" и "антишкольных" настроений [Иванюшина, Александров, 2013].